【摘 要】本文提出在高職財務管理教學中，將理論與方法、案例與財務管理分析相結合，引導和啟發(fā)學生主動用專業(yè)知識去思考、討論、分析和總結案例，并延伸到生活和工作的應用中去。

【關鍵詞】財務管理 模擬沙盤 教學案例 教學效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0147-02

對于職業(yè)院校學生而言，財務管理學是一門實踐性很強的課程，同時也是一門相對枯燥的課程。如何在財務管理教學中提高課堂吸引力，使學生對財務管理知識有正確的理解，并能運用到生活和工作實踐中去，筆者認為應結合學科和學生認知特點，對教學案例進行系統(tǒng)設計，強調(diào)在財務管理課堂教學中案例使用的有效性。

一、財務管理教學內(nèi)容

財務管理學是企業(yè)管理工作者在長期的工作中應用科學的方法收集資料，并進行分析歸納而形成和發(fā)展起來的理論知識，所有理論均來源于實踐，是對成功企業(yè)案例的經(jīng)驗和失敗企業(yè)案例的教訓加以總結形成的，進而指導企業(yè)的實際運作的課程。主要研究如何有效組織開展企業(yè)財務活動，處理財務關系的經(jīng)濟管理工作，其管理活動圍繞企業(yè)資金運動展開，范圍涉及企業(yè)經(jīng)濟活動的方方面面，目的是理順企業(yè)資金循環(huán)周轉流程，具體包含財務主體的籌資、投資（包括項目投資和證券投資）、用資和收益分配等資金運動周期全過程的管理。就財務管理工作方法而言，組織管理資金運動和協(xié)調(diào)財務關系，需要借助財務預測、決策、預算、控制和分析等五個工作環(huán)節(jié)。因此，財務管理的教學目標是學生能從教學案例中理解財務管理的基本理論知識，并且能將理論知識運用到資金管理實踐的全過程，是一門強調(diào)理論與實務并重，突出職業(yè)性、應用性、針對性的經(jīng)濟管理類專業(yè)核心課。

二、財務管理教學特點

經(jīng)濟主體的資金流動涉及生產(chǎn)經(jīng)營活動的各個方面，需要進行分析管理決策的內(nèi)容和對象復雜繁多，這決定著財務管理是一項十分復雜的經(jīng)濟系統(tǒng)工程。其運用大量數(shù)學和統(tǒng)計分析知識，從財務預測、財務決策、財務預算、財務控制和財務分析對企業(yè)資金運動過程進行管理。教師既要突出學生對財務管理學基本理論的理解和掌握，又要著重培養(yǎng)學生計算、分析、運用財務管理方法解決實際問題的能力。

就學生而言，特別是職業(yè)院校學生而言，財務管理學與其他經(jīng)濟學課程相比，必須使用較多的數(shù)學知識，計算紛繁復雜，這對學生的數(shù)學基礎知識掌握和實際運用有一定的要求。職業(yè)院校經(jīng)管類的學生基礎知識不扎實，特別是數(shù)學水平良莠不齊，部分學生看到數(shù)學符號就表現(xiàn)出畏難情緒。教師應激發(fā)學生內(nèi)在學習興趣，讓本來就容易出現(xiàn)畏難情緒的學生直面相對繁多和復雜的數(shù)字和公式，在靈活掌握數(shù)學公式的同時，把計算的過程和結果還原到實際經(jīng)濟活動中，去解釋企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、籌資、投資等決策。

就教師而言，大多數(shù)的財務管理教師往往是從學校畢業(yè)就到學校教學，沒有財務管理工作的實踐經(jīng)驗，就算是少數(shù)有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，具有財務管理工作經(jīng)驗的專業(yè)教師也是鳳毛麟角。缺乏來自實際工作的生動案例，財務管理課堂容易照本宣科，或者是案例枯燥乏味，無法帶動學生全心投入學習狀態(tài)。

