何春霞

一、引言

微課教學(xué)是思政課教育教學(xué)改革的方向和發(fā)展趨勢(shì)，其已經(jīng)為越來越多的思政課教師作為提高教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。本文以服務(wù)學(xué)生“學(xué)”作為微課開發(fā)的起點(diǎn)，以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課微課開發(fā)實(shí)踐為例，擬從微課開發(fā)理念、開發(fā)原則、開發(fā)建議等方面探索如何進(jìn)行思政課微課開發(fā)，以期為高職思政課教師開發(fā)微課提供一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

高職院校思想政治理論課是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。然而，高職院校思想政治理論課的實(shí)際教學(xué)效果并不如人意。結(jié)合教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題，探索如何提高教學(xué)實(shí)效性是高職院校思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)永恒主題。而微課教學(xué)是思政課教育教學(xué)改革的方向和發(fā)展趨勢(shì)，是信息技術(shù)與教育融合的有效形式，是幫助學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的新的教學(xué)方式，其已為越來越多的思政課教師作為提高教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。而微課教學(xué)的實(shí)效性直接取決于微課的質(zhì)量，因此，在“微”時(shí)代潮流下，如何制作一批基于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的高質(zhì)量微課，真正服務(wù)、應(yīng)用于學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成為思政課教師急需解決的問題。下面以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡(jiǎn)稱佛山職院“基礎(chǔ)”課）為例，擬從微課開發(fā)理念、開發(fā)原則、開發(fā)建議等方面進(jìn)行實(shí)踐探索。

二、高職院校思想政治理論課微課開發(fā)理念

近年來，微博、微信、微電影、微小說、微視頻等一系列新興資源建設(shè)、共享模式越來越流行，被人們廣泛接納與傳播。伴隨著“微”時(shí)代的到來，教育也在與時(shí)俱進(jìn)。微課在高校思想政治理論課課堂教學(xué)中迅速升溫，它在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，成為一種新型的教育信息化方式。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，微課的教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，首先體現(xiàn)在一些思政課教師在微課設(shè)計(jì)理念上出現(xiàn)了偏差。一些教師把微課當(dāng)成是PPT演示過程的錄制，或教師面對(duì)鏡頭的類似“百家講壇”般的陳述知識(shí)點(diǎn)，缺乏互動(dòng)；甚至一些教師把微課當(dāng)成是課堂教學(xué)視頻的剪輯，直接把課堂教學(xué)過程錄制成視頻，爾后將其中的教學(xué)片斷截取為“微課”。這樣的“微課”從本質(zhì)上來講，都是教師的教學(xué)資源，受眾是教師，僅服務(wù)于教師順利的教、順利的引領(lǐng)。課堂上，教師成了微視頻的放映者，學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生依然被教師預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走，失去了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。如此“微課”非但沒有促進(jìn)課堂教學(xué)，反而使課堂變得生硬死板，鉗制了師生的思維。

張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。也即，信息化條件下，微課是幫助學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”的新的教學(xué)方式，其最大意義在于支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)或增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，微課是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，受眾是學(xué)生，根本目的是幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于教師而言，微課開發(fā)最關(guān)鍵的是要從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的視角出發(fā)去制作微課，而不是從教師的教的角度去制作；要對(duì)學(xué)生的心理、年齡、認(rèn)知特征及其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行分析，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想；尤其是鑒于思想政治理論課“思想性”特點(diǎn)，思政課微課制作更需注重學(xué)生的思想情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生靈魂的碰撞、心靈的共生，在運(yùn)用信息化技術(shù)教育教學(xué)過程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的改變。

三、高職院校思想政治理論課微課開發(fā)原則

在服務(wù)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的理念支配下，高職思政課微課開發(fā)應(yīng)注意以下幾個(gè)原則。

