陳東旭

摘要：為了科學(xué)地開發(fā)課程，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，本文采用文獻(xiàn)研究和案例分析的方法，從應(yīng)用型本科以及應(yīng)用型本科人才的特點(diǎn)出發(fā)開展研究，厘清影響應(yīng)用型人才全面發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，構(gòu)建了行動(dòng)體系與課程開發(fā)協(xié)同機(jī)制，形成了基于行動(dòng)體系的課程開發(fā)模式，并以標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)為例提出課程開發(fā)的策略建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；行動(dòng)體系；課程開發(fā)；標(biāo)準(zhǔn)化工程

一、問題的提出

課程是大學(xué)生學(xué)習(xí)的科目、內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程[1]，課程內(nèi)容是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本載體。長(zhǎng)期以來，應(yīng)用型本科課程體系受到學(xué)術(shù)導(dǎo)向的影響，課程開設(shè)主要依據(jù)教師學(xué)術(shù)興趣和學(xué)科理論體系，過于強(qiáng)調(diào)了課程設(shè)置中的學(xué)科化傾向[2]。隨著應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系相關(guān)研究與實(shí)踐的不斷發(fā)展，去學(xué)科化傾向比較明顯。可以通專融合，拓寬基礎(chǔ)學(xué)科的范圍和基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，加強(qiáng)自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)、理論、技能的教學(xué)及基本素質(zhì)的培養(yǎng)[3]；也可以結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及學(xué)校辦學(xué)定位，面向產(chǎn)業(yè)崗位需要，又兼顧學(xué)生發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)，設(shè)計(jì)具有“核心穩(wěn)定、方向靈活”的課程體系[4]。另外，通過實(shí)施一體化課程體系，可以將高職?？坪蛻?yīng)用本科融入職業(yè)教育體系范疇，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的對(duì)接，以及教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，進(jìn)一步融通了不同階段的學(xué)歷體系和技能體系[5]。以職業(yè)能力為導(dǎo)向重構(gòu)課程體系，必須在深入分析各專業(yè)未來就業(yè)崗位群所需的職業(yè)能力基礎(chǔ)上，確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，然后設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)課程。[6]應(yīng)用型本科教育如何在符合學(xué)科、行業(yè)、區(qū)域發(fā)展等各種要求的條件下開發(fā)課程？能否通過“行動(dòng)體系”的邏輯構(gòu)建課程體系呢？目前這方面的研究還比較缺乏。本文從應(yīng)用型本科的特點(diǎn)以及應(yīng)用型本科人才的特點(diǎn)出發(fā)開展研究，厘清影響應(yīng)用型人才全面發(fā)展的主要因素，形成專業(yè)領(lǐng)域的行動(dòng)體系，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為了更加科學(xué)地總結(jié)與討論，本文對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，并提出課程開發(fā)的策略建議。

二、行動(dòng)體系與課程開發(fā)的理論邏輯

（一）課程類型及其內(nèi)容的選擇

一般來說，課程體系主要在解決兩個(gè)問題：一是課程內(nèi)容如何選擇，即實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)需要哪些課程及其內(nèi)容的深度與廣度；二是課程內(nèi)容如何排序，即各課程間在內(nèi)容和呈現(xiàn)上如何互相配合和銜接。[7]

布魯貝克認(rèn)為高等教育的邏輯起點(diǎn)是高深學(xué)問[8]，因而，對(duì)于高等學(xué)校來講，課程理念是指人們對(duì)高深學(xué)問的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及所持的思想觀念和哲學(xué)觀點(diǎn)。在高等教育發(fā)展的歷程中主要形成了兩種傳統(tǒng)的課程理念，一種是理性主義的，另一種是功利主義的，前者注重高深學(xué)問本身的價(jià)值，后者則注重高深學(xué)問的社會(huì)功用。[9]研究型高校傾向于理性主義，非研究型高校應(yīng)當(dāng)傾向于功利主義。功利主義課程理念關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高深學(xué)問的理解能力和運(yùn)用能力，課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)生產(chǎn)或服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要。

