付紅新++馬鐵川

摘 要：語境理論一直是現(xiàn)代語言學(xué)界研究的重點(diǎn)話題。英語詞匯教學(xué)，作為高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和難點(diǎn)，歷來備受重視。英語詞匯教學(xué)離不開語境理論的指導(dǎo)，運(yùn)用語境理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅可以提高詞匯教學(xué)的效率，也可以提高學(xué)生們的語用能力。本文結(jié)合語境理論，總結(jié)了其在高中英語詞匯教學(xué)中的作用以及應(yīng)用方法，旨在為中學(xué)英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：語境理論 中學(xué)英語 詞匯教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0064-02

1 引言

詞匯是語言三要素的重要組成部分，是語言的基本材料，離開詞匯就無法進(jìn)行有效的聽說讀寫，表達(dá)思想，進(jìn)行交際。因此，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵。然而，我國(guó)詞匯教學(xué)效果并不理想，多數(shù)教師缺乏語境意識(shí)，孤立教授詞匯，以至于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生諸多問題，如詞匯學(xué)習(xí)方法單一，單詞記憶不勞，用詞不當(dāng)，交際能力差等。因此，如何運(yùn)用語境理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，以提升學(xué)生的語用能力成為外語教學(xué)研究中的重點(diǎn)。

2 語境簡(jiǎn)述

語境理論最早由波蘭人類學(xué)家馬林諾夫斯基于1923年提出，他指出：“語境就是話語的環(huán)境和話語所處的情景，語言和語境是密不可分的，理解語言必須依賴于它所產(chǎn)生的環(huán)境。脫離了語境，詞就沒有意義，他區(qū)分出兩類語境，即情景語境和文化語境。情景語境指的是話語產(chǎn)生當(dāng)時(shí)及其前后的各種實(shí)際事件；文化語境指的是話語產(chǎn)生的整個(gè)文化背景。

弗斯發(fā)展了馬林諾夫斯基的語境理論，指出語境分為兩類：一類是存在于語言內(nèi)部，即由語言因素構(gòu)成的語境；另一類來自語言外部，是由非語言因素構(gòu)成，即馬林諾夫斯基的“情境語境”，包括：（1）參與者在語言和非語言話語中挑選出來的有關(guān)特征，比如：人物、人物個(gè)性、人品等；（2）有關(guān)事物；（3）語言活動(dòng)的影響（胡狀麟，1989）。

任何語篇都是在一定語境條件下產(chǎn)生的， 一旦脫離語境，語言只是一些邏輯意義上的符號(hào)。而詞匯又是語言的重要組成部分，因此語境理論的研究對(duì)高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐起著巨大的指導(dǎo)作用。用語境理論去指導(dǎo)詞匯教學(xué)可以讓學(xué)生把學(xué)到的單詞融入到語境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高學(xué)生的語言交際能力。

