陳少華

摘 要：自我效能感是學(xué)生對(duì)自我完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和信心，研究表明自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有著顯著的正比例關(guān)系。本文以自我效能感理論為研究基礎(chǔ)，并從四個(gè)角度對(duì)如何提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感提出了策略建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 自我效能感 自信

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0105-01

自我效能感是一種信念，是學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的判斷和肯定，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自我效能感的高低對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的改變有著非常重要的作用，教學(xué)生一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)比不上培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)強(qiáng)大的內(nèi)心，讓學(xué)生擁有一個(gè)良好的自我效能感。

1 私人訂制，增加學(xué)生成功機(jī)會(huì)

目標(biāo)的確定是自我效能感提升的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)促使學(xué)生 內(nèi)動(dòng)力的生成，也就增加了學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，相反，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)像無(wú)頭的蒼蠅，橫沖直撞，抓不住重點(diǎn)，因此教師采取私人訂制的方式為每一個(gè)學(xué)生量身定制合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則會(huì)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)大大提高。與此同時(shí)要注意的是目標(biāo)的制定一定要符合幾個(gè)基本要求。一是目標(biāo)制定的難易程度要適當(dāng)，不能太難也不能太簡(jiǎn)單，一般來(lái)說(shuō)在學(xué)生正常能力之上，卻不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生力不從心的感覺(jué)；二是目標(biāo)制定要懂得遠(yuǎn)近結(jié)合，萬(wàn)丈高樓勢(shì)必會(huì)有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的根基，學(xué)生只有腳踏實(shí)地，才能一步一步完成既定的目標(biāo)。除此之外諸如細(xì)化近期目標(biāo)、教師及時(shí)跟進(jìn)等都是教師應(yīng)該遵循的原則。

比如，在初次接觸“相交線”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師為學(xué)生私人訂制合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)在很大程度上提升學(xué)生的自我效能感。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師除了讓學(xué)生快速理解垂線、同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角等相關(guān)概念的同時(shí)，還可以要求學(xué)生對(duì)有關(guān)的定律進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，只需要學(xué)生掌握垂線、同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角等相關(guān)概念即可。同時(shí)要讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)這些概念和定律的目的是為了以后更好的進(jìn)行幾何知識(shí)的證明和運(yùn)算，那么為了高效實(shí)現(xiàn)這一長(zhǎng)期目標(biāo)，教師就要要求學(xué)生腳踏實(shí)地，牢固掌握近期目標(biāo)知識(shí)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在各自合適的目標(biāo)要求下會(huì)更容易接觸到成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自我效能感便會(huì)在一次次成功的體驗(yàn)中得到提高。

2 及時(shí)反饋，增加學(xué)生成功體驗(yàn)

實(shí)踐表明及時(shí)的反饋是增加學(xué)生成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，正所謂反饋一定要及時(shí)，及時(shí)的反饋可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)，教師更要及時(shí)跟進(jìn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間感受到成功的喜悅，而如果將表?yè)P(yáng)滯后一段時(shí)間，學(xué)生成功的體驗(yàn)就會(huì)弱化很多，相應(yīng)的自我效能感的提升也會(huì)有所弱化，所以只有及時(shí)的反饋，讓學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，學(xué)生的自我效能感才會(huì)在不知不覺(jué)間獲得提升。

如，在學(xué)習(xí)“實(shí)際為與一元一次不等式”的過(guò)程中，學(xué)生在前期學(xué)習(xí)一元一次不等式理論知識(shí)時(shí)并不知道自己所學(xué)習(xí)的這些知識(shí)有什么用處，在結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生才知道利用一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題的妙處。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師往往會(huì)給學(xué)生留一些課后鞏固作業(yè)，那么對(duì)于學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，教師要及時(shí)的批閱，不僅要給學(xué)生一個(gè)對(duì)號(hào)錯(cuò)號(hào)和分?jǐn)?shù)，更要給學(xué)生細(xì)致的講解和評(píng)論，以文字的形式將學(xué)生的表現(xiàn)反饋在學(xué)生的作業(yè)本上，并在批閱之后及時(shí)的作業(yè)本反饋到學(xué)生的手上，如此學(xué)生才能在第一時(shí)間獲得來(lái)自教師的反饋，學(xué)生才能了解自己的學(xué)習(xí)情況，成功的體驗(yàn)才會(huì)油然而生。

