朱強+盧曉春+張俊平

摘要：本文以教育內外部關系規(guī)律為視角，秉承供給側結構性改革理念，構建了專業(yè)結構調整路徑鏈，完成了專業(yè)結構調整的創(chuàng)新實踐，以期優(yōu)化人才供給結構、提高專業(yè)結構適應性水準，推動高職院校深化教育教學改革實踐。

關鍵詞：專業(yè)結構；供給側；教育內外部需求；路徑

我國經(jīng)濟社會發(fā)展已經(jīng)進入以供給側結構性改革為主要內容的結構大變革時代，高職院校自覺啟動新一輪質量驅動的內生式教育教學改革已然成為社會焦點，而專業(yè)結構調整被推到風口浪尖。因此，高職院校進行“自下而上”式創(chuàng)新實踐成為破解當前人才供給結構性矛盾的根本出路。目前，高職院校專業(yè)結構普遍存在一些典型問題，專業(yè)布局整體不合理，專業(yè)設置同質化現(xiàn)象嚴重；專業(yè)結構與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構契合度偏低，結構性缺口較大；同時專業(yè)集聚度不高，專業(yè)規(guī)模效應較差。究其原因，有宏觀層面關于專業(yè)建設理論研究缺失的原因，專業(yè)劃分、專業(yè)目錄編制等理論研究不系統(tǒng)、不深入，對專業(yè)結構調整實踐指導性不足。中觀層面，社會化專業(yè)建設參與規(guī)劃機制的缺乏，社會主體對專業(yè)建設的社會外部需求缺少全面、科學分析，對專業(yè)結構調整的外部框架條件搭建力度不夠。微觀層面，高職院校以專業(yè)本身為主導式的教育教學創(chuàng)新實踐不夠，改革理念陳舊落伍，問題審視視角狹隘局限，未形成一體化的專業(yè)結構調整路徑鏈。為此，本文以教育內外部關系規(guī)律為視角，回歸高職本真教育，承繼供給側結構性改革理念，以專業(yè)結構調整為抓手，形塑專業(yè)結構調整的理實之徑，以期推動高職專業(yè)結構調整的實踐創(chuàng)新。

一、應然路徑：高等職業(yè)院校專業(yè)結構調整的學理分析

（一）邏輯假設：急需厘清的三對關系

1.基于教育外部需求層面：高職專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構間適切性關系

高職教育作為國民教育體系重要組成部分，尤其是作為占據(jù)高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育而言，其存在與發(fā)展都與社會經(jīng)濟發(fā)展有著天然不可分割關系，這是由教育外部關系規(guī)律所決定的。“教育必須與社會發(fā)展相適應”，一是受社會發(fā)展所制約，二是必須為社會發(fā)展所服務[1]，都規(guī)定了高職獨特生命存在與發(fā)展定位，強化了高職專業(yè)職業(yè)本質屬性。因此，全面、主動地適應特定時期以產(chǎn)業(yè)結構轉型升級為重心的社會經(jīng)濟新常態(tài)成為高職專業(yè)結構調整的外部框架條件，專業(yè)設置與布局需更多地考慮社會市場變化需求，深度對接產(chǎn)業(yè)結構現(xiàn)狀與態(tài)勢，高度實現(xiàn)人才標準的職業(yè)化、專業(yè)化、專業(yè)技術及專業(yè)課程的職業(yè)化。

2.基于教育內部要求層面：高職專業(yè)結構內部要素間的協(xié)調性關系

高職教育既是社會系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也具有教育獨立系統(tǒng)屬性，即教育之所以是教育而不是其他事物的本體性規(guī)律。高職教育作為培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、服務、管理一線技術應用型人才，集中為高等性、職業(yè)性、實踐性以及應用性。但外部規(guī)律是內部規(guī)律作用的條件，而內部規(guī)律是外部規(guī)律作用的尺度，二者相互區(qū)別、相互聯(lián)系[2]。故而，強調高職教育社會職業(yè)功能前提需遵循高職高等教育屬性才能做出合理價值判斷。因此，高職專業(yè)職業(yè)性規(guī)約了專業(yè)結構調整的社會外部動力條件，而專業(yè)教育性集束了專業(yè)結構內部要素穩(wěn)定運行性能。

