【摘要】STS是目前國際上較為流行的一種教學方式，在各個學科的教學中有著十分顯著的應用優(yōu)勢。本文簡要闡述了STS教育的相關概念和主要特征，認真分析了在高中化學課堂教學中融入STS教育策略的重要意義，并且詳細地探討了具體的融合路徑，希望能夠進一步提升我國高中化學的教學質量水平。

【關鍵詞】STS教育 高中化學 教學策略 路徑探討

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0168-02

引言

一直以來，受傳統(tǒng)教育觀影響，我國高中化學的教學主要側重于理論知識傳授，要求學生們機械化地記住課本上的化學概念和方程式，嚴重影響了高中生對化學的學習興趣，而這與我們的教育初衷是相違背的?；瘜W是一門社會實用性較強的課程，強調讓學生們在實踐中掌握化學知識技能。然而，就目前我國高中化學的教學現(xiàn)狀來看，多數(shù)學校都尚未具備這方面的辦學條件。STS教育策略憑借其同時兼顧社會、科學、技術三方面內容的優(yōu)勢在教學領域有著十分廣泛應用，近年來正逐漸成為國際社會上普遍推崇的一種教育方式。教學實踐表明，在高中化學課堂教學中引入STS策略不僅能夠使教師的教學行為更加輕松，還能有效提高課堂教學效率，高中化學教師有必要結合具體的教學目標和實際情況來選擇合適的教學策略，以提高自身的課堂教學成效，促進學生們化學綜合能力水平的提升。

一、STS教育的相關概念

所謂的STS是指Science、Technology、Society的簡稱，最早源于西方國家，是一種同時融合了社會、科學、技術的高效教學方法，能夠顯著提升各個學科的教育質量。在教學中引入STS策略即讓教學內容更加貼近學生們的真實生活，既增加了課堂教學的趣味性，也有效激發(fā)了學生們的學習積極性，有利于促進教學質量水平的提升?？偟膩碚f，STS教育的特點主要包括幾下幾點：

一是，教學目標的普遍性。各國的研究學者們在對STS教育的教學目標進行了詳細的剖析論證后發(fā)現(xiàn)，STS的教育目標主要強調個人目標和社會發(fā)展的總目標，這一點符合教育的社會性特征。STS教育旨在通過教學增強學生們對社會的理解和認可，使其充分認識到社會的競爭性與合作性。

二是，教育內容的綜合性。目前國際上涉及到STS項目的教學內容分布十分廣泛，如社會經濟、科學資源、農業(yè)、環(huán)境、人口等。成立這些項目的主要目的是為了培養(yǎng)學生們掌握參與社會生活所必須具備的基本知識和技能。

三是，教學過程重視學生的體驗。STS教育在定位生活時，摒棄了傳統(tǒng)的理論聯(lián)系實際的簡單思維，而是更加注重學生們在學習過程中的情感體驗和自我意識蘇醒。換言之，學生們對于生活和學習的態(tài)度需要靠自己在社會實踐中不斷思考總結，而不是依賴于教師的課堂教學。

二、在高中化學教學中引入STS教育的必要性

傳統(tǒng)教學模式下，科學教育教師在開展課堂教學活動時大多側重于強調理論知識和技能教學，忽略了學生自身對于科學技術的理解和認識的重要性，影響其科學價值觀的正確形成，從而導致學生無法通過日常學習對科學領域產生完整的認知，不利于其社會決策能力的培養(yǎng)。近年來，人們在提到與化學相關的知識時最先想到的是各種食品添加劑、塑化劑、毒奶粉以及核污染等負面性的話題，不少學生甚至會因此產生對化學的誤解，認為化學是一門可有可無的課程，對于社會發(fā)展沒有太大的經濟價值，從而逐漸喪失學習積極性。在這樣一種背景下，將STS教育融入高中化學課堂教學中能夠有效改善情況，讓學生們從客觀角度去看待科學技術的本質和固有的局限性，從而對化學這門課程的價值做出正確的判斷。在高中化學教學中應用STS教育，讓學生們盡可能多地接觸真實的社會生活，擺脫課堂束縛，真正意義上地領悟到化學知識的重要性，相比于化學品的濫用，我們更應當看到化學給人類社會進步作出的貢獻，從而引導學生們正確看待科學技術這把雙刃劍，形成只有積極促進科學技術的創(chuàng)新與發(fā)展才能消除其負面影響的良好覺悟。

