齊勇++王崇臣

摘 要：科教融合是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須解決的重大教育理論和人才培養(yǎng)實(shí)踐問題，已成為我國高校辦學(xué)的新本質(zhì)特征、新系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、新組織方式?；诳平倘诤弦暯菢?gòu)建的“四融一制本碩貫通式”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，推動了科研育人和教書育人的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了各類課程與思政課同向同行，創(chuàng)新了高校拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，是以高水平科研支撐和引領(lǐng)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的一種積極探索。

關(guān)鍵詞：科教融合；拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)；模式

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，“要堅持全員全過程全方位育人，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制。要組織學(xué)生參與科研活動中的社會調(diào)研，參與產(chǎn)業(yè)化科研項(xiàng)目，完善科教融合、校企聯(lián)合等協(xié)同育人模式。”貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會議精神，培養(yǎng)國家需要的卓越人才，需要聚焦人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，全面深化人才培養(yǎng)模式改革，這不僅是全面深化教育領(lǐng)域綜合改革的需要，而且也是回歸大學(xué)立德樹人根本任務(wù)的必然選擇。創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制關(guān)鍵在于充分發(fā)揮各種學(xué)術(shù)資源在人才培養(yǎng)中的作用，把多方面的辦學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，以科教融合構(gòu)建科學(xué)研究支撐人才培養(yǎng)的體制機(jī)制和培養(yǎng)模式，以高水平的科學(xué)研究支撐和引領(lǐng)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)?？平倘诤献鳛楫?dāng)代高等教育發(fā)展的核心觀念和現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的必然選擇，體現(xiàn)了高等教育思想和理念的轉(zhuǎn)變，是高校人才培養(yǎng)模式更深層次的改革和創(chuàng)新，[1]是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須解決的重大教育理論和人才培養(yǎng)實(shí)踐問題，已發(fā)展成為世界高等教育變革與發(fā)展的必然趨勢。

科教融合育人理念的歷史溯源

科教融合作為一種經(jīng)歷不同國家、不同歷史時期以及不同類型院校實(shí)踐的傳統(tǒng)辦學(xué)理念，自19世紀(jì)初在德國誕生以來，有著不同的理解方式和外化形式，呈現(xiàn)出不同的模式特征。19世紀(jì)初，德國高等教育學(xué)家洪堡開創(chuàng)了把科學(xué)研究變?yōu)橐粋€大學(xué)現(xiàn)象的先河，第一次確立了科研與教育統(tǒng)一的原則，他認(rèn)為科學(xué)建立在寬宏的人文主義關(guān)懷之上，科研應(yīng)作為一種培養(yǎng)人的過程和途徑，其教育思想的重要內(nèi)容是提倡高等教育中教育與科研有機(jī)結(jié)合，在“講座制”和“研究所”體制的推動下，教育與學(xué)習(xí)組織活動方式以學(xué)科內(nèi)在需求的形式釋放出來，科學(xué)研究成為大學(xué)發(fā)展的新動力。[2]19世紀(jì)末，在實(shí)用主義和功利主義的背景下，美國的高等教育創(chuàng)造性地復(fù)興了洪堡教育與科研相統(tǒng)一的理念，創(chuàng)造性地產(chǎn)生了研究生院、校企聯(lián)合研究所、商業(yè)性實(shí)驗(yàn)室等多樣化運(yùn)行的科教融合新體制，為從事科學(xué)研究提供了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他國家的空間，最終使美國發(fā)展成為世界高等教育和科技創(chuàng)新的新中心。德國和美國高等教育系統(tǒng)表現(xiàn)出來的旺盛生命力，使科教融合這一地方性觀念獲得了普遍性并在世界各地擴(kuò)散，成為現(xiàn)代大學(xué)的主要制度框架。許多國家都把科學(xué)研究與高等教育的聯(lián)系視為制定教育政策時必須考慮的基本關(guān)系。[3]進(jìn)入20世紀(jì)，大學(xué)已發(fā)展成為教學(xué)和科研兩個中心，科學(xué)研究已成為高校的核心職能之一，是高等教育的核心組成部分?？茖W(xué)研究與教育的深度融合已成為世界一流大學(xué)建設(shè)的發(fā)展趨勢。理順科教關(guān)系，用科教融合的理念優(yōu)化高校育人資源，使高水平的前沿科技成果源源不斷地為人才培養(yǎng)提供新素材和新思想，自然成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域深化改革的一個根本性問題。