聯(lián)合國(guó)教科文組織公布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》根據(jù)人才類型和培養(yǎng)目標(biāo)，將高等教育第5級(jí)分為 5A1、5A2和5B三種類型，分別培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才、應(yīng)用型專門人才和實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才。[10]學(xué)術(shù)型本科、應(yīng)用型本科和高職?？凭头謩e相當(dāng)于5A1、5A2和5B三種類型。學(xué)術(shù)型本科培養(yǎng)的是“學(xué)術(shù)研究型”人才，主要是為升入第6級(jí)研究生教育做準(zhǔn)備的；應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是各行各業(yè)中應(yīng)用科學(xué)理論從事高技術(shù)專業(yè)工作的應(yīng)用型專門人才，屬于“理論應(yīng)用型”人才；高職?？婆囵B(yǎng)的是在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用技術(shù)技能型人才，屬于“職業(yè)技能型”人才。應(yīng)用型本科人才作為一種新型人才類型有以下特點(diǎn)。[11]

第一，應(yīng)用型本科面的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有復(fù)合性、現(xiàn)時(shí)性和應(yīng)用性，不應(yīng)追求學(xué)科知識(shí)體系的完整性與系統(tǒng)性， 而是應(yīng)該根據(jù)行業(yè)發(fā)展的最新要求構(gòu)建較為完整的應(yīng)用知識(shí)體系。同時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)理論應(yīng)該比高職?？聘褚恍?，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)、具有較大的發(fā)展?jié)撃芎洼^強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力。

第二，應(yīng)用型本科人才應(yīng)該具有較靈活地運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)和方法來綜合分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實(shí)施的實(shí)踐能力，通過不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，能創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題。

第三，應(yīng)用型本科根植于社會(huì)，為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。因此，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，以滿足地方人才需求為己任。[12]應(yīng)用型本科人才應(yīng)該具有更強(qiáng)的社會(huì)能力，如語言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)力、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力、交際能力等，并進(jìn)一步樹立群眾觀點(diǎn)，鍛造吃苦耐勞的精神。

（二）課程內(nèi)容的排序方式

課程開發(fā)要解決的第二個(gè)問題是課程內(nèi)容如何排序，也就是將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能夠有效地傳播。目前較為常見的是基于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)來排序知識(shí)，從幼兒園開始直到高等教育，直至研究生教育，課程都是按照這樣的排序方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的。這樣排序的課程，本質(zhì)上是基于知識(shí)儲(chǔ)備的課程。相對(duì)于存儲(chǔ)知識(shí)的課程范式，一定存在著一個(gè)應(yīng)用知識(shí)的課程范式。除了存儲(chǔ)知識(shí)的學(xué)科體系，還應(yīng)該有一個(gè)應(yīng)用知識(shí)的行動(dòng)體系，因而，還應(yīng)存在一個(gè)基于行動(dòng)體系的課程內(nèi)容的排序方式[13]。按照行動(dòng)體系對(duì)知識(shí)內(nèi)容序化，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來開發(fā)與傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，課程不再關(guān)注建筑在靜態(tài)學(xué)科體系之上的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而更多地是著眼于蘊(yùn)含在動(dòng)態(tài)行動(dòng)體系之中的隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建[14]。

應(yīng)用型本科人才在實(shí)踐行動(dòng)中創(chuàng)新地運(yùn)用知識(shí)解決問題，應(yīng)用型本科的課程范式更側(cè)重于應(yīng)用知識(shí)的行動(dòng)體系。標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)在同其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的過程中，它的基本功能是總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)規(guī)范化、普及化。人類社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)永不止息的活動(dòng)，標(biāo)準(zhǔn)化也是一個(gè)永無止境的過程。所以，作為應(yīng)用型本科的標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)可以采用基于行動(dòng)體系的課程內(nèi)容排序方式。

文獻(xiàn)研究的結(jié)果表明，應(yīng)用型本科遵循功利主義課程理念，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)高深學(xué)問的運(yùn)用能力；根據(jù)行業(yè)發(fā)展構(gòu)建知識(shí)體系，為區(qū)域發(fā)展服務(wù)，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題；根據(jù)行動(dòng)體系對(duì)知識(shí)內(nèi)容序化，針對(duì)行動(dòng)順序的每個(gè)環(huán)節(jié)來開發(fā)相關(guān)的課程，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。這就是構(gòu)建基于行動(dòng)體系的課程開發(fā)模式（見圖1）的理論基礎(chǔ)。

三、基于行動(dòng)體系的課程開發(fā)模式構(gòu)建

（一）約束條件

基于行動(dòng)體系的課程開發(fā)模式主要針對(duì)應(yīng)用型本科專業(yè)，包含兩個(gè)約束條件：第一，應(yīng)用型本科屬于本科層面的高等教育，注重所屬學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二，應(yīng)用型本科屬于應(yīng)用型的高等教育，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)理論解決實(shí)際問題。

