楊世華

每一項(xiàng)教學(xué)活動的目的最終都要?dú)w結(jié)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一名學(xué)生在教學(xué)活動中不斷地獲取新知，提升能力。如何使學(xué)生在教學(xué)活動中得到快速的發(fā)展？需要教師對教學(xué)活動做多方面，更深入的思考。而在教學(xué)活動中實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要方式之一。

本文結(jié)合我縣“175高效學(xué)習(xí)”教育科研活動，就選擇正確的教學(xué)策略促成學(xué)生“高效學(xué)習(xí)”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

教學(xué)策略是以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策。它包括對教學(xué)內(nèi)容順序的安排，對學(xué)生認(rèn)識過程的安排，對組織教學(xué)形式的安排等。它主要是解決在教學(xué)過程中，教師“怎樣教”和學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，達(dá)到事半功倍的效果。

高效學(xué)習(xí)，則是指用最短的時間和科學(xué)的方法獲得知識，掌握技能，并不斷完善自己的過程。

有很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，只要學(xué)生用科學(xué)的方法，再通過艱辛的努力就會有高效的學(xué)習(xí)。而我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)除了自身的努力外，還有一個不可或缺的因素，就是外部支持。對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，高效學(xué)習(xí)的公式應(yīng)該是A=W+X+Y+Z，A代表高效學(xué)習(xí)，W代表外部支持，X代表刻苦努力，Y代表正確的學(xué)習(xí)方法，Z代表心理及智力因素。其中，外部支持包括：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、提供科學(xué)的課前預(yù)習(xí)及課上學(xué)習(xí)資源、為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、與學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)、對學(xué)生學(xué)習(xí)提出合理的學(xué)習(xí)要求等。那么，如何策劃我們的教學(xué)活動為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供支持和幫助呢？

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼羁痰仃U釋了學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。

對于多數(shù)中小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是枯燥的，學(xué)習(xí)只是為了完成家長和老師布置的任務(wù)。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，教師還要從教學(xué)方式的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的選取、教學(xué)環(huán)境的營造等方面著手去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在“175高效學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革中，我們要求教師課前創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。比如：在同類項(xiàng)的合并一課中，教師可這樣引入：在黑板上寫出一個多項(xiàng)式：a2b+3ab2-4b+2a-3ab3-a2b+4b，讓一位學(xué)生對a和b賦值，其他學(xué)生和教師一起求這個多項(xiàng)式的值，比一比誰算得快。學(xué)生剛剛對a和b賦值，在其他學(xué)生剛剛開始運(yùn)算的時候，教師已經(jīng)把答案說了出來。經(jīng)過幾次的比賽，學(xué)生對教師的神速產(chǎn)生了興趣?！袄蠋?，你為什么算得這么快，這么準(zhǔn)呢？”“老師，你一定有計(jì)算這道題的特殊方法”……教師這時對學(xué)生說：“我是有計(jì)算這類題的非常好的方法，如果你們掌握了這種方法，你們一定會比我算得還要快！這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)這種方法?！贝撕?，在熱烈的探究氛圍中教師成功地引導(dǎo)學(xué)生完成“合并同類項(xiàng)”這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一教學(xué)活動的設(shè)置很好地抓住了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供了有力支持。

二、幫助學(xué)生學(xué)會制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)習(xí)計(jì)劃的合理制訂與有效實(shí)施，能夠最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，取得了階段性成果，還可以磨煉學(xué)生的意志，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作為教師不僅要幫助學(xué)生設(shè)定一個適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，還要為他們制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。目標(biāo)要切合學(xué)生實(shí)際情況，并具有可操作性。既不能讓學(xué)生感到力不能及，又不要讓學(xué)生輕松達(dá)到目標(biāo)，需要學(xué)生通過不斷努力，逐步實(shí)現(xiàn)自我提高，最終達(dá)到目標(biāo)。

學(xué)習(xí)計(jì)劃分為長期計(jì)劃和短期計(jì)劃。長期計(jì)劃的內(nèi)容不需要很具體，但應(yīng)該對必須要做的事情心中有數(shù)，還要與短期計(jì)劃相輔相成，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的宏觀設(shè)計(jì)。而短期計(jì)劃的內(nèi)容就應(yīng)該在長期計(jì)劃的基礎(chǔ)上盡量具體些，把每一周、每一天要做的事情詳盡地寫到計(jì)劃中去，使長期計(jì)劃中的任務(wù)逐步得到落實(shí)。學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)該是多元的，不能只是學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間的安排，還應(yīng)該考慮到休息、鍛煉、娛樂等因素，這些內(nèi)容都要考慮到計(jì)劃中。