（一）支持性原則

“面向?qū)W習(xí)者”是微課的核心特征。以往所建設(shè)的資源庫，無論是課件、教案、習(xí)題，還是教學(xué)視頻，從根本上來說，面向的是教師而不是學(xué)生。在進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”的思政課微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師主要考慮的是如何支持、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從支持性原則出發(fā)，教師在開發(fā)微課時(shí)，要將微課理解為支持、服務(wù)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，“為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”“促進(jìn)學(xué)生解決自身在實(shí)際生活中的相關(guān)問題與思想困惑”，理解為“讓學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果”。佛山職院在設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)”課系列微課時(shí)，就是以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生解決自身在實(shí)際生活中的相關(guān)問題與思想困惑為動(dòng)機(jī)。例如《高職生有前途嗎？》《不拼爹我們還可以拼什么？》 《何謂理性愛國？》 《什么叫幸福人生？》 《做一個(gè)怎樣的職業(yè)人？》 《什么是法眼看生活？》等。這些問題都來自于學(xué)生，直擊學(xué)生內(nèi)心深處。通過基于微課的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以解決相關(guān)問題與思想困惑。

（二）完整性原則

微課重在“微”，短小精悍是其特點(diǎn)，但其本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。從完整性原則出發(fā)，教師在開發(fā)微課時(shí)，要將微課理解為它是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和講解透徹，而不是把原來錄制的45分鐘教學(xué)視頻進(jìn)行“拆解分割”“斷章取義”。既要有情境創(chuàng)設(shè)、有趣導(dǎo)入，也要有推進(jìn)分析、互動(dòng)討論，還要有適當(dāng)總結(jié)等完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)最有效地學(xué)到最關(guān)鍵的知識(shí)。教師只有圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和講解，開發(fā)出來的微課才能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

（三）時(shí)代性原則

思想政治理論課不同于其他課程，它具有鮮明的時(shí)代性。從時(shí)代性原則出發(fā)，教師在開發(fā)微課時(shí)，不能一勞永逸，要根據(jù)課程內(nèi)容及時(shí)代的變化、結(jié)合國內(nèi)外重大時(shí)事熱點(diǎn)、緊貼社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際，不斷開發(fā)出新的微課。例如，根據(jù)習(xí)近平在2017年初在中央黨校、省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)貫徹十八屆六中全會(huì)精神專題研討班上關(guān)于自律的講話，結(jié)合“基礎(chǔ)”課“網(wǎng)絡(luò)道德”內(nèi)容，就可制作題為“網(wǎng)絡(luò)是否需要慎獨(dú)”的微課。

四、高職院校思想政治理論課微課開發(fā)建議

鑒于對(duì)思政課微課開發(fā)理念與開發(fā)原則的思考，在制作“基礎(chǔ)”課微課時(shí)，可從以下幾方面著手。

（一）斟選主題，構(gòu)建微課教學(xué)體系

“基礎(chǔ)”課既是一門修身課，還是一門踐行課，因此，教師可以構(gòu)建兩種類型的微課教學(xué)體系，形成微課資源庫供學(xué)生們選擇，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生們想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)、學(xué)以致用的行為習(xí)慣。

一是以問題為導(dǎo)向的理論型微課教學(xué)體系?！皢栴}”是自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。沒有問題，學(xué)生就不會(huì)有探求問題的思維沖動(dòng)。在開發(fā)思政課微課時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，精選難度大、覆蓋面廣、需學(xué)生進(jìn)行深究的問題進(jìn)行微課制作。同時(shí)，要給該問題確定一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的題目。例如，在開展“基礎(chǔ)”課“大學(xué)生愛情觀”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)當(dāng)下“正青春”的學(xué)生在困惑、糾結(jié)、迷茫的各種愛情問題，把微課題目確定為《看不到未來，還要不要相愛？》。學(xué)生表示，對(duì)此類微課內(nèi)容很感興趣。

二是以體驗(yàn)為導(dǎo)向的實(shí)踐型微課。因經(jīng)費(fèi)、師資、安全等多方面問題，實(shí)踐教學(xué)不可能讓每個(gè)學(xué)生去每個(gè)基地進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，僅能選派學(xué)生代表，難免有一定的局限性。對(duì)此，可以選擇一些實(shí)踐基地制作相關(guān)微課。比如在開展“基礎(chǔ)”課愛國主義教育“弘揚(yáng)中國精神 共筑精神家園”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)微課《有一種習(xí)慣叫參觀博物館》。佛山職院的做法是，以廣東省博物館為例，借助文字、圖片和視頻向?qū)W生傳達(dá)博物館文化的魅力。這樣的微課深受學(xué)生喜愛，很多學(xué)生在課后會(huì)相互交流曾經(jīng)去過的博物館以及自己的所見所聞，并且還主動(dòng)通過手機(jī)和電腦查閱世界上的著名博物館，了解博物館文化。