3.基于供給側結構性改革層面：高職專業(yè)結構與供給側間關聯(lián)性關系

供給側結構性改革既是高職教育改革時代背景也是其指導思想。作為勞動力與技術供給端的高職供給側結構性改革而言，“供給側”是改革切入點，“結構性”是改革內容，“改革”是核心命題，而專業(yè)結構可謂是集其視角、內容與方法于一身的綜合體。換言之，高職專業(yè)結構設置與布局是否合理，直接影響到高職教育資源配置的效率和社會效益[3]，即專業(yè)結構內外部關系的良性運作。因此，供給側結構性改革與高職專業(yè)結構之間形成抽象與具象的聯(lián)體關系，具有內在的邏輯辯證關系，是對專業(yè)雙重屬性的整合，應是專業(yè)結構的思想理念。

（二）方法假設：應依循的理念與思路

1.理念：遵循高職教育供給側結構性改革理念調整專業(yè)結構

供給側結構性改革諸多核心要素與職業(yè)教育密切相關，其改革理念對當前高職教育深化改革具有重要引領作用[4]。因此，高職院校應秉承供給側結構性改革理念，形成從人才供給端發(fā)力，以專業(yè)結構性改革為內容，以精準供給為主要目標，以提高供給質量和效率為核心任務，以改革創(chuàng)新為方法，遵循高職專業(yè)本質屬性和專業(yè)技術教育人才培養(yǎng)規(guī)律，激活社會職業(yè)外部動力性條件，體認教育職業(yè)本體性內在規(guī)律，優(yōu)化配置，組合專業(yè)結構內外要素，提高全要素生產(chǎn)效率，引領產(chǎn)業(yè)結構轉型，保持結構自身穩(wěn)定性能。

2.思路：遵循結構內外要素，優(yōu)化管理邏輯框架，調整專業(yè)結構

高職專業(yè)結構調整應秉承供給側結構性改革理念，以專業(yè)結構內外要素優(yōu)化管理為突破口，遵循高職專業(yè)本質屬性與專業(yè)技術人才培養(yǎng)規(guī)律，構建專業(yè)結構調整內外部框架，實現(xiàn)內外關系良性互動。亦即通過專業(yè)結構這一關系存在調整高職教育與社會需求之間的互動關系，達到適應社會經(jīng)濟發(fā)展的一種最佳立體狀態(tài)。高職專業(yè)結構應全面、主動地對接集約社會外部需求規(guī)律的產(chǎn)業(yè)結構調整來構建專業(yè)結構外部框架條件，保證專業(yè)結構的區(qū)域性、產(chǎn)業(yè)性及職業(yè)性，遵循高職專業(yè)本體規(guī)律來架構專業(yè)結構內部要素關系，保證專業(yè)間的學科關聯(lián)性、兼具知識體系與崗位能力體系及資源的共享共用性，厚植專業(yè)教育教學文化底蘊。

二、實然路徑：廣東交通職業(yè)技術學院的專業(yè)結構調整策略與舉措

（一）路徑策略：“多維、全方位”調整高職專業(yè)結構

本文從教育內外部關系規(guī)律出發(fā)，深度貫穿供給側結構性改革理念，從矢量求和或多維立體角度審視、研究、設計專業(yè)結構調整路徑，形成從調整專業(yè)布局→組建專業(yè)集群→對接專業(yè)亞型構建專業(yè)課程體系→專業(yè)動態(tài)調整機制的“多維、全方位”專業(yè)結構調整路徑鏈。

1.“兩維四向”，調整專業(yè)布局

“兩維四向”中“兩維”即角度或方向，“四向”即維度或指標。從高等教育內外部關系規(guī)律角度透視高職教育職業(yè)性與教育性兩個維度，依循“四向”調整高職院校專業(yè)布局。

