聶金英

作為一名一線教師，無論我們從事哪門學(xué)科的教學(xué)工作，無論我們杰出或平凡，大家都有著一個共同的愿望：要讓我的課堂教育展現(xiàn)出教育智慧，希望我的課堂教學(xué)是有效、生動而富感染力的。那么究竟什么樣的教學(xué)才是有效的？怎樣教才能教得富有智慧？怎樣才能抓住學(xué)生的心，讓他們既愉快參與教學(xué)，又學(xué)有所獲？在一堂普普通通的德育班會課上我似乎得到了些許答案。

【案例再現(xiàn)】

班會的主題是 “人人享有人格尊嚴權(quán)”。按照我的教學(xué)預(yù)案，一切進行得都很順利。一堂課很快即將接近尾聲。可就在這時，一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生小明卻舉起手來：“老師，我有個問題不明白！”我微笑著說：“什么問題？你說說看！”“老師，咱們前幾節(jié)班會課您說過，生命健康權(quán)是公民最根本的權(quán)利，生命一旦喪失，其他一切權(quán)利將無從談起。那么這節(jié)課的‘人格尊嚴權(quán)也很重要，做人不能沒有人格尊嚴。那么，究竟是生命健康權(quán)更重要呢？還是人格尊嚴權(quán)更重要呢？”說實在的，我在課前真的沒有考慮過這個問題。還好，多年的教學(xué)工作讓我練就了心里緊張卻面色鎮(zhèn)定的功夫。我仍然面帶微笑，反問道：“那么，你認為哪個更重要呢？”小明舉了這樣一個例子：“老師，比如一個人在面臨險境的時候他有兩個選擇：A.放棄人格尊嚴保住生命；B.保住人格尊嚴放棄生命，您說怎么選擇呢？”是?。≡趺催x擇呢？我一邊在頭腦中快速地尋找著答案，一邊繼續(xù)微笑著反問：“如果是你，你怎么選擇？”小明堅決地說：“如果是我，我寧可犧牲人格尊嚴也要保住我的生命。因為生命一旦失去，人格尊嚴也就無從談起了?！?/p>

小明的話音剛一落下，立刻有學(xué)生站起來反駁：“老師，我認為他說的不對。在抗日戰(zhàn)爭期間，正是因為中華兒女不惜犧牲個人的生命維護民族的尊嚴才有中華民族的今天?！薄昂?，精彩！”下面的學(xué)生鼓掌道。干脆來個順水推舟，我將這個話題拋給了學(xué)生：“那么，大家又是怎么看待這個問題的呢？我們不如來一場自由小辯論——生命健康權(quán)與人格尊嚴權(quán)孰重孰輕？”馬上有第三個學(xué)生站起來反駁第二個學(xué)生：“如果韓信不忍受當年的胯下之辱，一心想要所謂的人格尊嚴，怎能有日后的東山再起？”“好！”學(xué)生中不知道有誰又發(fā)出了一聲贊嘆?！澳悄阌衷撛趺唇忉尅I死不食嗟來之食這句有骨氣的話呢？”又馬上有學(xué)生帶著質(zhì)問的語氣反駁。“如果食了嗟來之食，保住了生命，生活可能還會有轉(zhuǎn)機。而為了‘不食嗟來之食毫無疑義地犧牲了自己的生命，失去了可能改變命運的機會，我認為是愚蠢的?！薄皡柡?！”我在心里默默地贊嘆著學(xué)生。在學(xué)生們爭論得面紅耳赤的時候，我頭腦中的答案也越來越清晰，于是我總結(jié)道：“其實，這是個仁者見仁，智者見智的問題。每個人的人生觀和價值觀不同，追求的精神境界不同，給出的答案自然就會不同?！边@時一個學(xué)生站起來說：“老師，您看我這樣理解對不對：當民族尊嚴和個人的生命相權(quán)衡的時候，民族尊嚴重于個人的生命。當個人的人格尊嚴和生命健康相權(quán)衡的時候，就看個人的價值取向了?！薄拔矣X得可以這樣認為?！蔽覍W(xué)生的答案給予了肯定。雖然下課鈴聲早已響起，但是學(xué)生的情緒仍然高漲，有些意猶未盡。于是我向?qū)W生建議：“同學(xué)們對這個問題感興趣的話，我們可以搜集更多人對這個問題的看法?！币惶冒鄷n就這樣結(jié)束了。我相信學(xué)生通過自由辯論，肯定對“人格尊嚴權(quán)”這個詞有了更深刻的理解。應(yīng)該說，這堂課他們是有所收獲的。