就教材而言，其教學案例大多脫離學生實際，顯得高高在上、空洞無趣，不符合學生實際認知特點，在一定程度上也禁錮了學生的學習興趣。

三、案例教學困境

目前的教學中，專業(yè)教師已經(jīng)能充分利用多媒體教學手段，在講完理論之后也會列舉一些實例，對所講授的內(nèi)容進行進一步說明。但在實際教學過程中，教師講授限于對案例進行步驟講解和簡單分析，并沒有對原理和實際運用等進行深入分析，合適教學的案例仍顯匱乏，能夠深度結合學生認知特點的實例少之又少，無法激發(fā)學生學習熱情。

如果案例僅僅基于財務管理知識儲備的學習，缺乏具體實踐運用場景，學生在學習過程中沒有具體的財務管理實踐活動任務作為指引，就無法對知識點理解和應用。單純的教學知識往往顯得枯燥而難以讓人接受，期望學生費盡心思不分主次全部記住知識，就算學生能自覺地聽課，也很容易走入被動學習的誤區(qū)，許多學生在最終等到畢業(yè)有實踐機會的時候可能已經(jīng)遺忘，更不用說用財務管理學方法解決實際問題。

四、提高案例教學效果的方法

綜上所述，大多數(shù)課程的授課教師重理論講授，輕能力培養(yǎng)和實際應用，學生學習興趣不佳、實際操作能力很薄弱。學生學了許多的方法，卻不知道如何運用這些方法，或者對計算分析的結果不能做出合理的解釋，尤其是運用理論知識分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力有待加強。如何改變嚴謹高深卻無趣的課堂現(xiàn)狀，盡可能去把握學生興趣點，提高課堂吸引力，提高教學效果，鞏固學生學習成果，可以從以下五個方面進行改變：

（一）財務管理沙盤是最生動直觀的教學案例，應充分利用財務管理實物沙盤和電子沙盤提升教師實踐能力，同時達到引導學生理論課前熱身，課后鞏固理論知識的效果。提高師生的實踐經(jīng)驗，除了鼓勵教師和學生利用假期和業(yè)余時間，積極參加企業(yè)財務管理崗位的實踐工作經(jīng)歷外，還可安排實物沙盤和電子沙盤運營角色扮演。在財務管理課前的財務管理實物沙盤操作，在課程結束之后繼續(xù)電子實物模擬操作的實踐運用，提高學生的實踐操作水平，同時還能不斷豐富教師的案例教學經(jīng)驗。

課程教學前進行實物沙盤體驗式活動，師生能在沙盤運營過程中切身體驗參與財務管理活動，觀察財務現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，有利于提升學生學習財務管理的興趣，為財務管理理論知識學習打下鋪墊。而課程完成之后的電子沙盤操作，相當于在原有實物沙盤經(jīng)驗總結和課堂理論學習的基礎上，將財務管理知識重新還原到更貼近企業(yè)真實運作環(huán)境的模擬實踐。這種“實踐—認識—再實踐—再認識”的理實融合教學過程，使學生經(jīng)過從實踐到理論的升華，不斷加深對財務管理知識的理解，最終鞏固內(nèi)化成學生終生可實踐的專業(yè)知識體系。

（二）針對財務管理學理論實踐緊密結合的課程特點，貼近學生生活的案例貫穿課程始終是提升課堂教學效果的另一個關鍵點。案例應貼近青少年生活，可見、可觸、可操作，并貫穿課程始終，如奶茶店項目、服裝化妝品微代理商等。讓學生在整個學期中，從財務管理籌資、項目投資、運營資金管理和利潤分配各個方面對同一個項目進行多方位、全視角的分析討論和總結，拉近財務管理理論與生活學習的距離，以便在課程完成時，學生對財務管理學有具體全面的認識，能用理論知識分析實際案例，并能由此及彼，靈活運用到日常生活、工作和創(chuàng)業(yè)的實際當中。