對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調整，滿足社會外部需求。高職專業(yè)職業(yè)性決定了專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構間本質聯(lián)系。產(chǎn)業(yè)結構調整有產(chǎn)業(yè)間轉換和產(chǎn)業(yè)內升級兩種形式，產(chǎn)業(yè)間轉換要求調整勞動力素質結構，提升人才崗位轉換的適應能力和綜合素質，產(chǎn)業(yè)內升級則需要人才培養(yǎng)層次高級化，根據(jù)配第·克拉克定理，兩種變化都勢必帶來區(qū)域就業(yè)結構和技術結構的變化[5]。換言之，人才市場就業(yè)結構倒逼高職人才供給結構在類型、層次、規(guī)格等方面的質變。反之，有豐富“末梢神經(jīng)”的高職院校，能更為敏銳地捕捉產(chǎn)業(yè)領域技術結構變化，主動作為開展技術研究素材。同時，高職院校通過原始、集成和擴散創(chuàng)新，能更有效地將研究型、工程型大學的科技成果進行轉化，引領產(chǎn)業(yè)技術結構升級。專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構可謂是雙向式互動互生、協(xié)調共振的共同體，雙向開放式互動，形成高職專業(yè)社會價值倍增的動力性條件系統(tǒng)。

立足辦學定位，突出優(yōu)勢和特色。精準辦學定位是高職院校健康、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的重要前提和基礎，對提升其人才供給能力具有先導意義。辦學定位是學校結合自身條件，秉承一定辦學理念，對辦學目標、類型及特色質與量的不可替代性的生存權的張揚。辦學理念是學校發(fā)展的靈魂，是學校發(fā)展目標、專業(yè)和課程設置、辦學特色等方面的核心指導思想。辦學目標是指學校發(fā)展的方向，聚焦了專業(yè)辦學社會服務面向，彰顯了專業(yè)人才培養(yǎng)目標。辦學類型是指學校發(fā)展的性質，規(guī)約了專業(yè)人才結構，框定了專業(yè)結構本體要素。美國著名教育家伯頓·克拉克認為，大學的特色主要是針對學科特色而言的[6]，而高職特色是針對專業(yè)特色的。辦學特色是學校發(fā)展品牌，是對專業(yè)特色的關照，更是專業(yè)特色的回饋。因此，專業(yè)結構調整需厚實專業(yè)辦學定位生態(tài)環(huán)境，避免“埋頭拉車，千校一面”困局，突出自信。

兼顧學科基礎，滿足高層次人才培養(yǎng)需求。高職教育專業(yè)是根據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工需要分門別類進行高深專門知識教與學活動的基本單位。[7]學科基礎和學科優(yōu)勢是專業(yè)設置與布局的重要基礎，更是專業(yè)人才知識結構序化的邏輯。學科基礎性一定程度上保證了專業(yè)間學科關聯(lián)耦合性，避免了專業(yè)結構的“零基效應”。同時，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高端型技術應用型人才，需與之配套的學科知識結構與崗位能力結構，保證專業(yè)人才社會適應性與職業(yè)針對性。綜觀教育部相繼出臺的高職高專專業(yè)目錄，均是在考察了與專業(yè)對應的學科的規(guī)范性和崗位群基礎上，體現(xiàn)了專業(yè)職業(yè)性和學科性相結合的原則，保證人才培養(yǎng)質量。

依托教育教學資源，發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)。高職專業(yè)設置與布局在兼顧社會需求基礎上，更需適度考慮專業(yè)辦學沿革等歷史淵源。該專業(yè)是否符合學校性質，是否具備相關專業(yè)辦學基礎，是否有師資力量進行該專業(yè)的教學活動，是否有教學設施及相應配套管理等來保證該專業(yè)的順利設置與調整，能否與相關專業(yè)形成集聚效應，能否實現(xiàn)資源共享共用等，以保障專業(yè)人才培養(yǎng)質量，提高專業(yè)內涵水平，實現(xiàn)辦學效益最大化。有些專業(yè)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有需求，也符合學校辦學定位，但學?，F(xiàn)有教育教學資源不足以支撐專業(yè)人才培養(yǎng)，需要慎重考慮。

2.“三主兩輔”、五維驅動，組建專業(yè)集群

專業(yè)群概念是產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展趨勢下對傳統(tǒng)的相關專業(yè)分散舉辦格局專業(yè)組織方式的創(chuàng)新，具有專業(yè)技術基礎相同或緊密相關、具有共同的專業(yè)技術基礎課程和基本技術能力要求、能涵蓋某一技術或服務領域的核心特征。[8]我們提出了“三主兩輔”、五維驅動，形成組建專業(yè)群基本框架，“三主”指的是職業(yè)崗位相關、學科基礎相同、核心課程相近，兩輔是指行業(yè)業(yè)務和教學資源共享。