三、STS教育與高中化學融合的具體路徑探討

（一）構建合適的課堂教學情境

良好的教學導入情境是提高課堂教學成效的關鍵，因此，高中化學教師在融合STS教育策略開展教學活動時應精心構建一個合適的教學情境，吸引學生們的興趣，啟發(fā)其思維活躍性，從而使其積極參與到課堂教學活動當中，主動配合教師的教學互動行為，既活躍了課堂教學氛圍，也有效提高了教學效率。教學情境的構建方式多種多樣，例如，教師可以帶領學生們外出進行實地調查研究，或者利用現(xiàn)代化教學輔助工具在課堂上演示實驗等，旨在激發(fā)高中生們對化學知識的學習興趣。除此之外，教師還可以在課堂上列舉一些與化學相關的真實案例，引導學生們認真分析這些社會話題，嘗試著找出產生矛盾的根本原因并提出相應的解決方法，從而有效培養(yǎng)高中生的判斷能力與多角度換位思考意識。

（二）組織自主探究活動

高中化學教師在教學過程中可以根據(jù)實際需求適當?shù)亟M織一些課堂討論活動，增強學生們的自主探究意識，具體地，可以采取以下兩種主要形式：

一是，小組成員之間的相互討論交流。大量的教學實踐表明，小組討論能夠顯著提高課堂教學成效，不僅符合新時期課程改革標準提出的要求，也是我們將STS教育融入高中化學教學的重要手段之一。高中化學教師根據(jù)教學情境的設置，安排學生們以小組的方式進行討論交流，討論結束后，每組選派一名成員對討論結果作出總結，然后再由教師對這些結果進行統(tǒng)一的評價，選出最佳觀點，通過這種方式，既讓學生們體會到團結協(xié)作的重要性，也有效增強了他們的社會競爭意識。

二是，組織辯論會。高中化學教師可以結合教學內容設置辯論話題讓學生們圍繞某一觀點展開辯證性的思考分析。需要注意的是，選擇的辯論題目要盡可能地貼近真實生活，最好是一些社會熱點話題，一來可以提高辯論話題的價值度，二來可以讓學生們更深刻地感受到學以致用，培養(yǎng)他們化學知識的綜合應用能力。

（三）建立科學的評價體系

在我國高中化學傳統(tǒng)的教學評價體系下，學校和教師主要是通過考試成績來衡量學生的化學知識能力水平，這種教學評價方式不僅不能了解到學生們的真實學習情況，一定程度上還會打擊到他們的學習積極性。因此，學校有必要建立科學的評價體系，從多個角度來考察學生們的化學學習能力水平，綜合實踐表現(xiàn)和理論成績兩方面的內容進行考慮，從而作出客觀公正的評價。此外，化學教師還應當經常與學生們保持密切的交流關系，及時了解他們在學習過程中遇到的問題，以便在課堂教學過程中更加有針對性地講解一些重難點內容，滿足不同層次學生的學習需求。

結語

綜上所述，隨著社會經濟的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的化學教學方法已然難以滿足高中化學教學改革的實際需求，不利于學生綜合素養(yǎng)水平的提升。STS作為一種全新的教育策略，將其應用于高中化學課堂教學中，不僅能夠充分激發(fā)學生們的求知欲和學習積極性，還能幫助他們更好的消化和理解教師在課堂上所講內容，提高他們的學習效率，不斷提高其化學知識能力水平。同時，對于推動高中化學教學改革的創(chuàng)新與發(fā)展而言也具有十分積極的意義。

參考文獻：

[1]喬羽嬌.高中化學教學中融合STS教育的策略研究[J].高等函授學報（自然科學版）.2013（02）

[2]何正東.高中化學教學中融合STS教育的策略研究[J].求知導刊.2016（05）

作者簡介：

高煥湘（1972年7月-），男，山東省沂水縣人。大學本科學歷，中學高級教師。研究方向，高中化學。