（二）基本元素及相互關(guān)系

遵循“以卓越的過程追求卓越的結(jié)果”的卓越質(zhì)量觀念，設(shè)計(jì)了課程開發(fā)的“過程”與“結(jié)果”。“過程”類的元素包括應(yīng)用型本科、行業(yè)實(shí)踐、區(qū)域發(fā)展和行動(dòng)體系等；“結(jié)果”類元素包括課程內(nèi)容、課程排序和課程體系。元素之間的相互關(guān)系如下：第一，以應(yīng)用型本科為出發(fā)點(diǎn)，在其“本科”和“應(yīng)用型”的基礎(chǔ)上，需要掌握學(xué)科基礎(chǔ)理論，并能夠科學(xué)地運(yùn)用理論促進(jìn)區(qū)域發(fā)展和行業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；第二，應(yīng)用型本科、區(qū)域發(fā)展和行業(yè)實(shí)踐之間相互影響，并且在三者的共同作用下提煉出行動(dòng)體系；第三，行動(dòng)體系決定了課程內(nèi)容和課程內(nèi)容的排序；第四，課程內(nèi)容和課程排序相互影響，合二為一，形成了課程體系。

四、基于行動(dòng)體系的課程開發(fā)策略：以標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)為例

標(biāo)準(zhǔn)化工程四年制本科專業(yè)首先由中國(guó)計(jì)量大學(xué)在2011年經(jīng)教育部批準(zhǔn)增列并招生，在實(shí)踐中不斷完善“標(biāo)準(zhǔn)化+”的標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式[15]；2016年，廣東理工學(xué)院經(jīng)教育部批準(zhǔn)開始對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化工程本科專業(yè)招生，并探索適應(yīng)于區(qū)域發(fā)展和行業(yè)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)化課程體系與人才培養(yǎng)模式。

（一）標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)的行動(dòng)體系構(gòu)建

1.應(yīng)用型本科——標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)

標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)學(xué)科門類是“管理學(xué)”，專業(yè)類別是“工業(yè)工程類”。在課程開發(fā)過程中，標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)應(yīng)該符合學(xué)科特點(diǎn)，開設(shè)相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)工程、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等。同時(shí)，管理學(xué)是一門開放的學(xué)科，又是一門動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)科，應(yīng)該在理論與實(shí)踐的互動(dòng)關(guān)系中，堅(jiān)持以管理實(shí)踐為中心[16]。

2.區(qū)域發(fā)展分析——以珠三角為例

廣東是國(guó)內(nèi)第一經(jīng)濟(jì)大省，水利、電力、交通、通信、環(huán)保等基礎(chǔ)設(shè)施較為完備，也是全球重要的制造業(yè)基地和電子信息產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地?！笆濉逼陂g，廣東省實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展核心戰(zhàn)略，加快構(gòu)建具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)新體系[17]。根據(jù)廣東省統(tǒng)計(jì)資料整理可知，目前珠三角的經(jīng)濟(jì)圈以及各大城市都有自己的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)（見表1），其中電子信息、生物技術(shù)、電氣機(jī)械、紡織服裝等產(chǎn)業(yè)覆蓋的區(qū)域比較多。

根據(jù)珠三角的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，可以將區(qū)域發(fā)展歸納為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、流通業(yè)和服務(wù)業(yè)四個(gè)發(fā)展方向。

3.標(biāo)準(zhǔn)化工程的行業(yè)實(shí)踐——標(biāo)準(zhǔn)化過程

標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量的依據(jù)，沒有標(biāo)準(zhǔn)就無法生產(chǎn)出產(chǎn)品，沒有標(biāo)準(zhǔn)化的過程，就不可能有符合標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品質(zhì)量；失去了標(biāo)準(zhǔn)化保駕護(hù)航的標(biāo)準(zhǔn)只能是有名無實(shí)的一紙空文。[18]標(biāo)準(zhǔn)化是“為了在一定范圍內(nèi)獲得最佳秩序，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題或潛在問題制定共同使用和重復(fù)使用的條款的活動(dòng)。”標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)的成果，標(biāo)準(zhǔn)化的效能和目的都要通過制定和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)化工作依賴于各種資源，如人力資源、財(cái)務(wù)資源、信息和知識(shí)資源、技術(shù)資源、基礎(chǔ)設(shè)施、相關(guān)方關(guān)系等，經(jīng)過PDCA循環(huán)，即制定標(biāo)準(zhǔn)（主要是技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理標(biāo)準(zhǔn)）、組織實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督或檢查并作相應(yīng)的處理[19]，并且在組織適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的變化中不斷地進(jìn)行PDCA循環(huán)。

