蔡有柱+褚雪梅

摘要：近年來，高中生物教學改革日漸深入，在此過程中，新的高中生物課程標準不斷對學生自主習得知識、探究問題的能力進行強調。因此，高中生物教師積極對教學模式與方法進行創(chuàng)新，在教學活動的組織中引入了翻轉課堂，在很大程度上促進了學生自主學習能力的提升。本文基于翻轉課堂在高中生物教學中的優(yōu)勢，提出相應的教學建議，以期使高中生物教學有效性得到進一步提升。關鍵詞：高中生物；教學；翻轉課堂

1前言

在傳統(tǒng)教學模式下實施高中生物教學時，教學活動主要為教師的“教”，學生很少有機會自主參與到知識習得過程中，對知識的接受帶有很大被動性，長期以來，學生學習的積極性難免會受到影響，進而影響高中生物教學活動的有效開展?；诖吮尘埃咧猩锝處煵粩噙M行教學改革，積極將多種教學法引入課堂。翻轉課堂是其中應用比較廣泛的一種教學方法，此種教學方法強調學生個體化的學習，教師“引導者”的作用可得到充分發(fā)揮，不但可對學生自主學習意識與能力進行有效培養(yǎng)，而且可實現學生綜合素質的有效培養(yǎng)。

2翻轉課堂應用在高中生物教學中的優(yōu)勢

簡單來說，翻轉課堂即“反轉課堂”，即與“先教后學”相反的教學方法：課前，教師利用多媒體對課件或視頻進行制作，發(fā)給學生，學生在課外觀看學習；課堂上，師生再進行交流，教師對重點問題和學生有疑問處進行講解。在此種教學中，理論知識的傳授在課下進行，課堂時間則被更多地應用在答疑解問和實驗操作中。傳統(tǒng)的教學模式，對于理論知識的傳授，大多需要教師在課上進行講解，對于知識的內化，需要學生在課下以記憶知識點、練習習題的方式實現，翻轉課堂則顛倒了以上兩個教學過程，學生知識點的習得、知識體系的構建大多為自主完成。

將翻轉課堂應用在高中生物教學中，具有以下幾方面優(yōu)勢：第一，可對傳統(tǒng)教學模式進行“翻轉”，以往的高中生物教學中，教師往往先對教學任務進行確定，隨后在課堂上對課本上的知識進行傳授，學生的主體性被忽視，難以保證學生學習積極性的有效提升。而在翻轉課堂中，學生先進行學習，教師再以學生的學習情況確定課堂上的講授重點，教學活動的開展真正實現了以學生為主，可促進有效教學的實現；第二，對教學方法進行“翻轉”，傳統(tǒng)的高中生物教學大多會受到時間、空間的限制，教學活動大多需要在課堂上進行，而在翻轉課堂中，學生可依據自身需求，反復觀看教師制作的微課視頻，直到掌握需要掌握的知識點，不但可培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且能夠有效提升學生的生物水平；第三，對師生之間的關系進行“翻轉”，在以往的高中生物教學中，教師扮演的角色主要是“講授者”，學生主要是“接受者”，被動聽教師對理論知識的講解，長期如此，學生可能會產生依賴心理，不會主動思考。而在翻轉課堂中，學生需要在課下進行自主學習，自主發(fā)現問題并進行探究，教師的角色轉化為教學活動的“導演”，學生則扮演“主演”的角色。

3高中生物教學中引入翻轉課堂的教學建議

3.1合理制作視頻，引導學生自主學習知識

制作教學視頻是實施翻轉課堂教學的首要環(huán)節(jié)，視頻的制作質量直接關系到教學效果。因此，教師需合理對視頻進行制作，視頻中不但需要包含需要學生掌握的知識點，而且需要包含可引起學生探究興趣的問題，教學視頻既要能夠滿足高中生物的教學任務，又要能夠滿足學生的學習需要。

具體而言，對于翻轉課堂教學視頻的制作，教師可從以下幾個方面入手：首先，明確教學目標，對某一課實施翻轉課堂教學時，教師應該先對本課的教學目標有明確的認識，以便于合理確定視頻內容。比如，對“遺傳信息的攜帶者——核酸”這一小節(jié)的翻轉課堂視頻進行制作時，教師需先明確本課的教學目標是讓學生對核酸種類、分布、功能、分子結構有明確的認識，讓學生能夠對細胞中DNA、RNA的分布進行區(qū)分，并讓學生了解到生物科學的有用性。其次，制作視頻時，需全面考慮學生的具體情況，確保制作出來的視頻可滿足大多數學生的學習需求，能夠讓學生在觀看視頻時掌握到知識點。再次，制作視頻時，應充分應用多媒體知識，使視頻有突出的主題、分明的層次，避免喧賓奪主、主次不分等問題。最后，完成視頻的制作后，教師還需完善師生之間的互動平臺，通過微信群、QQ群等建立起學生與教師、學生與學生之間的網絡溝通渠道，以保證學生自主學習過程中的疑問能夠及時得到解答，使學生可以準確、快速地掌握生物知識?？偠灾?，翻轉課堂視頻制作的效果直接關系到學生的學習與探究興趣，教師只有在明確教學目標、明確學生實際情況、充分應用多媒體技術的基礎上對視頻進行優(yōu)化制作，才能夠將學生的注意力吸引到視頻上來，讓學生有觀看視頻的欲望，進而才能保證翻轉課堂教學活動的順利實施。