科教融合是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢

縱觀科教融合在我國高等教育領(lǐng)域的發(fā)展，大致可以分為科教分離、教學(xué)科研并重和科教融合三個階段。建國初期我國高等教育體制沿襲蘇聯(lián)的“科教分離”模式，科研和教學(xué)職能分別由科研院所和高校承擔(dān)，兩者并無明顯交集。[4]當(dāng)時，僅有少數(shù)綜合型大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科開展了部分科研活動，科研也沒有明確服務(wù)于人才培養(yǎng)工作，只是提倡用科研成果和經(jīng)驗(yàn)豐富教學(xué)內(nèi)容，兩者仍處在“本能結(jié)合”的雛形期。改革開放以后，尤其是進(jìn)入20世紀(jì)80年代后期，高校被明確建設(shè)成為教學(xué)、科研“兩個中心”的定位得以確立。1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確提出“高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的雙重任務(wù)?！备咝５目蒲谢盍Φ玫街鸩结尫?，教學(xué)科研并重發(fā)展的思路逐步確立，科教之間進(jìn)入了“本義結(jié)合”階段。但科學(xué)研究主要定位在提高教師的科研能力上，對人才培養(yǎng)的直接作用不明顯，還沒有強(qiáng)化對學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最新的研究成果和前沿技術(shù)直接進(jìn)入教學(xué)的渠道還沒有暢通，新課程、新知識更新緩慢，這也成為我國大學(xué)與世界一流大學(xué)的差距之一。后來，在科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，國家相繼啟動了“985工程”“211工程”建設(shè)，一批綜合性大學(xué)的研究水平和創(chuàng)新能力得到較大提升，科學(xué)研究對高校創(chuàng)新能力的提升和人才培養(yǎng)的支撐作用逐步凸顯，科教逐步步入了融合發(fā)展的新階段。2012年3月，教育部發(fā)布實(shí)施《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，圍繞高等教育質(zhì)量提升，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升高?？萍紕?chuàng)新能力、推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人等方面，對推動高?？茖W(xué)研究真正融入人才培養(yǎng)體系進(jìn)行部署。2012年4月，又一項(xiàng)體現(xiàn)國家意志的重大戰(zhàn)略舉措 “2011計劃”啟動實(shí)施，其核心目標(biāo)是提升高校人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力，推動協(xié)同創(chuàng)新，把創(chuàng)新能力的提升作為提高高等教育質(zhì)量的靈魂。2012年8月，教育部、中國科學(xué)院聯(lián)合啟動實(shí)施“科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃”，大力推進(jìn)科教融合協(xié)同育人。2012年，中科院研究生院更名為中國科學(xué)院大學(xué)，并自2015年起按照“科教融合”的體制在京內(nèi)外建設(shè)了20個“科教融合”學(xué)院，為我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革作出了先行探索，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)科教逐漸走向“本質(zhì)結(jié)合”階段。

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，產(chǎn)教融合、科教融合的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制尚未形成，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)?！陡叩葘W(xué)?！笆濉笨茖W(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》也對推進(jìn)科教融合、支撐高質(zhì)量高等教育進(jìn)行了規(guī)劃部署，提出“科教融合是現(xiàn)代高等教育的核心理念，支撐人才培養(yǎng)是高?？萍脊ぷ鞯膬?nèi)在要求。高校科技工作必須與人才培養(yǎng)更緊密地結(jié)合起來，推動創(chuàng)新鏈與人才培養(yǎng)鏈有機(jī)銜接。用高水平的科技創(chuàng)新支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)?！笨梢?，科教融合是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力的必然選擇，是時代賦予大學(xué)的嶄新使命，是推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的必然趨勢。科教融合已成為我國高校辦學(xué)的新本質(zhì)特征、新系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、新組織方式。高校應(yīng)將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為學(xué)校發(fā)展的首要目標(biāo)，有效整合學(xué)校辦學(xué)過程中的多樣化資源，打通內(nèi)外部資源，圍繞科教融合重塑我國大學(xué)的發(fā)展路徑和辦學(xué)模式。[5]