技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是“一種與產(chǎn)品或服務(wù)相關(guān)并得到大多數(shù)生產(chǎn)商和用戶承認(rèn)的技術(shù)規(guī)范”[20]，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化是一個(gè)復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的過程，涵蓋標(biāo)準(zhǔn)的制定、發(fā)布、實(shí)施等一系列活動(dòng)。結(jié)合產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟承擔(dān)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的任務(wù)和職能，其技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化過程可描述為“標(biāo)準(zhǔn)形成、標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)市場(chǎng)化”[21]三個(gè)階段。

管理標(biāo)準(zhǔn)是指對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)域中需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理事項(xiàng)所制定的標(biāo)準(zhǔn)。工作標(biāo)準(zhǔn)是管理標(biāo)準(zhǔn)的一種，是為工作崗位所制定的標(biāo)準(zhǔn)[22]，工作質(zhì)量是企業(yè)的管理工作、組織工作和技術(shù)工作達(dá)到產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、減少不合格品的保證。管理標(biāo)準(zhǔn)直接把工作質(zhì)量明確化、標(biāo)準(zhǔn)化，其基本過程包括確定職責(zé)、合理分工、明確關(guān)系、授予權(quán)限、處理糾紛、提供辦法（程序、手續(xù)和方法）等。

可見，標(biāo)準(zhǔn)化過程通常包括許多階段或子過程，李春田認(rèn)為最為關(guān)鍵的是下列3個(gè)互相連貫的階段（子過程）[23]。

（1）標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生。由于標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)象不同，這個(gè)過程所包含的活動(dòng)內(nèi)容也略有不同。一般包括標(biāo)準(zhǔn)生成階段（制定計(jì)劃、起草標(biāo)準(zhǔn)、征求意見、審查、批準(zhǔn)發(fā)布等）和后續(xù)階段（標(biāo)準(zhǔn)發(fā)行、復(fù)審、廢止或修訂等）。ISO和IEC發(fā)布了專門的導(dǎo)則性文件，以規(guī)范國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生過程；我國(guó)依據(jù)該導(dǎo)則制定了相應(yīng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定程序?？梢?，標(biāo)準(zhǔn)化過程中這個(gè)階段的工作內(nèi)容是清楚和明確的。

（2）標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程沒有統(tǒng)一的規(guī)定，通常包括標(biāo)準(zhǔn)的宣傳、貫徹執(zhí)行和監(jiān)督檢查等項(xiàng)目?！氨O(jiān)督檢查”項(xiàng)目主要針對(duì)強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)；而對(duì)于“宣傳、貫徹執(zhí)行”，有的標(biāo)準(zhǔn)不需要，有的標(biāo)準(zhǔn)在相關(guān)技術(shù)組織和管理機(jī)構(gòu)組織下進(jìn)行。

（3）信息反饋。信息反饋過程的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式會(huì)因標(biāo)準(zhǔn)不同而有很大差別，標(biāo)準(zhǔn)覆蓋的企業(yè)越多、范圍越廣，表現(xiàn)出來的問題越多、越復(fù)雜。不僅要及時(shí)反饋信息，還要建立暢通的信息渠道，確立接收信息、分析信息、研究信息、處理信息的專門職能。

標(biāo)準(zhǔn)化過程的3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)或子過程是同等重要的，它們之間的關(guān)系，可以用一個(gè)等邊三角形來表示。如圖2所示，AB是標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生子過程，BC是標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施子過程，CA是信息反饋?zhàn)舆^程，ABCA循環(huán)便形成了標(biāo)準(zhǔn)化基本過程，可以作為標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)的行動(dòng)體系。