3 樹(shù)立標(biāo)榜，增加學(xué)生成功信心

樹(shù)立標(biāo)榜是增加學(xué)生成功信心的重要方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)將自己與其他的學(xué)生作對(duì)比，在看到別的學(xué)生取得了進(jìn)步后會(huì)產(chǎn)生想要向他學(xué)習(xí)的欲望，在看到其他的學(xué)生取得了學(xué)習(xí)上的突破時(shí)會(huì)給自己一個(gè)全新的定位。教師選擇一個(gè)好的標(biāo)榜可以極大促使學(xué)生自我效能感的生成。例如，學(xué)生在看到了一個(gè)和自己數(shù)學(xué)成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生解決了難以解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生內(nèi)心自然會(huì)生成自我效能感：他和我的成績(jī)差不多，他能解決這個(gè)難題，我也一定可以解決這個(gè)難題。這就是標(biāo)榜樹(shù)立在學(xué)生自我效能感生成中的重要作用。

教師選擇標(biāo)榜生也要堅(jiān)持一定會(huì)的原則，應(yīng)該將差距較小的學(xué)生選擇某一個(gè)群體的標(biāo)榜。比如，如何選擇學(xué)困生的標(biāo)榜呢？當(dāng)然應(yīng)該選擇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，但是在經(jīng)過(guò)一番努力后進(jìn)步較為明顯的學(xué)生，這樣的標(biāo)榜生才會(huì)很好地促使學(xué)生自我效能感的生成，而如果教師選擇全班數(shù)學(xué)成績(jī)第一名或者是年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)年級(jí)第一名作為學(xué)困生的標(biāo)榜，就會(huì)讓學(xué)困生認(rèn)為：我們之間的差距如此之大，我肯定不行。因此說(shuō)樹(shù)立合適的標(biāo)榜可以有效增加學(xué)生的成功信心。

4 鼓勵(lì)為主，增加學(xué)生成功激情

學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要成功的激情的，有些教師傾向于以批評(píng)的姿態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生，還有的教師喜歡在學(xué)生之間做比較，這兩種態(tài)度都是錯(cuò)誤的，中學(xué)生的心理相對(duì)敏感，教師的一次批評(píng)或是比較都可能在學(xué)生的心理留下不好的影響，我認(rèn)為教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生盡可能以積極的熱情和心態(tài)對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生自我效能感才能獲得最大程度的提高。

例如，在“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形”時(shí)，有的學(xué)生經(jīng)常區(qū)分不出到底哪一個(gè)是軸對(duì)稱圖形，哪一個(gè)不是軸對(duì)稱圖形，這時(shí)候作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何做呢？當(dāng)然是鼓勵(lì)學(xué)生一次次正確的回答，幫助學(xué)生一起尋找每一次錯(cuò)誤的原因，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)感受到教師的關(guān)愛(ài)，會(huì)了解到自己身上也是有值得老師認(rèn)可的地方，由此一來(lái)學(xué)生自我效度感并不會(huì)減少，在教師的鼓勵(lì)中，學(xué)生也會(huì)一次次認(rèn)可自己，一次次提高自我效度感。

所以，鑒于自我效能感與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)有著顯著的正比例關(guān)系，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，在提高學(xué)生自我效能感的道路上貢獻(xiàn)出自己的力量，讓學(xué)生在自我效能感的促使下主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索中，讓他們?cè)诶щy面前變得更加的勇敢，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上勇往直前。

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