職業(yè)崗位相關。以職業(yè)崗位群為基本參照， 便于明確該專業(yè)群下學生須具備的共同知識與技能，并結合群內各專業(yè)個性及具體就業(yè)崗位，建立個性化課程體系，深度對接企業(yè)崗位需求；核心課程相近是針對專業(yè)群內學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，職業(yè)核心能力是專業(yè)領域特有、特需的職業(yè)能力，而專業(yè)群核心知識與職業(yè)核心能力形成是基礎與表現(xiàn)的關系；學科基礎相同是專業(yè)群組建的邏輯基礎。一個專業(yè)可能需要多種學科知識體系支撐，一個學科也可以應用在不同專業(yè)領域中，每個專業(yè)都是學科交叉的結果。學科專業(yè)基礎關聯(lián)性拓寬了專業(yè)知識結構框架，專業(yè)復合交叉性延伸了專業(yè)組織結構框架；而行業(yè)業(yè)務相關和教育教學資源共享是針對行業(yè)高職院校特殊背景，從而提出組建專業(yè)集群另外兩個參考維度，是對行業(yè)專業(yè)辦學社會外部需求的全面關照，更是對學校專業(yè)辦學教育教學資源配置與利用的理性認識。

3.對照職業(yè)生涯發(fā)展路徑，厘清專業(yè)人才培養(yǎng)亞型

高職教育人才培養(yǎng)目標幾經(jīng)更迭，最新定位為“技術技能人才”培養(yǎng)。高職需完成技術員或者技師的基本訓練，但專業(yè)人才培養(yǎng)目標卻模糊不清，與中職人才培養(yǎng)目標銜接不當，導致高職人才培養(yǎng)層次下移，人才培養(yǎng)質量同質化。因此，基于專業(yè)技術技能人才總定位，理清專業(yè)亞型人才培養(yǎng)目標成為專業(yè)定位的上位命題，更是對專業(yè)雙重屬性的表征與統(tǒng)整。

學校根據(jù)各專業(yè)學生職業(yè)生涯發(fā)展路徑，確定專業(yè)畢業(yè)生3到5年主要從事技術員/技師等崗位，將技術技能人才細分為四個亞型即技能型、技術技能型、技術型和綜合型，四者不是簡單的技術教育與技能教育歸類。技能與技術是類型而非層次概念，二者伴生互動，技能型人才培養(yǎng)以工作過程“動作難度大”為特征，技術型人才是以工作過程“知識含量高”為特征的技能教育的另一形態(tài)，二者更多是經(jīng)驗知識與技能、策略性知識與技能、元認知知識與技能的互動，最終達到以綜合職業(yè)能力為特征的復合型人才。對接專業(yè)亞型，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、實訓課時比例及畢業(yè)要求等內容，構建能力化專業(yè)群課程體系。

4.基于專業(yè)人才培養(yǎng)亞型，構建專業(yè)群課程體系

高職專業(yè)結構調整實踐活動宗旨在于課程體系構建，而課程體系構建旨在提高人才培養(yǎng)質量。因此，基于專業(yè)人才培養(yǎng)亞型，確定各專業(yè)特性，對照職業(yè)，構建專業(yè)群課程體系。

基于專業(yè)亞型規(guī)格的專業(yè)群課程體系其實質是對傳統(tǒng)“學科本位”課程思想的突破，是對學科知識結構與職業(yè)能力體系的高度統(tǒng)整，滲透了后現(xiàn)代化教育教學理念，更多關注學生社會生態(tài)環(huán)境，以學生生命存在為本，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨。因此，基于“技能型、技術技能型、技術型、綜合型”四種亞型人才規(guī)格類型，分析各類專業(yè)（群）人才培養(yǎng)特性，打破學科體系桎梏，構建縱橫對扣、理實交融、職業(yè)素養(yǎng)貫穿、能力核心“平臺+模塊”課程體系?；凇澳芰Α斌w系的專業(yè)群課程體系設計路線如示：全面深入市場調研、分析職業(yè)生涯發(fā)展路徑、開展職業(yè)能力分析明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格、重構能力層級化課程體系。

