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        高一新生在封閉式學(xué)校管理下的心理調(diào)試

        2017-08-29 14:56:11顏智泉
        都市家教·上半月 2017年8期
        關(guān)鍵詞:高一新生封閉式學(xué)校管理

        顏智泉

        【摘 要】我國教育事業(yè)的發(fā)展不斷受到社會各階層的關(guān)注,教育制度和教學(xué)管理模式也不斷趨于完善,為滿足不同學(xué)生、家長的教育管理需求,封閉式學(xué)校管理應(yīng)運而生,封閉式學(xué)校管理在統(tǒng)一的、制度化的管理體系和模式下對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實行嚴(yán)格管理,對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用,對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到一定的監(jiān)督、促進(jìn)作用。本篇文章在此基礎(chǔ)上,主要對高一新生在封閉式學(xué)校管理下的心理調(diào)試進(jìn)行研究與分析。

        【關(guān)鍵詞】高一新生;封閉式;學(xué)校管理;心理調(diào)試;分析

        封閉式學(xué)校管理是一種較為嚴(yán)格和規(guī)范的教學(xué)管理模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活均由學(xué)校統(tǒng)一指導(dǎo)和規(guī)定,學(xué)生在規(guī)定的時間點完成學(xué)習(xí)或生活任務(wù)、調(diào)整作息,合理安排學(xué)習(xí)、休閑和娛樂時間。高一新生在進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)后由于學(xué)習(xí)的知識體系發(fā)生較大變化,面臨統(tǒng)一的封閉式學(xué)校管理,學(xué)習(xí)壓力和心理壓力較大,因而需要通過必要的心理調(diào)適對其情緒、心態(tài)等進(jìn)行調(diào)整,使其更加適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。以下是關(guān)于高一新生在封閉式學(xué)校管理下的心理調(diào)試內(nèi)容及方法:

        一、心理教育加強情緒調(diào)節(jié)

        高一新生在正式進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)生活后,心理上具有一定的期待和困惑,對于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式學(xué)生存在好奇心理,但是由于在封閉式學(xué)校管理中學(xué)生不能自主安排自己的學(xué)習(xí)時間和休息時間,容易存在不配合心理。因而學(xué)校在教學(xué)管理中要根據(jù)學(xué)生實際反映出的學(xué)習(xí)心態(tài)和情緒變化,應(yīng)用合理方法促進(jìn)對學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和安撫。高一新生進(jìn)入到一個完全陌生的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活,生活老師與班主任可以對學(xué)生進(jìn)行心理課教育,使學(xué)生明確意識到在封閉式學(xué)校管理中要信任和服從學(xué)校的教學(xué)管理安排,跟隨老師的步伐,對自己的學(xué)習(xí)行為予以管控。[1]老師需要讓學(xué)生明白在封閉式學(xué)校管理中學(xué)生不僅要培養(yǎng)自己的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時要在統(tǒng)一的教學(xué)安排和生活管理中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)意志力,學(xué)會通過自我調(diào)節(jié)和自我管理完成不同問題和困難的解決。

        1.鼓勵學(xué)生自信、善于交際

        封閉式學(xué)校管理中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活活動均是在校園內(nèi)集體完成,不同性格和興趣愛好的學(xué)生需要在同一個班級學(xué)習(xí),在同一個寢室生活,在此過程中學(xué)生不僅要加強自我管理,提高自己的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自覺性,同時要在生活、學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會如何與人相處。高一新生在完全陌生的環(huán)境中要培養(yǎng)和鍛煉自己的人際交往能力,學(xué)校和老師在入學(xué)初對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適,可以以心理實踐課的形式為高一新生設(shè)計和組織安排不同的游戲交流活動,讓學(xué)生在游戲參與中增進(jìn)互動與交流,加強了解,打破心理“壁壘”,使彼此之間相處更加融洽和和諧。[2]高一新生在封閉式學(xué)校管理中面臨較多人際交往問題,容易導(dǎo)致心理壓力和情緒波動,學(xué)校在心理教育課上鼓勵學(xué)生加強與人溝通,幫助學(xué)生以更加積極、自信的狀態(tài)融入到集體生活中,有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

        2.促進(jìn)人文關(guān)懷,關(guān)注學(xué)生需求

        高一新生由初中階段的學(xué)習(xí)過度到高中階段的學(xué)習(xí),大多學(xué)生在沒有住宿經(jīng)歷的情況下難以及時融入到封閉式學(xué)校管理中,一些心理脆弱的學(xué)生可能會產(chǎn)生想家等情緒,難以適應(yīng)封閉式學(xué)校管理環(huán)境。學(xué)校作為教書育人的重要場所,不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé),同時要在生活管理中對學(xué)生加強引導(dǎo),從人文關(guān)懷角度對學(xué)生的心理、情緒問題加以分析。[3]例如學(xué)校每周可以安排學(xué)生回家一次,或是安排學(xué)生積極參與學(xué)校社會實踐活動,使學(xué)生能夠在集體活動中緩解和分散“思親”、“思鄉(xiāng)”情緒,使學(xué)生不再單純的囿于封閉式學(xué)校環(huán)境中。另外老師也可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn),與其積極溝通、交流,了解其基本生活需求,幫助學(xué)生更好的解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的難題。人文關(guān)懷對學(xué)生的不良消極情緒具有明顯疏解作用,有利于學(xué)生心理健康和情緒穩(wěn)定。

        二、結(jié)語

        高一新生在進(jìn)入新一階段的學(xué)習(xí)生涯中,課業(yè)負(fù)擔(dān)加重,學(xué)習(xí)壓力也增加,而在封閉式學(xué)校管理中,學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和休閑娛樂時間均不能自主安排,因而在心理上容易產(chǎn)生不適應(yīng),情緒波動較大。對封閉式學(xué)校管理中的高一新生進(jìn)行必要的心理調(diào)試主要是對學(xué)生的心理、情緒等進(jìn)行疏導(dǎo),針對學(xué)生封閉式學(xué)校管理中存在的一些困惑和疑問進(jìn)行解答,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹立學(xué)習(xí)信心。封閉式學(xué)校管理中對高一新生進(jìn)行心理調(diào)試有利于其更加適應(yīng)學(xué)校生活,從而全身心的投入學(xué)習(xí)實踐中,為學(xué)生配合學(xué)校管理工作奠定基礎(chǔ),同時促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]曹文虎.立足課程標(biāo)準(zhǔn),淺析寄宿制私立學(xué)校教育制度下封閉式管理弊端——以黃山文峰學(xué)校為例[J].亞太教育,2015,06:231.

        [2]劉勝華.論封閉式學(xué)校管理對學(xué)生發(fā)展的消極影響——基于馬克思主義人學(xué)理論[J].當(dāng)代教育理論與實踐,2013,04:60-62.

        [3]董永祥.淺析學(xué)校封閉式管理的利弊[J].甘肅科技,2012,01:105-106.

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