3.2優(yōu)化教學活動，引導學生自主構建知識體系

完成視頻的制作，并將視頻發(fā)放給學生后，教師需引導學生開始學習活動，讓學生自主對生物知識體系進行構建，先引導學生認真觀看視頻，在此過程中，學生的認知、接受能力存在差異，教師需引導學生依據自己的學習情況，對觀看視頻的次數進行確定。隨后，教師需引導學生解答視頻中的習題，在此過程中，可讓學生與同學或教師交流，共同探討、交流，并解決問題。

此處以“細胞的能量通貨——ATP”來對翻轉教學活動的開展進行分析，具體有以下幾個步驟：第一，教師制作視頻，播放給學生，讓學生進行學習，并將學習任務單發(fā)給學生，讓學生填寫任務單，隨后教師整理學生填寫任務單的情況，了解學生的疑惑。第二，課堂開始時，教師給學生一些時間，讓學生以小組的形式自主總結本課的三個主要知識點：（1）ATP分子的結構；（2）ATP與ADP的轉化；（3）ATP的合成與應用。在一個小組進行總結的過程中，其他小組需進行補充。第三，在大屏幕上展示學生的疑惑，并進行解答，其中，學生最為突出的疑惑主要有以下幾個：（1）ATP水解只存在1個高能磷酸鍵斷裂，為什么？（2）ATP和ADP的轉化為什么會可逆？（3）為什么會說ATP是細胞的能量通貨？（4）ATP與葡萄糖都是同源物質，但二者有什么區(qū)別？第四，教師引導學生以小組的形式對以上問題進行討論。第五，教師進行總結、歸納和補充，教學過程基本完成。在這樣的教學活動中，學生全程自主參與其中，先對理論知識進行自主掌握，隨后發(fā)現其中的問題，緊接著教師引導學生以小組的形式相互討論，教師再依據學生的討論結果進行相應總結，不但可使學生自主構建知識體系，而且能夠培養(yǎng)學生的探究、合作能力，培養(yǎng)學生的綜合素質。

3.3完善評價機制，引導學生相互交流探討

翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂有較大差異性，對學生實施評價時，不能沿用傳統(tǒng)的方法，否則將難以實現理想的評價效果。在翻轉課堂模式下的教學中，學生的學習陣地從課堂上轉移到課下，知識的內化反而轉移到課堂上。因此，在給予學生評價時，教師不得單一地考慮學生在課堂的學習表現，還需注重考慮學生課下的學習情況。對此，教師可積極引入學生之間互相評價的機制，讓學生相互了解課下的學習情況，并作出相應評價。這樣一來，不但可對學生形成一定的監(jiān)督范圍，使學生更加積極地參與到自主學習中，而且能夠讓學生自主地交流與探討生物的有效性學習方法，使學生在摸索中找尋到最適合于自己的學習方法，從而促進學生自主學習能力的提升。

例如“細胞的能量通貨——ATP”一課的翻轉課堂教學完成后，教師可從以下幾個方面對學生進行評價：首先，教師通過對學生學習過程中的觀察，給予學生引導性評價，通過對ATP、ADP動態(tài)平衡的分析，引導學生樹立正確的生態(tài)觀念。其次，教師可組織學生之間相互進行評價，使學生相互討論學習方法，引導學生養(yǎng)成自主學習、自主探討問題的良好的學習習慣。最后，給予學生鼓勵性評價，對學生的學習成果、情感態(tài)度予以鼓勵，使學生對生物學習充滿信心。

4結束語

翻轉課堂能夠充分考慮學生，在進行學習的整個過程中，學生可自主掌控學習進程，將此種教學方法引入高中生物教學，可彌補傳統(tǒng)課堂的不足，使生物教學的有效性得以提升。但在對翻轉課堂進行應用的過程中，教師需注重視頻制作、課堂活動組織、學習效果評價的合理性，以提升翻轉課堂的實施效果，進而對學生生物知識水平、自主學習能力進行有效提升。參考文獻：[1]魏進文.新課改下高中生物教學的有效策略[J].新課程（下旬），2016（10）：44.[2]李玲.淺析高中生物教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].藝術科技，2015（8）：256-256.[3]馬桂菊.關于高中生物教學與多媒體結合的探討[J].中國信息技術教育，2014（16）：141-141.