科教融合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

科教融合不僅是一種發(fā)展理念，而且還是一種人才培養(yǎng)的新模式，其本質(zhì)是協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人。關(guān)于科教融合的內(nèi)涵和模式，不同時期、不同學(xué)者、不同院校有著不同的理解和實(shí)踐，大致可以分為三個層面：一是科技主管部門和教育主管部門的結(jié)合，兩者在頂層設(shè)計方面推動科技創(chuàng)新體系和高等教育體系在體制、機(jī)制方面實(shí)現(xiàn)融合；二是科研機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)的結(jié)合，大學(xué)是學(xué)科體系、科研體系和教育培養(yǎng)體系的整合，很多科研機(jī)構(gòu)也同時具有科研和教育兩項(xiàng)功能，兩者在各自職責(zé)基礎(chǔ)上，有著較為頻繁的交流和互動，相互補(bǔ)充、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人；三是高校內(nèi)部科研活動和教學(xué)活動之間的融合，即圍繞創(chuàng)新能力和育人質(zhì)量提升目標(biāo)，高?？萍紕?chuàng)新與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間的融合互動?；诟咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的視角，高校內(nèi)部的科教融合是指以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，使科研與教學(xué)在形式和內(nèi)容上相互滲透的人才培養(yǎng)的新路徑。在高校構(gòu)建科教融合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，其主體有兩個：一是，搭建教師為主體的科研育人通道，通過積極參與科研，并持續(xù)把科研成果知識化和學(xué)術(shù)化，為教學(xué)提供源源不斷的新素材、新資源；二是，搭建學(xué)生為主體的科教融合育人途徑，通過學(xué)生積極參與教師科研項(xiàng)目，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、科學(xué)精神和社會責(zé)任感。

基于科教融合的視角，本文提出“四融一制本碩貫通式”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，著力推動形成了一整套優(yōu)秀的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念和實(shí)踐運(yùn)作模式，使高校真正成為科研、教學(xué)、文化相結(jié)合的協(xié)同育人體。

1.構(gòu)建“四融一體”的科教融合育人機(jī)制

一是強(qiáng)化頂層設(shè)計，融入人才培養(yǎng)方案。按照科教融合的育人理念，全面修訂人才培養(yǎng)方案，確立“重視專業(yè)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練、突出科研特色、提升創(chuàng)新能力”的育人特色。二是重構(gòu)育人模式，融入課堂教學(xué)體系。構(gòu)建“專業(yè)教育+通識教育+雙創(chuàng)教育”三位一體的新型人才培養(yǎng)模式，按照增前沿教育、增科研訓(xùn)練、增實(shí)踐能力，以及優(yōu)化教學(xué)體系、優(yōu)化課程模塊、優(yōu)化課程內(nèi)容的原則，設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，提高實(shí)踐學(xué)分占比，突出強(qiáng)化學(xué)生的科研能力和實(shí)踐能力訓(xùn)練，提高科學(xué)研究對人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度。三是構(gòu)建支撐體系，融入教學(xué)科研團(tuán)隊。在宏觀層面，構(gòu)建自下而上教學(xué)科研一體化的管理體系，成立教師發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化政策導(dǎo)向，營造有利于科教融合的空間和環(huán)境；在微觀層面，以研究團(tuán)隊或者課題組為單元，明確目標(biāo)任務(wù)，做好配套資源支撐，落實(shí)好各個教學(xué)科研團(tuán)隊具體推進(jìn)科教融合育人的職責(zé)和任務(wù)，發(fā)揮好他們拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性主體和基本單元的作用。四是樹立鮮明導(dǎo)向，融入教學(xué)考核評估。把科教融合育人成效納入教學(xué)考核評估，打通教學(xué)、科研之間的通道，在職稱評聘、考核和聘任時實(shí)現(xiàn)分值互認(rèn)，讓高水平的教師同時成為高水平的研究者，高水平的研究者同時成為高水平的教師。

2.推行科教融合育人導(dǎo)師責(zé)任制

堅持寓教于研，根據(jù)學(xué)生興趣方向雙向選擇進(jìn)入教師科研團(tuán)隊，給學(xué)生提供參與科研的機(jī)會。按課題組為學(xué)生配備導(dǎo)師，導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、品德、生活等各方面進(jìn)行個性化指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)，突出導(dǎo)師在科研和教育體系中的雙重身份，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的教育、科研職能和人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)與創(chuàng)新成就，明確導(dǎo)師在育人過程中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)導(dǎo)師群體對科教融合創(chuàng)新育人方式的思考。[6]

3.搭建金字塔式本碩協(xié)同育人團(tuán)隊

以課題組為單元，建立“導(dǎo)師—研究生—高年級本科生—低年級本科生”的金字塔式團(tuán)隊結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，按需制定培養(yǎng)計劃，參加日?？蒲谢顒佑?xùn)練，構(gòu)建個性化成長通道，以科研促教學(xué)；以課題組組會為交流平臺，讓學(xué)生接觸學(xué)術(shù)前沿，交流研討研究成果，培養(yǎng)成就感，以自信促學(xué)習(xí)；以參加各級別科技競賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請專利為載體，多形式展示學(xué)術(shù)成果，提振學(xué)生科研信心，以成果促創(chuàng)新；建立研究生和本科生以及高低年級學(xué)生之間的朋輩傳承制，實(shí)行循序漸進(jìn)的組內(nèi)輪崗制，發(fā)揮好高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的導(dǎo)學(xué)作用，逐步形成“大一進(jìn)組接受熏陶、大二上手夯實(shí)基礎(chǔ)、大三收獲出成果、大四考研/出國開啟新旅程”的鏈條式培養(yǎng)體系。