3 語境在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的作用

3.1 確定詞義，區(qū)分詞匯

詞匯的意義是由語境以及上下文決定。詞語只有出現(xiàn)在語篇中，與其他詞構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，詞語的意義才能夠被準(zhǔn)確得理解。語言教學(xué)的難點(diǎn)之一就是一詞多義。英語中一詞多義現(xiàn)象普遍，中學(xué)英語教材中對(duì)多義詞的解釋僅僅局限在列出單詞的多種詞性和中文解釋，但這種方法容易使學(xué)生混淆詞匯使用，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在詞匯教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)語境非常有必要。例如“change”這個(gè)詞有兩個(gè)意思，作動(dòng)詞講是“改變”的意思，作名詞講是“零錢”的意思，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境如：（1） I would like to buy a pen， but find out I have no change.（零錢） （2）Itshard to change his mind. （改變） 就很容易區(qū)分這兩種用法。語言教學(xué)的難點(diǎn)之二是歧義，如下句子，He likes his dad better than his mom. 是一個(gè)由于省略引起的歧義，給出一定的語境就很容易區(qū)分到底是他喜歡爸爸勝過喜歡媽媽，還是他喜歡爸爸勝過媽媽喜歡爸爸。語言教學(xué)的難點(diǎn)之三就是英語中存在許多拼寫相似的詞，如angel（天使）和angle（角度），二者讀音和詞性相同，拼寫相似，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易將其混淆，創(chuàng)設(shè)語境就可以將其區(qū)分，如：（1）Every child is a sweet angel of parents.（天使）（2）A right angle is an angle of 90 degrees.（角度）。由此可見，在英語詞匯教學(xué)過程中融入語境，就可以使學(xué)生理解詞匯的確切意義，并將之與其他詞匯區(qū)分開來。語言教學(xué)的難點(diǎn)之四是同義詞的區(qū)分。中學(xué)課本中對(duì)詞匯的解釋有限，以至于很多學(xué)生難以區(qū)分同義詞的意義和用法。在區(qū)分同義詞的過程中帶入語境理論，就可以輕易將其分辨出來。比如，accept和receive的中文釋義都是“接受”，要想?yún)^(qū)分開兩個(gè)詞，只需要舉個(gè)例子就可以說明：I received a gift yesterday， but I dont want to accept it.這句話點(diǎn)明了receive表示客觀的接受，accept表示主觀上的接受。由此看來，將語境理論引入詞匯學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)生確定詞匯的精確含義，提高詞匯的運(yùn)用能力，也可以使英語詞匯教學(xué)變得簡(jiǎn)單化。

3.2 擴(kuò)充詞匯，理解內(nèi)涵

在英語學(xué)習(xí)過程中，通過創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景或明確主題等方法很容易就可以擴(kuò)展該場(chǎng)景或者主題下的詞匯運(yùn)用。這種方法不但可以使學(xué)生們對(duì)已知詞匯進(jìn)行鞏固，還可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，從而提高英語學(xué)習(xí)水平。此外，任何語言都有其特定的文化背景，很多英語詞匯都有著豐富的文化內(nèi)涵，不了解其文化背景和內(nèi)涵，就很難理解詞匯的內(nèi)涵。正如胡文仲教授所說，“只學(xué)習(xí)語言材料，不了解文化背景，就猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神”。由于文化背景，發(fā)展程度以及生活方式的差異，中西方存在很大的文化差異。比如對(duì)顏色的看法，中國(guó)人認(rèn)為紅色是喜慶和快樂的代表，而在西方人眼里，紅色代表著血腥和暴力；受歷史背景的影響，在中國(guó)人看來，黃色象征著權(quán)勢(shì)和地位，而西方人認(rèn)為黃色表示忌妒和膽小。由此可見，英語教學(xué)不能用中國(guó)人的思維方式去理解英語詞匯。在英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合詞匯的文化語境進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯在特定文化背景下的內(nèi)涵與用法，這樣才能便于學(xué)生理解詞匯，運(yùn)用詞匯。

4 語境理論在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方法

上文提出，語境理論對(duì)于英語詞匯教學(xué)具有如此大的指導(dǎo)意義，那么在中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該如何將語境理論具體應(yīng)用到教學(xué)中呢？以下有兩種主要方法。

