【摘要】人文精神教育的根本價值在于培養(yǎng)人的人格和精神，即整合一個自由而全面發(fā)展的人的知、情、意、行。又因高職地理實踐教學(xué)與人文精神具有一定的關(guān)系，在地理實踐教學(xué)之中積極滲透人文精神是非常必要的，不僅能夠使學(xué)生收獲地理知識，還能使學(xué)生塑造人文精神，樹立正確的價值觀念、啟迪生存智慧等，促進學(xué)生良好的成長與發(fā)展。基于此，本文將立足于人文精神，通過分析人文精神與高職地理實踐教學(xué)的關(guān)系，進一步了解高職地理實踐教學(xué)中人文精神滲透現(xiàn)狀，進而探究高職地理實踐教學(xué)中人文精神的滲透方式創(chuàng)新，希望有利于地理實踐教學(xué)之中良好的滲透人文精神。

【關(guān)鍵詞】高職地理實踐教學(xué) 人文精神 滲透方式

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0173-02

李鐵映曾經(jīng)說過“人文文化是一個民族的身份證?！睍r至今天，此話依然振聾發(fā)聵，也不斷激勵著相當(dāng)一部分教育者重視對人文教育的研究和實踐。然而回顧分析近些年我國高職學(xué)校地理實踐教學(xué)中人文精神滲透實際情況，不難發(fā)現(xiàn)人文精神教育效果不佳，不利于學(xué)生塑造人文精神，樹立正確的價值觀念、啟迪生存智慧等。針對此種情況，應(yīng)當(dāng)對高職學(xué)校地理實踐教學(xué)之中人文精神滲透方式予以創(chuàng)新，使人文精神真正滲透其中，積極且正面的影響學(xué)生，促使學(xué)生良好的成長與發(fā)展。由此看來，高職地理實踐教學(xué)中積極滲透人文精神是非常有意義的。

一、人文精神與高職地理實踐教學(xué)的關(guān)系

（一）人文精神

人文精神的基本內(nèi)涵是“對人的價值追求”和“區(qū)別于自然現(xiàn)象及其規(guī)律的人與社會的事物”。前者關(guān)注的是人的人文精神價值的體現(xiàn)，而后者關(guān)注的是人文精神對個人、民族、文化活動的影響及關(guān)系。這充分說明了人文精神的塑造，不僅能夠改變一個人，還能改變一個民族，促使個人和民族更好的發(fā)展[1]。

通過對目前高職學(xué)校學(xué)生實際情況的了解，確定學(xué)生或價值觀念偏差、或綜合素質(zhì)不高、或精神狀態(tài)不佳，不利于學(xué)生未來良好的成長與發(fā)展。對此，應(yīng)當(dāng)注意對高職學(xué)生予以人文精神的培養(yǎng)，改變學(xué)生不良的狀態(tài)。

（二）人文精神與高職地理實踐教學(xué)

高職地理新課標(biāo)的理念是學(xué)習(xí)對生活及終身發(fā)展有積極作用的知識，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)，以此來使學(xué)生建立完整的、正確的、積極向上的人生觀、世界觀及價值觀。相應(yīng)的高職地理課程的內(nèi)容主要為人文地理、自然地理，著重研究人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展之間的關(guān)系。這側(cè)面體現(xiàn)了人文精神的內(nèi)涵。為了良好的開展高職地理實踐教學(xué)，將人文精神滲透其中是非常必要的，可以不斷豐富和挖掘地理知識，引導(dǎo)學(xué)生實踐地理知識，進而體會人文精神，如此學(xué)生不僅能夠獲得地理知識，還能提升自身人文精神，為使自身更好的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。由此看來，高職地理實踐教學(xué)需要人文精神來豐富教學(xué)活動，提高教學(xué)的有效性，而人文精神借助地理實踐教學(xué)能夠呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，積極且正面的影響學(xué)生。

二、高職地理實踐教學(xué)中人文精神滲透現(xiàn)狀

其實，目前我國諸多高職學(xué)校所開展的地理實踐教學(xué)活動已經(jīng)注重滲透人文精神，意在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生樹立正確的價值觀念，提高綜合素質(zhì)，促進學(xué)生良好發(fā)展。但遺憾的是一些高職學(xué)校地理實踐教學(xué)中人文精神滲透效果不佳，具體表現(xiàn)為：

（一）價值教育的針對性和有效性不強

新時代的教育模式下，地理教師已經(jīng)意識到地理學(xué)科實踐教學(xué)的重要性及人文精神滲透的必要性，進而開展了各種各樣的地理實踐活動，意在讓學(xué)生實踐過程中收獲知識，培養(yǎng)人文精神。但是，教師都忽略了學(xué)生是一個完整的社會人，對其應(yīng)當(dāng)具備的價值觀念、思想觀念、綜合素養(yǎng)等方面，致使其未詳細了解學(xué)生實際情況，開展有針對性的價值教育，導(dǎo)致人文精神在高職地理實踐教學(xué)中滲透效果不佳[3]。

