陳琳

【摘 要】“支架式教學(xué)”使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入的一種教學(xué)策略。支架式教學(xué)理念和策略的運(yùn)用，能改變小學(xué)高年級的語文課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，能幫助學(xué)生豐富他們的表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生能力提升到另一個新的更高水平。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)；口頭表達(dá)；理解能力；表達(dá)興趣

一、引言

“支架”原指建筑行業(yè)中的腳手架，在教育中常被借喻為一種教學(xué)策略?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”就是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解。它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對較復(fù)雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入的一種教學(xué)策略。支架式教學(xué)理念和策略的運(yùn)用，能改變小學(xué)高年級的語文課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，能幫助學(xué)生豐富他們的表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生能力提升到另一個新的更高水平。

時常會聽到同行抱怨小學(xué)高年級的語文課堂氣氛沉悶，那種低年級時“小手如林”、“小口常開”的熱鬧景象不復(fù)存在，與之相反學(xué)生發(fā)言冷冷清清。老師拋出的問題不是“一石激起千層浪”而是“石沉大海無處覓”，尤其是遇到“概括”、“理解”、“談感受”之類的問題，孩子們似乎都在等待老師的答案，即便有學(xué)生表達(dá)也十分淺顯、單薄。

小學(xué)階段低年級到高年級的過渡，語文方面的要求就是高年級學(xué)生更好地鞏固、運(yùn)用所學(xué)的知識，把文本中的語言運(yùn)用到實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為自己的知識語言，這就像我們吃飯一樣，是一個選擇——咀嚼——消化——吸收的過程。而支架式教學(xué)理念和策略的運(yùn)用，能幫助學(xué)生豐富他們的表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生能力提升到另一個新的更高水平。

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，根據(jù)自己對理論的理解，再結(jié)合自己的教學(xué)嘗試，在小學(xué)高年級的語文課堂引入支架式教學(xué)的理念和策略。

二、折疊進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣

教學(xué)情境是指與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)氣氛和情感氛圍的總稱，良好的教學(xué)情境能讓學(xué)生在輕松、自然的氛圍中積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。進(jìn)入高年級的閱讀教學(xué)，更好地就是通過創(chuàng)設(shè)問題情境來實(shí)現(xiàn)情境支架的搭建。

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中主體地位和教學(xué)在學(xué)生發(fā)展中的主導(dǎo)地位。不斷提出挑戰(zhàn)任務(wù)，設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，是教師有效的支架行為。

如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，這篇課文的重點(diǎn)是體會并學(xué)習(xí)黃曉文奮不顧身地保堤是為了保障人民的安全。在講授課文時，我給學(xué)生預(yù)習(xí)的時間讀讀文章的高潮部分，然后我問同學(xué)們，是否想親眼看到長江這條長龍如何肆虐的。作為充滿好奇心的孩子們當(dāng)然毫無疑問的想要看到這樣“驚心動魄”的場面。我利用多媒體把洪水肆虐的驚人場面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，換來了他們的一陣陣感嘆，使他們深切地感受到洪水給人類帶來的災(zāi)害，然后我問他們的感受，最后我讓他們進(jìn)行總結(jié)：黃曉文保堤的舉動是愛國愛民的精神體現(xiàn)。這不僅讓學(xué)生深切感受到洪水的波濤洶涌，也讓學(xué)生更加深刻感悟教材的中心思想。

三、折疊獨(dú)立探索，促進(jìn)學(xué)生理解文本，豐富表達(dá)

讓學(xué)生獨(dú)立探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)然后讓學(xué)生自己去分析，探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

思維的發(fā)展與語言的表達(dá)有著密切的關(guān)系，高年級學(xué)生的思維還是有一定的局限性，有時在閱讀教學(xué)要求學(xué)生用自己的語言表達(dá)觀點(diǎn)時，他們要么照本宣讀，要么就是偏離文本。這時老師可以借助“圖示支架”來讓學(xué)生接受并理解文學(xué)作品所傳遞的信息。發(fā)展學(xué)生語言的傾聽、理解和表達(dá)能力。