科教融合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的特色和優(yōu)勢

科教融合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式把科學(xué)研究本身作為一種有效的教學(xué)形式，推動了科研育人和教書育人的統(tǒng)一，科學(xué)處理了高校內(nèi)部教學(xué)和科研之間的關(guān)系，創(chuàng)新了高校拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，是以高水平科研支撐和引領(lǐng)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的一種積極探索。

1.推進(jìn)實(shí)現(xiàn)了科研和教學(xué)協(xié)同育人

在這一模式下，建立起來的金字塔式課題組，體現(xiàn)了共同的科研興趣，具有廣泛而嚴(yán)密的科教協(xié)作結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了教師科研元素與學(xué)生知識元素的全面對接，形成了師生之間全面滲透、互相反饋的科教融合育人結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)依托于科學(xué)研究實(shí)踐并反哺于它，科學(xué)研究服務(wù)于人才培養(yǎng)又得益于人才培養(yǎng)，使得科學(xué)研究更有效地和人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新融合互動，健全了寓教于研的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的協(xié)同互動，以及科研對人才培養(yǎng)的支撐和引領(lǐng)，進(jìn)而推進(jìn)育人質(zhì)量和創(chuàng)新能力的提升。

2.推進(jìn)實(shí)現(xiàn)了教師科研和教學(xué)雙重職責(zé)的合一

這一模式與傳統(tǒng)的知識傳授課堂不同，是在保證正常教學(xué)秩序前提下，新增的一個附加教育體系。在這一體系下，育人為本、科研為魂，教師擁有了更多教學(xué)自主權(quán)，能夠針對自己所從事的研究專長教育培養(yǎng)學(xué)生，以自身科學(xué)研究的成果豐富教育內(nèi)容。教師在從事科研過程中實(shí)現(xiàn)育人，學(xué)生在參與教師科研中實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)提升，并以創(chuàng)新的思維和成果反饋教師，很好地克服了教學(xué)、科研“兩張皮”的問題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和科研雙重職責(zé)的合一，打造了教研合一的教師隊伍。

3.推進(jìn)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化培養(yǎng)

該模式打破了傳統(tǒng)以知識傳授為中心的育人模式，圍繞學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和科學(xué)精神的提升，開展個性化一對一培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生選擇適合自己的個性化成才通道，最大限度地促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生個性化成長的需求。在該模式下，低年級學(xué)生能夠深入了解所學(xué)專業(yè)，學(xué)會查資料、寫讀書報告、和同學(xué)討論，快速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，順利跨越“迷茫期”；能通過師生互動、朋輩傳承逐步嘗試自己感興趣的研究方向，從而能較快確立“興趣點(diǎn)”。高年級本科生能通過指導(dǎo)低年級本科生而不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。師生之間通過金字塔式的密切關(guān)系和有效互動，學(xué)術(shù)前沿成果不斷向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新性思維源源不斷地融入到教學(xué)，學(xué)生視野更開闊、知識更全面、科研技能更科學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.推進(jìn)實(shí)現(xiàn)了各類課程與思想政治理論課同向同行

在這一模式下，圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，通過導(dǎo)師育人主導(dǎo)作用和團(tuán)隊自我教育的發(fā)揮，在師生互動實(shí)踐、科學(xué)研究探索中強(qiáng)調(diào)主流價值引領(lǐng)，把思想政治教育傳授的核心內(nèi)容有機(jī)分解到每一個教學(xué)科研團(tuán)隊之中，切實(shí)將高校思想政治教育融入人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)、各方面，充分體現(xiàn)每一個團(tuán)隊的育人功能、每一位教師的育人責(zé)任，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，達(dá)到立德樹人潤物無聲的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林彥紅.科教融合理念的創(chuàng)新與實(shí)踐—以中國科學(xué)院大學(xué)為例[J].研究生教育研究，2015（4）：28.

[3]伯頓·克拉克.高等教育新論—多學(xué)科的研究[M].王承緒，等，譯.杭州：浙江教育出版社，1987：226.

[4][5]鄒曉東，韓旭，姚威.科教融合：高校辦學(xué)新常態(tài)[J].高等工程教育研究，2016（1）：14.

[6]林彥紅.科教融合理念的創(chuàng)新與實(shí)踐—以中國科學(xué)院大學(xué)為例[J].研究生教育研究，2015（4）：31.

（作者單位：北京建筑大學(xué)）

[責(zé)任編輯：翟 迪]