5.關照內外需求，構建動態(tài)調整機制

高職教育教學改革旨在通過專業(yè)結構調整尋求社會需求與教育要求之間的平衡點，達到適應社會經(jīng)濟發(fā)展的最佳立體狀態(tài)，建立基于內外需求協(xié)和的專業(yè)結構動態(tài)調整機制是不可或缺一環(huán)?；谕獠啃枨蠼I(yè)預警機制。勞動力市場信號對高職教育發(fā)展具有導向與反饋作用。根據(jù)人口增長率、就業(yè)增長率、失業(yè)率、職業(yè)崗位類型變化、人才外流等數(shù)據(jù)，建立全域式、立體化、網(wǎng)絡式的人才供求大數(shù)據(jù)庫，保證人才市場信息對稱，形成專業(yè)預警機制?；趯I(yè)內部要求建設內部質量評估。從專業(yè)設置與布局、專業(yè)課程體系構建、專業(yè)課程教學資源建設、學生發(fā)展、就業(yè)質量等內部要素開展專業(yè)建設質量評估，有效地檢驗專業(yè)結構調整科學與否，形成專業(yè)結構調整的內部良性循環(huán)系統(tǒng)，保持專業(yè)結構自身穩(wěn)定性能。

（二）實踐舉措：采取“精簡、組群、分類發(fā)展”方式調整專業(yè)結構

結合廣東交通職業(yè)技術學院專業(yè)現(xiàn)狀及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調整重點，涵蓋交通運輸、裝備制造、電子信息、現(xiàn)代服務四大產(chǎn)業(yè)類，通過三輪，優(yōu)化整合現(xiàn)有專業(yè)，做強交通特色專業(yè)，量身定制緊缺專業(yè)，形成了“公路、水路、軌道交通”三路引領、“機電信息、經(jīng)濟管理”兩翼發(fā)展的專業(yè)格局。

1.精簡專業(yè)，壓縮規(guī)模，優(yōu)化整合現(xiàn)有專業(yè)

根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，從學校辦學實際出發(fā)，遵循高職教育規(guī)律和人才市場需求調研，依據(jù)專業(yè)的行業(yè)屬性、課程體系、資源條件，精簡專業(yè)，壓縮規(guī)模。裁撤通用類（文秘、管理等）專業(yè)，壓縮非交通類、制造類專業(yè)招生規(guī)模，集聚交通運輸、先進制造業(yè)、電子信息、財經(jīng)管理四大專業(yè)類，精簡專業(yè)數(shù)到48個，突出專業(yè)行業(yè)優(yōu)勢；根據(jù)產(chǎn)業(yè)服務面向或專業(yè)大類屬性，整合相關專業(yè)，避免專業(yè)名稱與內涵重復，控制專業(yè)數(shù)（包括預留專業(yè)3～6個）至40個。根據(jù)專業(yè)教育教學資源配置與優(yōu)化，將學校人數(shù)控制在13500人，劃定專業(yè)規(guī)模約400人/專業(yè)，精準專業(yè)辦學效益。

2.組建7大專業(yè)群，對接產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展趨勢

為加強專業(yè)結構的產(chǎn)業(yè)集聚性和教育規(guī)約性，學校以汽車檢測與維修、道路橋梁工程技術等9個重點建設專業(yè)為龍頭，相關專業(yè)為支撐，堅持“崗位面向一致、核心課程相同、學科基礎相近、兼顧行業(yè)業(yè)務和資源共享”原則，采用“行業(yè)崗位群”、“學科/技術基礎群”等方式，主輔結合，組建7個特色專業(yè)群，構建厚基礎、寬口徑、多方向的“公路、水路、軌道”三路并進，“機電信息與財經(jīng)管理”兩翼發(fā)展的專業(yè)格局，全面對接區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)新驅動發(fā)展與交通運輸行業(yè)轉型，提升整體效能。