【課后反思】

課后我靜靜地反思著我的這堂課。如果說教學(xué)有效性的話，我覺得學(xué)生是有所收獲的，真正開動腦筋想問題了，這是本堂課最大的亮點。這個亮點沒有出現(xiàn)在我的教學(xué)預(yù)案當中，是課堂上學(xué)生的偶然提問帶來的，它遠比我在備課時預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)要吸引學(xué)生。我對本節(jié)課中突如其來且自身難以給出答案的問題進行了機智的處理，鎮(zhèn)定地把問題拋給學(xué)生，一方面觸動了學(xué)生的思考神經(jīng)，使學(xué)生主動“陷入”思索狀態(tài)，為學(xué)生進一步參與辯論打下了基礎(chǔ)；另一方面也為我搜索答案創(chuàng)造了時間，使我走出困境。最主要的是，我能夠抓住學(xué)生課堂上生成的內(nèi)容進行反問與引導(dǎo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在自由辯論的廣闊空間里找到了答案，更全面而深刻地認識了人格尊嚴權(quán)，如果我們的每節(jié)課都能讓學(xué)生真正做到勇于提問，積極發(fā)表看法，那么學(xué)生一定會學(xué)有所獲。我覺得這樣的課堂教學(xué)是有效的。通過這堂普通的班會課，我也發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)存在的弊病和我個人能力的欠缺，如，備課環(huán)節(jié)太注重課外材料的搜集，而忽視了學(xué)生這一重要教學(xué)資源； 對學(xué)生的思想變化琢磨得還不夠； 課堂教學(xué)中對學(xué)生精彩回答的及時點撥能力還需要進一步加強。

【方案提議】

針對我所發(fā)現(xiàn)的這些問題，我想通過下列方法來解決。

1.注重課堂上生成性教學(xué)資源的開發(fā)和利用，備課環(huán)節(jié)加強備學(xué)生。

通過上述教學(xué)案例使我真切地認識到了學(xué)生是極其重要的教學(xué)資源，是值得去深刻挖掘的。教師就是要幫助學(xué)生解決他們成長中遇到的煩惱和困惑，幫助他們正確認識社會生活中的美和丑、對和錯，離開了學(xué)生與學(xué)生的生活，就達不到教育的目的，而不考慮學(xué)生這一教學(xué)資源的教學(xué)預(yù)案永遠是毫無實際意義的，失去了它存在的意義。所以，我認為和學(xué)生一起備課是值得提倡的。讓學(xué)生把生活中的困惑記錄下來反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生的困惑，結(jié)合實際問題安排教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的時效性會大大增強?？梢栽谡n下讓學(xué)生以小紙條的形式反饋生活困惑，教師收集上來整理裝訂，再準備一個筆記本，把學(xué)生的困惑記錄下來，長期積累這將是很好的備課素材。課堂上，把師生對話生成的教學(xué)資源進行開發(fā)利用，使其成為本節(jié)課的亮點，同樣記錄在這個筆記本上，及時進行反思和記錄。這個筆記本珍貴地記錄著學(xué)生帶給我們的生成性教學(xué)資源。這是一個集備課素材、課堂案例、課后反思為一體的小本子，實用性很強。

2.入微觀察，準確了解學(xué)生的思想動態(tài)。

課后，我認真回想提出該問題的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的各種表現(xiàn)，我覺得他不僅提出了這個問題，而且在心中其實早已有了答案，而我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，卻沒有考慮到這個方面，問題出在哪？靜靜思考后，我覺得是對學(xué)生的觀察不夠，和學(xué)生接觸溝通的少，學(xué)生的一舉一動、一言一行都反映了他們的內(nèi)心世界，都是學(xué)生思想變化的信號。作為教師，我們要準確掌握他們的思想脈搏，及時與其溝通交流，讓學(xué)生敞開心扉，在日常瑣碎的學(xué)習(xí)生活中了解他們對問題的處理方式。所以我們要時刻觀察學(xué)生，對學(xué)生的思想行為做到心中有數(shù)，使班會課更貼近學(xué)生的生活，用心聆聽學(xué)生的心聲，使我們的課堂有效且高效。

3.教師的教學(xué)語言是門藝術(shù)，需要潛心研究。

教學(xué)中常常會出現(xiàn)學(xué)生妙語連珠，而教師的點評卻干癟無趣的現(xiàn)象。這就使得本來可以精彩的課堂多少顯得不太和諧。準確、規(guī)范、簡潔、生動的教學(xué)用語可以使教學(xué)內(nèi)容更吸引學(xué)生，讓本來枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得有滋有味。要達到教學(xué)語言的準確、規(guī)范、簡潔、生動，就要認認真真、扎扎實實地在平凡的教育教學(xué)工作中積累，從大量的語言現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律，要潛心研究。而在眾多的專業(yè)書籍當中，介紹教師語言藝術(shù)的書籍不在少數(shù)，用來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作也會受益匪淺。理論終歸是理論，當它與實踐相結(jié)合時才能展現(xiàn)出價值。所以，在學(xué)中練，在練中學(xué)，把學(xué)習(xí)理論和實際聯(lián)系結(jié)合起來，相信每名教師都會掌握教育教學(xué)的語言藝術(shù)，會出現(xiàn)更多具有語言藝術(shù)的優(yōu)秀教師。

綜上所述，教學(xué)是一門藝術(shù)，而要把這門藝術(shù)發(fā)揮到極致，使其真正具有無窮的魅力，關(guān)鍵還是要使教學(xué)為學(xué)生的成長服務(wù)，使學(xué)生在教學(xué)中有所收獲，也就是我們常說的教學(xué)要有效且高效。我們只有不斷學(xué)習(xí)，且在實踐中不斷積累，才會成為掌握這門藝術(shù)的“藝術(shù)家”。