4.標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)的行動(dòng)體系

標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)的行動(dòng)體系受行業(yè)實(shí)踐、區(qū)域發(fā)展、學(xué)科基礎(chǔ)的影響，形成一個(gè)三維空間，如圖3所示，區(qū)域發(fā)展分成農(nóng)業(yè)、工業(yè)、流通業(yè)、服務(wù)業(yè)等四個(gè)方向，行業(yè)實(shí)踐按照標(biāo)準(zhǔn)化過程分為標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐、信息反饋等三個(gè)階段。學(xué)科基礎(chǔ)表現(xiàn)為學(xué)科的基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容的選擇會(huì)受到行業(yè)實(shí)踐和區(qū)域發(fā)展中各模塊的影響。

（二）標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)的課程體系構(gòu)建

課程內(nèi)容的選擇同時(shí)受到行業(yè)實(shí)踐、學(xué)科基礎(chǔ)、區(qū)域發(fā)展三個(gè)維度影響。比如統(tǒng)計(jì)學(xué)，從學(xué)科的角度講屬于學(xué)科基礎(chǔ)課，應(yīng)用型本科應(yīng)當(dāng)突出其運(yùn)用科學(xué)理論解決實(shí)際問題的特點(diǎn)，在課程內(nèi)容選擇上應(yīng)當(dāng)與研究型本科有所不同，可以適當(dāng)減少概率與概率分布、統(tǒng)計(jì)量及其抽樣分布、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、多元線性回歸等方面的內(nèi)容；同時(shí)，可以增加一些農(nóng)業(yè)、工業(yè)、流通業(yè)、服務(wù)業(yè)方面的案例以適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的需要。

標(biāo)準(zhǔn)化過程的三個(gè)階段，即標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生、標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、信息反饋，包含了很多活動(dòng)，如制定計(jì)劃、起草標(biāo)準(zhǔn)、征求意見、審查、批準(zhǔn)發(fā)布、復(fù)審、廢止或修訂、標(biāo)準(zhǔn)的宣貫、監(jiān)督檢查、信息反饋、分析信息、研究信息、處理信息等；要完成這些活動(dòng)需要掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，如產(chǎn)業(yè)相關(guān)知識(shí)、戰(zhàn)略性思維、資源管理能力、標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)與技能、組織協(xié)調(diào)能力、專業(yè)英語的聽說讀寫能力、思辨能力、信息化與信息管理知識(shí)與技能等。為掌握以上標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)與技能，應(yīng)根據(jù)區(qū)域發(fā)展的需要選擇課程內(nèi)容。如產(chǎn)業(yè)相關(guān)知識(shí)，農(nóng)業(yè)方向需要開設(shè)農(nóng)業(yè)類的微生物學(xué)、食品安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、食品化學(xué)等課程，服務(wù)業(yè)方向需要開設(shè)酒店管理、旅游學(xué)、旅游資源開發(fā)等課程；又如標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)與技能，不同的發(fā)展方向選擇的內(nèi)容也不同，農(nóng)業(yè)或服務(wù)業(yè)方向應(yīng)分別選擇農(nóng)業(yè)或服務(wù)業(yè)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)與技能。總之，每一門課程都是行業(yè)實(shí)踐、學(xué)科基礎(chǔ)、區(qū)域發(fā)展三個(gè)維度共同影響的結(jié)果。

參照標(biāo)準(zhǔn)化過程的行動(dòng)過程，確定前導(dǎo)課程的后續(xù)課程，排列課程開出的先后順序，便形成了標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)的課程體系（見圖4）。

四、結(jié)論與討論

綜上所述，行動(dòng)體系在應(yīng)用型本科與課程開發(fā)之間扮演起紐帶的角色，一方面成為應(yīng)用型本科專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程系統(tǒng)，解決了“做什么”和“怎么做”的難題，提高了教育資源的使用效率；另一方面與課程內(nèi)容及其排序建立更為密切的協(xié)同機(jī)制，改善了課程開發(fā)模式和實(shí)踐路徑，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)與可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。通過構(gòu)建基于行動(dòng)體系的課程開發(fā)模式，行動(dòng)體系將在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用，這有利于增進(jìn)區(qū)域發(fā)展對(duì)應(yīng)用型本科教育的信任，幫助應(yīng)用型高校贏得社會(huì)聲譽(yù)。

在推動(dòng)行動(dòng)體系與課程開發(fā)協(xié)同機(jī)制的同時(shí)，還需要注重發(fā)揮人才培養(yǎng)方法的功能，一方面采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法和以學(xué)生為中心的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高參與、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才；另一方面要研究實(shí)踐能力培養(yǎng)方法，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)能夠在實(shí)踐中分析新情況、解決新問題的應(yīng)用型人才。

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