4.1 創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)習(xí)新詞

在中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以通過口頭描述呈現(xiàn)新單詞，并舉出與之相關(guān)的已學(xué)單詞，讓學(xué)生結(jié)合已有的圖示知識(shí)形成聯(lián)想思維，比如，講到watermelon這個(gè)詞的時(shí)候，可以告訴學(xué)生這個(gè)詞由water和melon構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合詞，那么在學(xué)習(xí)watermelon時(shí)，學(xué)生就只需要記住西瓜是由水water和瓜melon的組合即可；教師也可以通過借用實(shí)物或者圖片來講解單詞，既可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以幫助學(xué)生更好地理解詞匯，這種方法尤其適合一些代表具體事物的名詞、 表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、 或者表示情感的動(dòng)詞與形容詞等的教授，比如當(dāng)講授單詞notebook的時(shí)候，教師就可以直接拿出一個(gè)筆記本，告訴同學(xué)們，“This is a kind of notebook.”此外，教師也可以利用教室真實(shí)情境來呈現(xiàn)單詞，學(xué)校英語教學(xué)本身就是一個(gè)自然、真實(shí)的言語交際情景。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用真實(shí)的語言環(huán)境引入新單詞，這樣，學(xué)生可以很容易理解該單詞的內(nèi)涵和用法；教師們還有很多新奇的方法來引出新單詞，比如根據(jù)一段對(duì)話，一則名人名言，或者一首歌曲等，比如，當(dāng)講到health這個(gè)單詞時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，“An American thinker called Ralph Waldo Emerson has ever said that the first wealth is health.”這些方法無非是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，從而加深他們對(duì)所學(xué)詞匯的印象；除此之外，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)在閱讀中掌握新單詞的技巧，閱讀中段落之間，句子之間，詞匯之間的銜接都可以稱之為語境，教師可以將閱讀中遇到的疑難生詞及所在句子呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生們集中攻克，從而鍛煉他們利用上下文猜詞的能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

4.2 詞匯練習(xí)鞏固知識(shí)

在教學(xué)中，教師不但要在新詞匯學(xué)習(xí)上提高學(xué)生的興趣，更要?jiǎng)?chuàng)造合適的情景和語境，幫助同學(xué)們鞏固已有知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。教師可以通過多種多樣的教學(xué)手段讓學(xué)生回顧舊有的單詞，加深記憶。例如，角色扮演，教師可以抽出一堂課，選出一些有對(duì)話的語篇讓同學(xué)們進(jìn)行練習(xí)，使同學(xué)們真正參與進(jìn)來，這樣不但可以鞏固學(xué)過的單詞，還可以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；另外，教師也可以就書本上的比較有意思的話題選擇舉辦一次辯論會(huì)，或者演講會(huì)，鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與，這樣就會(huì)應(yīng)用到學(xué)過的詞匯和知識(shí)；也可以讓同學(xué)們進(jìn)行分組合作，就學(xué)過的話題練習(xí)口語，比如說，當(dāng)學(xué)到“flowers”的時(shí)候，學(xué)生可以互相提問，“What kind of flowers do you like best？”對(duì)方就可以回答“rose”或者“l(fā)ily”等，讓學(xué)生在表達(dá)中重復(fù)使用已有詞匯，以鞏固記憶。另外教師也可以要求或者鼓勵(lì)學(xué)生們積極寫作，在寫作中既可以糾正同學(xué)們?cè)~匯運(yùn)用中的不當(dāng)之處，也可以加強(qiáng)詞匯的靈活運(yùn)用能力，拓寬知識(shí)面，鍛煉寫作水平。關(guān)于寫作的形式也是多樣化的。教師既可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，模仿課文中出現(xiàn)的好詞佳句進(jìn)行寫作，該方法能很好地增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力和句子組織能力。另外一種寫作形式是圍繞課文給出的主題進(jìn)行寫作，要求學(xué)生運(yùn)用到課文中出現(xiàn)的核心詞匯。這樣既有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本的理解，也可以鞏固已學(xué)詞匯，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

5 結(jié)語

詞匯是整個(gè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，這個(gè)環(huán)節(jié)成功與否關(guān)系著整個(gè)教學(xué)過程的質(zhì)量和水平。而語境與詞匯的理解和學(xué)習(xí)又有著密切的聯(lián)系，任何詞匯的使用都離不開語境，只有將詞匯放在具體的語境下，它才變得有意義，更具體。因此，研究語境對(duì)于詞匯理解有著巨大的指導(dǎo)意義。在英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，我們一定要充分意識(shí)到語境對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的重要性，將詞匯置于具體的句子、段落、語篇、文化等具體的語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用語境提高推斷和猜詞的能力。唯有如此才能排除生詞障礙，加深對(duì)語篇的整體理解。

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