（三）有意識地將案例適時適度延伸，細化到學生認知水平和理解范圍當中去，讓學生在案例中找到熟悉感。一般教材中的案例，甚至教師自己設計的案例，雖然形式上可能已經(jīng)在學生的興趣點上，但是案例的數(shù)字可能仍顯得比較遙遠，比如年銷售額××億元，銷售量××萬（件）、年利潤××萬元……這樣生疏冰冷的數(shù)字仍把學生學習的熱情拒之門外。因此，財務管理教師在使用案例教學時可以向前再多走一步，分析再細一點，再深入一點，思考維度再廣一點，用全年數(shù)額除以12個月變成月數(shù)額，除以360天變成日數(shù)額，讓學生具體算出每天的銷量是多少件，每天的銷售收入是多少元，做一杯奶茶的變動成本是多少元，人工租金固定成本是多少元，每天利潤有多少元，讓學生思考每天的數(shù)量、每月的數(shù)量。如果學生對數(shù)字仍然陌生不解其惑，可以安排在課外進行實踐調(diào)研，以便檢驗數(shù)字是否符合實際。通過深入細化案例，拉近學生與案例數(shù)字的距離，使學生更清楚地理解如何更符合現(xiàn)實條件地去做預測、決策，鼓勵學生利用課余時間去調(diào)查市場數(shù)據(jù)，激發(fā)學生學習實踐的主動性，自覺自愿走出課堂，將課內(nèi)知識與課外實踐相結合，最終實現(xiàn)把知識與解決實際問題結合起來的目的，培養(yǎng)學生財務管理的專業(yè)敏感性。

（四）應盡量將學生個人、家庭財富管理作為教學案例補充，可用小案例讓學生切身體驗財務管理的基本理念，分析討論財務管理評價過程，并做出正確決策。如關于資金的時間價值，風險管理和項目投資管理的章節(jié)，就可參考“公司理財”課堂小活動，根據(jù)教師和學生實際能力，設計出由學生向教師進行現(xiàn)金投資的方案選擇。方案一：付出10元，課后收益12元；方案二：付出50元，課后收益55元，由于貼近實際，更容易將學生注意力導向課堂，往往引發(fā)激烈討論，讓學生千方百計去思考投資風險、判斷成本收益，如何做出最優(yōu)投資決策，最終獲得關于投資風險、收益以及資金時間價值等財務管理的核心知識及運用能力。

（五）教師應努力不斷總結教學經(jīng)驗、提高教學水平，有效控制課堂教學方向，把握案例教學的節(jié)奏，引導學生層層深入思考案例情節(jié)的發(fā)展，進行分析決策。比如，在資金的時間價值一課分析案例：假設我們設立的公司擬一次性投資開發(fā)某農(nóng)家樂，預計該項目能存續(xù)15年，但是前5年不會產(chǎn)生凈收益，從第6年開始，每年的年末產(chǎn)生凈收益6萬元，求該農(nóng)莊給企業(yè)帶來的累計收益（實際上就是求遞延年金終值）。

根據(jù)遞延年金終值公式：

F=A（F/A，i，n）

=60000×（F/A，10%，10）

=60000×15.937

=956220（元）

也就是說，若該農(nóng)莊每年帶來的收益繼續(xù)投入再生產(chǎn)，在企業(yè)的投資報酬率為10%的情況下，十年的累計收益將達到956220元。

已經(jīng)解決遞延年金終值問題，那么如何進一步講遞延年金現(xiàn)值問題呢？這時，可以將學生關心的投資決策拋給學生，向他們提問：如果不考慮風險，現(xiàn)在需要拿出50萬元，是否值得投資？如果不值，那么49萬、48萬、47萬……用一系列的報價把學生引向思考如何進行一項具體的投資決策，最終獲得遞延年金現(xiàn)值知識。

總之，財務管理教學應充分利用現(xiàn)代信息技術，采取恰當?shù)陌咐虒W，以引導啟發(fā)、問題研究、討論為主，系統(tǒng)闡述為輔，不斷提升案例教學效果，讓學生在“做中學”“學中做”，學會學習，學會思考，讓學生在解決實際問題的過程中理解和運用財務管理學知識，盡可能拓寬他們的視野，形成全面而深刻的財務管理學知識體系。

【參考文獻】

[1]黃璐.經(jīng)管類綜合仿真實踐教學平臺構建探索[J].實驗技術與管理，2014（11）

[2]朱清貞，劉冰靈，汪建敏.《財務管理》課程案例教學及教學方法研究與實踐[J].金融教育研究，2016（3）

【作者簡介】江瑩鳳，女，廣西南寧人，碩士，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院講師。

（責編 丁 夢）