3.劃分跑道，分類發(fā)展

根據(jù)專業(yè)辦學效益，將專業(yè)群通過競爭分為A＼B＼C三類，在目標定位、人財物投入等方面進行差異化分類管理，激發(fā)專業(yè)群辦學積極性和主動性。以群建院，統(tǒng)籌規(guī)劃與靈活管理，合理配置教育教學相關資源，妥善解決專業(yè)結構調整涉及利益相關方矛盾。組建專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系，加強實驗實訓平臺建設，強化專業(yè)技術技能訓練，保證專業(yè)群基礎性和專業(yè)技術技能針對性，根本上強化專業(yè)核心競爭力。

4.梳理專業(yè)培養(yǎng)亞型，全面修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

為實現(xiàn)“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術技能人才”的目標總定位，學校各專業(yè)（群）在深入開展市場調研，系統(tǒng)深入梳理專業(yè)學生職業(yè)生涯發(fā)展路徑，分析職業(yè)能力標準，開發(fā)《專業(yè)（群）職業(yè)能力分級模塊庫》，厘清各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格亞型，明確專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。并在此基礎上，重構人才培養(yǎng)課程體系建設學校公共基礎課程平臺，從人文社科、自然科學與工程技術、交通行業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等四類新建通識課程體系，厘清基礎課規(guī)格的一般要求和特殊要求，以實現(xiàn)分級分類分層教學；組建專業(yè)（專業(yè)實踐課）平臺課程、探索大類教學實施，便于學生實現(xiàn)二次分流；加強專業(yè)核心課程建設，將行業(yè)通用標準和職業(yè)資格標準、規(guī)范融入核心課程標準。

三、初步成效

經(jīng)過不斷探索與實踐，針對專業(yè)結構問題，從自身實際和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，精簡專業(yè)，壓縮規(guī)模，改造老專業(yè)，細分細化潛力專業(yè)，增設社會急需新專業(yè)，新舊專業(yè)相輔相成，組建7大專業(yè)群，形成“以長求穩(wěn)、以短求活、以穩(wěn)求精、以活求實”的專業(yè)格局。

（一）交通特色和工科屬性進一步彰顯

從區(qū)域產(chǎn)業(yè)外部需求出發(fā)，主動服務交通運輸行業(yè)轉型和區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)新驅動發(fā)展需求，精簡專業(yè)，初步解決了專業(yè)數(shù)量過多、分散交叉、定位不準等問題，形成了“公路、水路、軌道交通三路引領，機電信息、經(jīng)濟管理兩翼發(fā)展”的專業(yè)格局。同時按照“崗位面向一致、核心課程相同、學科基礎相近、兼顧行業(yè)業(yè)務和資源共享”原則，組建了7大專業(yè)群，集聚度提高，交通行業(yè)類、工科屬性專業(yè)占比超過70%。

（二）專業(yè)結構體系日臻完善

通過專業(yè)結構調整，學校建立了以中央財政支持的6個重點建設專業(yè)、18個省級重點建設專業(yè)、2個省級一類品牌專業(yè)、12個省級二類品牌專業(yè)為龍頭的國家、省級和校級三級專業(yè)體系，初步形成了以國家級重點專業(yè)為引領、省級重點專業(yè)為支撐、校級重點專業(yè)為基礎的三級重點專業(yè)體系，專業(yè)結構合理，專業(yè)群辦學效益增強。

（三）辦學效能整體提升

自主開展專業(yè)本身結構調整，專業(yè)集群優(yōu)勢和規(guī)模效益得以發(fā)揮，實施“以群建院”，進一步明確了二級學院的辦學定位和專業(yè)發(fā)展方向，科學合理配置資源，構建了厚基礎、寬口徑、多方向的動態(tài)化專業(yè)格局。同時，按專業(yè)群大類培養(yǎng)學生，增強了學生可持續(xù)發(fā)展能力與職業(yè)核心能力，提高了專業(yè)社會信譽度和市場份額，優(yōu)化了人才結構。

四、小結

綜上所述，高職教育作為服務區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)新驅動發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的一種教育類型，自主進行專業(yè)本身主導式創(chuàng)新實踐成為時代主題與本質使命。因此，本文從教育內外部關系角度提出“多維、立體、全方位”專業(yè)結構調整實踐路徑，拋磚引玉，推動高職教育教學實踐改革。

參考文獻：

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