顏智泉

【摘 要】我國教育事業(yè)的發(fā)展不斷受到社會各階層的關(guān)注，教育制度和教學(xué)管理模式也不斷趨于完善，為滿足不同學(xué)生、家長的教育管理需求，封閉式學(xué)校管理應(yīng)運而生，封閉式學(xué)校管理在統(tǒng)一的、制度化的管理體系和模式下對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實行嚴(yán)格管理，對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到一定的監(jiān)督、促進(jìn)作用。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對高一新生在封閉式學(xué)校管理下的心理調(diào)試進(jìn)行研究與分析。

【關(guān)鍵詞】高一新生；封閉式；學(xué)校管理；心理調(diào)試；分析

封閉式學(xué)校管理是一種較為嚴(yán)格和規(guī)范的教學(xué)管理模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活均由學(xué)校統(tǒng)一指導(dǎo)和規(guī)定，學(xué)生在規(guī)定的時間點完成學(xué)習(xí)或生活任務(wù)、調(diào)整作息，合理安排學(xué)習(xí)、休閑和娛樂時間。高一新生在進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)后由于學(xué)習(xí)的知識體系發(fā)生較大變化，面臨統(tǒng)一的封閉式學(xué)校管理，學(xué)習(xí)壓力和心理壓力較大，因而需要通過必要的心理調(diào)適對其情緒、心態(tài)等進(jìn)行調(diào)整，使其更加適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。以下是關(guān)于高一新生在封閉式學(xué)校管理下的心理調(diào)試內(nèi)容及方法：

一、心理教育加強情緒調(diào)節(jié)

高一新生在正式進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)生活后，心理上具有一定的期待和困惑，對于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式學(xué)生存在好奇心理，但是由于在封閉式學(xué)校管理中學(xué)生不能自主安排自己的學(xué)習(xí)時間和休息時間，容易存在不配合心理。因而學(xué)校在教學(xué)管理中要根據(jù)學(xué)生實際反映出的學(xué)習(xí)心態(tài)和情緒變化，應(yīng)用合理方法促進(jìn)對學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和安撫。高一新生進(jìn)入到一個完全陌生的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，生活老師與班主任可以對學(xué)生進(jìn)行心理課教育，使學(xué)生明確意識到在封閉式學(xué)校管理中要信任和服從學(xué)校的教學(xué)管理安排，跟隨老師的步伐，對自己的學(xué)習(xí)行為予以管控。[1]老師需要讓學(xué)生明白在封閉式學(xué)校管理中學(xué)生不僅要培養(yǎng)自己的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時要在統(tǒng)一的教學(xué)安排和生活管理中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)意志力，學(xué)會通過自我調(diào)節(jié)和自我管理完成不同問題和困難的解決。

1.鼓勵學(xué)生自信、善于交際

封閉式學(xué)校管理中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活活動均是在校園內(nèi)集體完成，不同性格和興趣愛好的學(xué)生需要在同一個班級學(xué)習(xí)，在同一個寢室生活，在此過程中學(xué)生不僅要加強自我管理，提高自己的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自覺性，同時要在生活、學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會如何與人相處。高一新生在完全陌生的環(huán)境中要培養(yǎng)和鍛煉自己的人際交往能力，學(xué)校和老師在入學(xué)初對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，可以以心理實踐課的形式為高一新生設(shè)計和組織安排不同的游戲交流活動，讓學(xué)生在游戲參與中增進(jìn)互動與交流，加強了解，打破心理“壁壘”，使彼此之間相處更加融洽和和諧。[2]高一新生在封閉式學(xué)校管理中面臨較多人際交往問題，容易導(dǎo)致心理壓力和情緒波動，學(xué)校在心理教育課上鼓勵學(xué)生加強與人溝通，幫助學(xué)生以更加積極、自信的狀態(tài)融入到集體生活中，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.促進(jìn)人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生需求

高一新生由初中階段的學(xué)習(xí)過度到高中階段的學(xué)習(xí)，大多學(xué)生在沒有住宿經(jīng)歷的情況下難以及時融入到封閉式學(xué)校管理中，一些心理脆弱的學(xué)生可能會產(chǎn)生想家等情緒，難以適應(yīng)封閉式學(xué)校管理環(huán)境。學(xué)校作為教書育人的重要場所，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé)，同時要在生活管理中對學(xué)生加強引導(dǎo)，從人文關(guān)懷角度對學(xué)生的心理、情緒問題加以分析。[3]例如學(xué)校每周可以安排學(xué)生回家一次，或是安排學(xué)生積極參與學(xué)校社會實踐活動，使學(xué)生能夠在集體活動中緩解和分散“思親”、“思鄉(xiāng)”情緒，使學(xué)生不再單純的囿于封閉式學(xué)校環(huán)境中。另外老師也可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，與其積極溝通、交流，了解其基本生活需求，幫助學(xué)生更好的解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的難題。人文關(guān)懷對學(xué)生的不良消極情緒具有明顯疏解作用，有利于學(xué)生心理健康和情緒穩(wěn)定。

二、結(jié)語

高一新生在進(jìn)入新一階段的學(xué)習(xí)生涯中，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)壓力也增加，而在封閉式學(xué)校管理中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和休閑娛樂時間均不能自主安排，因而在心理上容易產(chǎn)生不適應(yīng)，情緒波動較大。對封閉式學(xué)校管理中的高一新生進(jìn)行必要的心理調(diào)試主要是對學(xué)生的心理、情緒等進(jìn)行疏導(dǎo)，針對學(xué)生封閉式學(xué)校管理中存在的一些困惑和疑問進(jìn)行解答，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹立學(xué)習(xí)信心。封閉式學(xué)校管理中對高一新生進(jìn)行心理調(diào)試有利于其更加適應(yīng)學(xué)校生活，從而全身心的投入學(xué)習(xí)實踐中，為學(xué)生配合學(xué)校管理工作奠定基礎(chǔ)，同時促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹文虎.立足課程標(biāo)準(zhǔn)，淺析寄宿制私立學(xué)校教育制度下封閉式管理弊端——以黃山文峰學(xué)校為例[J].亞太教育，2015，06：231.

[2]劉勝華.論封閉式學(xué)校管理對學(xué)生發(fā)展的消極影響——基于馬克思主義人學(xué)理論[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2013，04：60-62.

[3]董永祥.淺析學(xué)校封閉式管理的利弊[J].甘肅科技，2012，01：105-106.