（二）以賽促研，組建微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)

思政課微課開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工作，從微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)到應(yīng)用，每一環(huán)節(jié)需要深入思考的課題有很多，如“將什么內(nèi)容做成微課、微課給誰看、如何設(shè)計(jì)微課、采用哪些教學(xué)方法、采用哪種微課形式、采用哪種技術(shù)、使用效果將會(huì)怎樣、微課發(fā)布平臺(tái)”等。這些課題的研究都需要很多的人力、物力、財(cái)力，僅靠教師個(gè)人是無法完成的，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量通力合作。

“以賽促研，組建微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)”不失為一種有效途徑。佛山職院的具體做法是：以教研室為單位，以省級(jí)競(jìng)賽為載體，組建微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過參加比賽促進(jìn)教師共同研究，提升教師開發(fā)能力。從微課選題確立——微課腳本設(shè)計(jì)——微課錄制——到最后的參與省級(jí)比賽，各環(huán)節(jié)都發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的智慧。在每個(gè)微課開發(fā)過程中，團(tuán)隊(duì)教師都對(duì)微課開發(fā)目的、微課受眾對(duì)象、微課類型、微課學(xué)習(xí)目標(biāo)等課題進(jìn)行深入全面的思考與研究。“理論源于實(shí)踐又高于實(shí)踐，理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐”，通過微課課題的研究，可以從理論的高度和實(shí)踐的層面引領(lǐng)微課開發(fā)持續(xù)良性發(fā)展。通過此途徑，佛山職院思政課微課開發(fā)取得明顯成效，其中《何謂理性愛國》《什么叫幸福人生》兩個(gè)微課同時(shí)獲2015年廣東省高職高專院校思想政治理論課微課教學(xué)比賽好名次。在此基礎(chǔ)上，教研室教師代表取得2016年廣東省思政課青年教師基本功大賽二等獎(jiǎng)（第二名）的好成績(jī)。

（三）以研促教，讓學(xué)生自主參與微課開發(fā)

高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，個(gè)體成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍較差，但動(dòng)手能力較強(qiáng)，且喜歡靈活活躍的課堂。如果這個(gè)微課內(nèi)容是發(fā)生在自己身邊的事情，學(xué)生就更感興趣了。如果這個(gè)微課視頻還是通過自己的努力創(chuàng)建的，則興趣、關(guān)注度就更高了。因此，讓學(xué)生自主參與微課開發(fā)，既可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)信息化技術(shù)快的優(yōu)勢(shì)，又可以滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的需求。

例如，在開展“基礎(chǔ)”課“道德”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以設(shè)定“演繹身邊故事，培育文明風(fēng)尚”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生在課前組建團(tuán)隊(duì)，根據(jù)自己對(duì)生活的觀察、現(xiàn)實(shí)的關(guān)注進(jìn)行資料的收集、題目的擬定、劇本的策劃，再運(yùn)用信息化技術(shù)創(chuàng)建視頻并呈現(xiàn)在集體面前。佛山職院由學(xué)生參與創(chuàng)建的這類微課有《跨越距離的電話》《丟失的善款》《信任》《黑暗中的拂曉》《永不凋謝的花朵》《迷失的大學(xué)生》《蒙蔽》等。這類微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了簡(jiǎn)捷、新穎的方式，一方面，微課制作過程本身就是一種自主學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生在情境實(shí)踐中增強(qiáng)道德體驗(yàn)、提升道德主體意識(shí)。另一方面，這類微課因?yàn)槭菍W(xué)生自己創(chuàng)建的，更能成為學(xué)生集體關(guān)注的焦點(diǎn)，引起學(xué)生共鳴，提升了學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)效果。

[課題項(xiàng)目：本文系院級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“高職院校思想政治理論課微課開發(fā)與應(yīng)用研究——以我院《基礎(chǔ)》課為例”的研究成果之一，課題編號(hào)：2014JG-016。]

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責(zé)任編輯 何麗華