我在教授《學(xué)與問》時，首先介紹議論文的文體特征，有論點(diǎn)和論據(jù)，而論點(diǎn)就是闡述作者所表達(dá)的觀點(diǎn)，論據(jù)就是論證觀點(diǎn)的材料分為道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù)。進(jìn)而引導(dǎo)道理論據(jù)中的關(guān)鍵詞“名言”，事實(shí)論據(jù)中的“事例”。所以學(xué)生根據(jù)我提供的提示圍繞本文論點(diǎn)“勤學(xué)好問”還搜集了其他很多的名人事例和名人名言。除了文中哥白尼和沈括的事例，同學(xué)們還列出了牛頓根據(jù)蘋果下落發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特根據(jù)水蒸氣頂起壺蓋而發(fā)明蒸汽機(jī)，宋濂跋山涉水去向老師求教等故事等。同學(xué)們提供一些道理論據(jù)如孔子的“三人行，必有我?guī)熝伞焙汀安粣u下問”等名言。課上同學(xué)的發(fā)言自然變得豐富起來。

四、折疊合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的表達(dá)更準(zhǔn)確

進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)文本比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

《船長》是蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年級的一篇課文，課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。將學(xué)生帶入文本，找到學(xué)習(xí)的線路就是通過聆聽命令，感悟人物。

1.播放錄音，品析第一次命令

（1）船長的聲音：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”

船長是怎樣下達(dá)這個命令的？（大聲吼道）為什么要這樣說？（因?yàn)楫?dāng)時局面混亂）

此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？

（2）指名讀船長的命令，除了大聲吼，你還能聽出船長怎樣的語氣？（果斷、不可違抗……）船上只有60個人嗎？（不是，實(shí)際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這里，你是什么樣的心情？（感動、敬佩，船長已經(jīng)把自己的生死置之度外了）

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。]

2.播放錄音，品析第二次命令

（1）播放船長的第二次命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

（2）個別朗讀船長的命令，讀出威嚴(yán)與震懾力。

船長下達(dá)這個命令的原因是“諾曼底號”展開自救的時間十分緊迫，僅僅——學(xué)生續(xù)：（20分鐘）

（3）分角色讀船長和船員的對話

怎么讀？（快速而有力）為什么？（提醒學(xué)生快讀，急促而有力，爭分奪秒）從這段話你又看出這是一名怎樣的船長？

[設(shè)計(jì)意圖：通過教師引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的升華。]

3.播放錄音，品析第三次命令

播放船長的第三次命令：“快救克萊芒！”

問：這句話體現(xiàn)出哈爾威是怎樣的人？（關(guān)愛孩子）

整個教學(xué)過程，同學(xué)們都在討論中確立答案和情感：在自救整個過程中，哈爾威船長始終沒離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼，視死如歸。人物形象的歸納和感受十分準(zhǔn)確。

五、運(yùn)用支架式教學(xué)應(yīng)注意的問題

一是根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際需要，選擇適宜的支架。

二是依據(jù)文本的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的支架。作為教學(xué)手段，只有在有效地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的前提下，支架式教學(xué)才有可能取得良好的效果。因此，選擇什么類型的支架還應(yīng)依據(jù)具體的文本作深入、細(xì)致的思考。

三是應(yīng)科學(xué)把握支架撤離時時機(jī)和策略。支架式教學(xué)的目的是通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸移給學(xué)習(xí)者自己，因此支架搭建之后，最終是要撤離的。支架撤離的策略也應(yīng)針對教學(xué)過程中實(shí)際情況作出科學(xué)判斷，這有待于在教學(xué)實(shí)踐中靈活地把握和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海珊.《簡析支架式教學(xué)》.《中外教育》福建教育出版社，2003年版第21-23頁.