李秀莉

摘要：學(xué)生是有個性差異的學(xué)習(xí)者，教學(xué)中承認差異、尊重差異、善待差異，并根據(jù)學(xué)生的個體差異，分析學(xué)情，預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標，因材施教，分層教學(xué)，及時進行教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每一個學(xué)生都能得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生 個體差異 因材施教

一、分析學(xué)情，尊重個性差異

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教，更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和己有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！睆娬{(diào)教師在教學(xué)設(shè)計時要讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂，放在首位的是“讀懂學(xué)生”。讀懂學(xué)生是有效設(shè)計的關(guān)鍵。因此，課前將學(xué)生分為A、B、C三層，其中A層是由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)主動、數(shù)學(xué)成績拔尖的優(yōu)等生組成，B層是由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、成績中等的學(xué)生組成，C層則是由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組成。課前讀懂了學(xué)生，課堂才會散發(fā)出智慧的光芒。讓我們從學(xué)情分析開始讀懂學(xué)生，讓課堂教學(xué)因讀懂學(xué)生而精彩！

二、根據(jù)學(xué)生個性差異，預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是在一定的時間，引導(dǎo)所有學(xué)生共同實現(xiàn)同一目標。從學(xué)生的個體差異和教學(xué)實踐來看，這種做法值得商榷。不同思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在實現(xiàn)同一目標所花費的時間有多有少，這對處于兩極（用時間最少與用時間最多）的學(xué)生都是極為不利的。對達到目標用時很少的同學(xué)造成時間上的極大浪費，加上他們對剩余時間往往又沒有支配權(quán)，客觀上容易形成做事漫不經(jīng)心的現(xiàn)象。教師應(yīng)以新課程標準為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認知能力，每堂課制定出三個層次的目標，C層學(xué)生要求達到基本教學(xué)目標，掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能解決中等及以上難度的題；A層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的個性差異，教師分別預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標和實現(xiàn)目標的不同時段，讓所有學(xué)生都能在達到課程標準規(guī)定的最低目標。對尚有余力的學(xué)生引導(dǎo)他們實現(xiàn)更高的目標。這對調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進全體學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

三、尊重學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)

數(shù)學(xué)課程標準提出“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，分層教學(xué)，是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。學(xué)生的個性差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對這些差異，正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對待差異。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況實施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展，這就需要教師在實際教學(xué)中每個環(huán)節(jié)都要做到分層教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)策略，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。首先，分層設(shè)計課堂提問。為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機會均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向C層學(xué)生；中檔題則面向B層學(xué)生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A層學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。其次，對不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，教師也要做到教學(xué)方法靈活化，對不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。

四、分層評價，讓每個孩子內(nèi)心綻放靈感

分層評價是反饋教師教學(xué)思想，教學(xué)行為的表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依靠于教師的評價，因此，教師應(yīng)準確地根據(jù)學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的差異，進行有針對性的評價，更好地推動優(yōu)等生精益求精，保護學(xué)困生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)愛好，營造濃郁的課堂氛圍。分層評價以鼓勵、表揚為主，使各層次學(xué)生都能體驗到成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于C層學(xué)生要肯定他們的點滴進步，尋找其閃光點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；還要抓住有利時機用語言評價來鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在豐富、真切感人的評價語言中受到感染，從而增強必勝的信心，對于B層次的學(xué)生采用激勵性評價同時，要讓他們認識到不足，促使他們積極向上；對A層學(xué)生采用競爭性評價，提出更高的要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。

五、設(shè)計層次性課堂練習(xí)，滿足不同學(xué)生需求

課堂練習(xí)是學(xué)生在本節(jié)課上所學(xué)知識的具體體現(xiàn)，對不同層次的學(xué)生應(yīng)設(shè)計適合他們水平的練習(xí)，不搞一刀切，對發(fā)展水平不同的學(xué)生，布置作業(yè)和輔導(dǎo)時要恰如其分地分配力量。如在同一練習(xí)（課后練習(xí)）時，A、B層學(xué)生完成此類題沒多大的問題，但C層學(xué)生就有難度，這時教師就要課上注意巡視，了解學(xué)情，個別的學(xué)生還要重點輔導(dǎo)。同時，在練習(xí)中針對不同層次的學(xué)生，練習(xí)的數(shù)量也不同。

參考文獻：

[1]數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]張云俠.合理分層 有的放矢——談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施[J].甘肅教育，2010，（24）.