在“175高效學(xué)習(xí)”課題研究中，我們要求教師對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真地、分階段地做出診斷，并依據(jù)診斷結(jié)果和學(xué)生一起制訂各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃制訂完成，就要求學(xué)生認(rèn)真地執(zhí)行。

三、為學(xué)生提供科學(xué)的課前預(yù)習(xí)及課上學(xué)習(xí)資源

子曰：“學(xué)而不思則罔；思而不學(xué)則殆。”課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，就是給學(xué)生一個獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的過程。在這個過程中讓學(xué)生自己尋求問題的答案，在尋求答案的過程中發(fā)現(xiàn)不足，迅速去彌補(bǔ)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。這個過程看似簡單，如果沒有外部支持，學(xué)生很難取得很好的收益。作為教師，如何為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供很好的支持呢？

在“175高效學(xué)習(xí)”課題研究中，我們編寫了教師和學(xué)生共用的互助教學(xué)導(dǎo)案。在教學(xué)導(dǎo)案中，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，提供相關(guān)的預(yù)習(xí)資源。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中獨(dú)立地解決問題。這樣以解決問題為驅(qū)動，學(xué)生就不會只是膚淺地讀一遍，記一記，而是在探索、解決問題的過程中真正地去理解知識，掌握知識，并從中學(xué)會學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)改革的前一階段，教師在特定的時間組織全體學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法及預(yù)習(xí)資源的使用方法指導(dǎo)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)效益最大化。

“磨刀不誤砍柴工”，好的預(yù)習(xí)資源能引發(fā)學(xué)生更深入，更廣泛的思考，能使學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解達(dá)到更高的層次，其效果是只讓學(xué)生抱著課本預(yù)習(xí)所不能比擬的。

自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，是生生交流、師生交流進(jìn)行更深入的探究學(xué)習(xí)的前提。在學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時，教師要為學(xué)生提供互助教學(xué)導(dǎo)案。

互助教學(xué)導(dǎo)案是教師教學(xué)的方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)?；ブ虒W(xué)導(dǎo)案不僅為教師提供了科學(xué)的教學(xué)策略，有效地轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)模式，還能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)、互相交流、合作探究有機(jī)地融合在一起。在互助教學(xué)導(dǎo)案輔助下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課堂提高、課后反饋與校正等，最大程度地提高了學(xué)習(xí)效率。而教師借助“互助教學(xué)導(dǎo)案”，能夠整合教材，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，從而極大地提高課堂教學(xué)效率，促成學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

為師生提供的互助教學(xué)導(dǎo)案，幫助學(xué)生確定了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識，通過集體備課有選擇性地?fù)Q成貼近學(xué)生生活實(shí)際的能讀懂、易接受、具體的知識。做到了知識問題化，問題層次化。教學(xué)導(dǎo)案在難度、內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)上，分為ABCD四個層次，要求學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段完成。A層為“識記類的基礎(chǔ)知識”，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時自主完成，課上檢查；B層為“理解類內(nèi)容”，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成，如果完成不了，可以在課上交流環(huán)節(jié)完成，課上檢查或展示；C層為“應(yīng)用類內(nèi)容”，要求學(xué)生在交流環(huán)節(jié)或探究環(huán)節(jié)完成，課上探究、展示；D層為“拓展類內(nèi)容”，要求學(xué)生在小組合作或全體探究的過程中完成，課上展示。這樣在互助教學(xué)導(dǎo)案的引導(dǎo)下，由教師精心組織，學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，課上相互交流，合作探究，上臺展示，都在互助教學(xué)導(dǎo)案和教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，互相交流，合作探究式的學(xué)習(xí)，對預(yù)設(shè)問題層層遞進(jìn)地解決，不僅掌握了知識，學(xué)會了學(xué)習(xí)，還學(xué)會了溝通，學(xué)會了互相幫助，學(xué)會了理解與寬容……從而促成學(xué)生的“高效”學(xué)習(xí)。

通過以上三個方面的舉例，我們能夠認(rèn)識到外部支持對學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要性，而好的教學(xué)策略是支持學(xué)生個體實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的必要條件，更是學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的必要條件。