摘要：在一些語文課堂教學(xué)中，教師有意或無意削弱了對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)，致使課堂教學(xué)陷入一種無序化或淺薄化的窘境。語文教師應(yīng)該在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，注重強(qiáng)化在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，精心謀劃、科學(xué)引導(dǎo)，從而提升語文課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語文教師；主導(dǎo)作用

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！倍凇墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也明確指出在語文教學(xué)中，要能“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，教師應(yīng)該是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，這些都強(qiáng)調(diào)了語文教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。新課改以來，由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的強(qiáng)調(diào)，致使一些教師在教學(xué)中有意或無意地削弱了主導(dǎo)作用，也使得整個(gè)語文課堂教學(xué)趨于無序化、淺薄化的傾向。由于缺少了必要的引導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)，一些課堂教學(xué)的內(nèi)容就像“夾生飯”一樣，講不通、學(xué)不透，很大程度上降低了課堂教學(xué)的有效性。為提升語文課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性，筆者認(rèn)為應(yīng)該在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，強(qiáng)化語文教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

一、認(rèn)真設(shè)計(jì)課眼不失磨

在語文課堂教學(xué)中，從什么地方切入進(jìn)去進(jìn)行教學(xué)，是一個(gè)很重要的問題。就像文有文眼、詩(shī)有詩(shī)眼一樣，課也有課眼。高中生隨著閱讀面和知識(shí)面的擴(kuò)大，對(duì)一些基本的文字理解已經(jīng)不在話下了，如果高中語文教師還像初中階段那樣簡(jiǎn)單“串講”，往往會(huì)讓學(xué)生覺得課堂教學(xué)沒有什么深度和內(nèi)涵，這就會(huì)削弱學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)思考的興趣和動(dòng)力。好的課眼設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生以極大的興趣投入到課程學(xué)習(xí)中來。因此，語文教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找準(zhǔn)其與教材文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)切入的課眼。

如何琢磨、打磨課堂教學(xué)的課眼呢？關(guān)鍵就是要找到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和文本研習(xí)的契合處。比如執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，筆者想到大部分學(xué)生都有過走親戚的經(jīng)歷，這兩者就是很好的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。于是抓住文章開頭“因此步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”一句，作為課堂教學(xué)的課眼進(jìn)行切入：“同學(xué)們都有走親戚的經(jīng)歷，大家可以想一想，你第一次到你的某個(gè)親戚家是一種什么樣的心理，是不是也像林黛玉一樣的‘步步留心、時(shí)時(shí)在意，又是如何留心和在意的？你的留心在意和林黛玉的留心在意有什么相似和不同之處呢？”

這個(gè)課眼的設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)生的生活實(shí)際，很容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也與課文內(nèi)容緊密相關(guān)。從這個(gè)角度切入進(jìn)去，學(xué)生會(huì)不由自主地將自己代入到林黛玉身上，以第一視角閱讀文本也就有了身臨其境之感，同時(shí)對(duì)比自己的親身經(jīng)歷，這樣理解起來也更為容易?？梢哉f，正是通過認(rèn)真琢磨學(xué)情和精心設(shè)計(jì)課眼，才使得教學(xué)切入自然準(zhǔn)確，從而推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)更加有序、聚焦。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在仔細(xì)打磨課眼上下功夫，做到切入精準(zhǔn)、激發(fā)興趣。

二、精心組織互動(dòng)不失謀

在語文課堂教學(xué)中，最能體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的就是互動(dòng)教學(xué)。互動(dòng)教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要方式，課堂教學(xué)是否有效、高效，就看互動(dòng)教學(xué)組織得怎么樣。如果互動(dòng)教學(xué)呈現(xiàn)的是一種表面熱、實(shí)際無序的情形，那么其教學(xué)效果可想而知。高中生已不同于初中生，對(duì)簡(jiǎn)單的問答教學(xué)已經(jīng)漸漸失去回答和思考的主動(dòng)性和熱情，如何精心組織互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。因此，語文教師應(yīng)該注重謀劃，在課堂教學(xué)中精心組織學(xué)生廣泛參與互動(dòng)，并且在互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、探究，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、科學(xué)引導(dǎo)走向不失語

按照新課改的教學(xué)理念，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。于是有些語文教師在課堂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主生成對(duì)文本內(nèi)容的解讀和對(duì)教學(xué)問題的理解，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)深度匱乏甚至走向偏差。高中生與語文教師相比，無論是在理論認(rèn)知、語感程度、理解能力還是閱讀面、知識(shí)面上都有著較大的差距，將理解文本的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生就注定了課堂教學(xué)必然出現(xiàn)廣度、深度不夠的情況。因此，語文教師應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)負(fù)起科學(xué)引導(dǎo)教學(xué)走向的任務(wù)，在課堂教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本理解偏差的情況時(shí)，要及時(shí)站出來把控走向。

如何科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走回正確的課堂教學(xué)軌道呢？最為重要的就是要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的異常反應(yīng)。比如在執(zhí)教《老王》一文時(shí)，當(dāng)在課堂教學(xué)互動(dòng)過程中談到我們應(yīng)如何對(duì)待老王一樣的底層人時(shí)，有學(xué)生說應(yīng)該將他們請(qǐng)回家里，給他們好吃好喝好住的，這個(gè)回答引發(fā)了不少學(xué)生的哄堂大笑。很多學(xué)生紛紛認(rèn)為這種回答太假了，太虛偽了，根本做不到，父母也不可能同意。而之前回答的同學(xué)則很委屈，爭(zhēng)辯說自己能做到。這時(shí)候教師如果不介入，那么課堂教學(xué)就會(huì)陷入一種無意義的爭(zhēng)辯中。于是，我做手勢(shì)讓大家安靜下來，引導(dǎo)道：“這位學(xué)生的回答本意其實(shí)是要對(duì)老王們懷有一種憐憫之情，但剛才更多同學(xué)不同意，我覺得也是有道理的，因?yàn)槔贤鮽儾⒉蝗背?、不缺喝、不缺住，那么這些來自底層的老王們真正渴望得到的是什么呢？”

這樣的引導(dǎo)一方面阻止了無意義的爭(zhēng)辯，把課堂教學(xué)的走向拉回到文本研習(xí)中來；另一方面提示了大家思考的方向，很快學(xué)生們就忘記了剛才的爭(zhēng)辯，而是去思考老王們需要的不是錢、不是物，而是那份人與人之間的互相尊重和親如家人的感情?？梢哉f，正是關(guān)鍵時(shí)刻的引導(dǎo)不失語，才避免了課堂教學(xué)走偏行差，也充分體現(xiàn)了教師在語文課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

作者簡(jiǎn)介：冒海燕（1979— ），女，江蘇省南通海安立發(fā)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。