（二）人文精神在地理實踐教學(xué)之中體現(xiàn)程度較低

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在全國范圍內(nèi)如火如荼的推行，但是很多教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，致使其并沒有正確認識學(xué)生的主體性，相應(yīng)的在規(guī)劃地理實踐教學(xué)的過程中從自身的角度出發(fā)來進行設(shè)計，那么教師自然沒有意識到學(xué)生需要塑造人文精神，相應(yīng)的地理實踐教學(xué)之中人文精神滲透不佳，在具體開展地理實踐教學(xué)之中也未能充分體現(xiàn)人文精神，讓學(xué)生深受影響[4]。

（三）重視實踐結(jié)果勝過過程感悟

實踐教學(xué)的方式和內(nèi)容日益豐富，但教師們往往都比較注重實踐中的結(jié)果和實踐的達成效果，而學(xué)生在實踐當(dāng)中收獲的感悟卻總被忽略。人文精神在地理實踐教學(xué)之中最重要的體現(xiàn)就是情感，教師忽略學(xué)生情感培養(yǎng)與豐富，就意味著對學(xué)生展開的人文精神培養(yǎng)不佳。

三、高職地理實踐教學(xué)中人文精神滲透方式的創(chuàng)新

基于以上內(nèi)容的分析，確定高職學(xué)校地理實踐教學(xué)之中人文精神滲透效果不佳，不利于促進學(xué)生良好的成長與發(fā)展。對此，應(yīng)當(dāng)對地理實踐教學(xué)中人文精神滲透方式予以創(chuàng)新，如此才能使人文精神真正融入到地理實踐教學(xué)之中，影響學(xué)生，改變學(xué)生，提高學(xué)生的整體水平。筆者參考相關(guān)資料及自身工作經(jīng)驗總結(jié)，提出的建議是：

（一）在人文氛圍中滲透人文精神

營造一種自由、民主的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維處于一種開放性的狀態(tài)，促進學(xué)生美好情感的養(yǎng)成。為了在地理實踐教學(xué)之中能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)有意識的收集與教學(xué)有關(guān)的信息，再結(jié)合學(xué)生的實際情況，如學(xué)習(xí)能力、思維能力、認知能力、知識掌握程度、興趣愛好等方面，靈活的利用以上信息來策劃地理實踐教學(xué)活動。在具體開展地理實踐教學(xué)活動的過程中，組織分析事實案例，學(xué)習(xí)地理知識，讓學(xué)生對地理知識有所理解和掌握[5]。此時，給出實踐主題，將學(xué)生分為幾個小組，參與到地理實踐教學(xué)活動中來，動手動腦操作與實踐，獲取知識的同時，體會人文精神，啟迪生存智慧、樹立正確價值觀念、提升綜合素質(zhì)等，這對于學(xué)生良好的成長與發(fā)展是非常有意義的。

（二）在體驗教學(xué)中強化和升華人文精神

為了使學(xué)生能夠在地理實踐教學(xué)之中能夠塑造人文精神，還要注意開展各種體驗教學(xué)活動，如環(huán)境保護的辯論賽、社會焦點問題的調(diào)查與分析等等，讓學(xué)生在客觀的理解事情或真理的同時，產(chǎn)生情感體驗，相應(yīng)的學(xué)生的人文素養(yǎng)將得到升華，這對于良好的成長與發(fā)展是非常有意義的[6]。所以，在開展地理體驗教學(xué)活動中注意升華人文精神是非常必要的。

四、結(jié)束語

回顧分析近些年我國高職學(xué)校地理實踐教學(xué)中人文精神滲透實際情況，不難發(fā)現(xiàn)人文精神教育效果不佳，具體表現(xiàn)為價值教育的針對性和有效性不強、人文精神在地理實踐教學(xué)之中體現(xiàn)程度較低、重視實踐結(jié)果勝過過程感悟等。對此，筆者建議通過在人文氛圍中滲透人文精神、在體驗教學(xué)中強化和升華人文精神等方式來將人文精神滲透于地理實踐教學(xué)之中，提高地理實踐教學(xué)的教育意義?？傊呗毜乩韺嵺`教學(xué)之中積極滲透人文精神具有較高的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]榮彩芳.高職地理實踐教學(xué)中學(xué)生人文精神的培育[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（6）：36-37.

[2]榮彩芳.高職地理實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的探索[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，25（5）：48-50.

[3]徐祖根.高職地理實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的實踐[J].新課程·中旬，2014，（2）：165-165.

[4]馬榮霞.芻議高職高專地理教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].才智，2014，（20）：187-187.

[5]丁勇.高職地理實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的探索[J].科技展望，2015，（14）：203-203.

[6]劉衛(wèi)林.高職高專院校選修課人文教育功能與價值定位[J].中國成人教育，2010（2）：129-130.

作者簡介：

陸向榮（1964年2月-），男，廣西南寧人，1985年地理系本科畢業(yè)，理學(xué)士。從事中、高專師范教育工作三十余年。任職廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校地理教師、招生就業(yè)處副處長、五年制教學(xué)部副主任，附中副校長，圖書館館長。研究方向包括地理課程教學(xué)，招生就業(yè)指導(dǎo)，圖書館行政管理等。