摘要：經(jīng)典整本書閱讀，要思考四個問題：一是讀什么經(jīng)典的問題；二是怎么讀的問題；三是閱讀時間保證問題；四是讀書收獲如何考評的問題。如今上上下下掀起整本書閱讀熱，各種“經(jīng)典整本書閱讀”公開課雨后春筍般涌現(xiàn)，語文教師大講特講指導(dǎo)整本書閱讀方法。其實，整本書閱讀的關(guān)鍵不在于閱讀方法，而在于學(xué)生要有閱讀信仰，要有閱讀時間。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典整本書閱讀；閱讀方法；閱讀信仰

2017年即將頒布施行新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，共設(shè)計了15項學(xué)習(xí)任務(wù)群，構(gòu)成了必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。其中“學(xué)習(xí)任務(wù)群2”，就是“整本書閱讀與研討”，“設(shè)置本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，反思自己的讀書習(xí)慣，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力”。

北京中、高考考試內(nèi)容改革已經(jīng)走在全國的前面，尤其是高考語文命題的變化進(jìn)步十分明顯。例如，北京已把《論語》《紅巖》《紅樓夢》等12部經(jīng)典（整本書）閱讀的考查明確列入高考語文考試范圍。

但是，現(xiàn)實中的語文是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，學(xué)校不增加語文課時，學(xué)生寫作業(yè)永遠(yuǎn)把語文排在最后甚至不寫不交，語文老師也急功近利地教給學(xué)生各種題型的應(yīng)試技巧。如是，學(xué)生可以不讀經(jīng)典原著，只須看市面上隨處可見的“精華版”或老師提供的“問答版”，免去閱讀體驗，既節(jié)約時間，又提高了應(yīng)對考試的準(zhǔn)確性。師生的“經(jīng)典閱讀”“整本書閱讀”變得如此功利，怪不得有人吶喊起來：“要想毀掉哪部經(jīng)典，就把它列入高考篇目吧！”這樣的經(jīng)典整本書閱讀，毀掉的何止是經(jīng)典，明明是在毀掉一代學(xué)生！沒有閱讀過程的體驗，哪來經(jīng)典的體悟與熏陶？又怎么培養(yǎng)讀書習(xí)慣，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力？應(yīng)試灌輸死記硬背經(jīng)典問答要義，就不怕反而讓學(xué)生反感經(jīng)典，進(jìn)而在價值觀上叛逆？

經(jīng)典整本書閱讀，應(yīng)該著重閱讀過程的落實，只有學(xué)生真正閱讀進(jìn)去了，有了自己的閱讀體驗，才會有自己的感悟、思考和收獲。經(jīng)典對閱讀者的熏陶，是在閱讀者閱讀的過程中春風(fēng)細(xì)雨潤物無聲式實現(xiàn)的。經(jīng)典閱讀的考查，要的不是結(jié)果，不是高分，而應(yīng)該是這個享受閱讀經(jīng)典的過程和閱讀體驗中潛移默化的熏陶。也只有這樣的閱讀經(jīng)典，才能真正以經(jīng)典熏陶人，達(dá)到立德樹人的目的。

經(jīng)典整本書閱讀，現(xiàn)在已經(jīng)風(fēng)行了，各種“經(jīng)典整本書閱讀”公開課推波助瀾。然而，以公開課為代表的各種經(jīng)典閱讀，本人還以為做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對經(jīng)典閱讀，我們除了高度重視，跟上新一輪中、高考改革和新修訂的課標(biāo)要求外，還要深入思考四個問題：一是讀什么經(jīng)典的問題；二是怎么讀的問題；三是閱讀時間保證問題；四是讀書收獲如何考評的問題。

第一個問題，關(guān)于讀什么經(jīng)典的問題。北京市高考規(guī)定了12部，但作為一線語文教師，本人還是有話要說：為什么只是這12部？評判、選擇經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這12部經(jīng)典（《紅樓夢》《吶喊》《邊城》《紅巖》《平凡的世界》《老人與?！贰墩撜Z》《三國演義》《四世同堂》《雷雨》《歐也妮·葛朗臺》《巴黎圣母院》），除《論語》外，余下11部全是小說，視野是不是太窄了？古人讀書有“經(jīng)、史、子、集”，今天也常說“文史哲不分家”，為什么不擴(kuò)大類別范圍，擴(kuò)大數(shù)量。而且，本人覺得除了小說文學(xué)的感染熏陶容易起作用外，歷史和哲學(xué)方面與大師對話，更能提升學(xué)生的思想認(rèn)識和思考能力，甚至有振聾發(fā)聵之效應(yīng)。我們今天的中學(xué)生思想太單調(diào)、太貧乏、太膚淺。所以，每逢寒暑假，本人就會布置學(xué)生讀各方面的書。如列出文學(xué)類、文化類、史哲類、自然科學(xué)類，每類3—4部書目，讓學(xué)生去選讀，擴(kuò)大學(xué)生讀書視野。

第二個問題，關(guān)于怎么讀經(jīng)典的問題?？戳颂嗟墓_課，教師給出太多的方法，左引導(dǎo)，右引導(dǎo)，最后讓學(xué)生左右為難了。其實，讀書方法是讀書人在閱讀過程中自己摸索形成的適合自己的方法，適合自己的才是最好的。新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群2“整本書閱讀與研討”，“設(shè)置本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，反思自己的讀書習(xí)慣，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力”。因此，經(jīng)典整本書閱讀的公開課，要展示的應(yīng)是學(xué)生自己閱讀過程中形成的適合自己的個性化閱讀方法、閱讀習(xí)慣和閱讀興趣點，而不應(yīng)是教師強加的引導(dǎo)、指導(dǎo)和交待的方法；要展示的應(yīng)該是學(xué)生閱讀過程中的個性化閱讀體驗、感悟、思考和收獲，而不是教師提供的為應(yīng)試準(zhǔn)備的經(jīng)典閱讀問答題標(biāo)準(zhǔn)答案?，F(xiàn)在，新課標(biāo)的“15項學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教材還沒有出來，我們用的還是老教材，課內(nèi)時間用于精教課文，大部頭經(jīng)典整本書閱讀還不能擠入課內(nèi)閱讀，只能在課外讓學(xué)生自己閱讀完成。因此，教師的“引導(dǎo)”，只能是檢查督促學(xué)生落實讀書過程，以及隨時地給學(xué)生“答疑”“點撥”，與學(xué)生一起“奇文共欣賞，疑義相與析”。教師的引導(dǎo)，只能是過程性的，粗略的，如果硬要強加一些方法和要求，越具體對學(xué)生的閱讀干擾可能會越大。教師的引導(dǎo)，應(yīng)該是如何激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，如何順著學(xué)生的讀書興趣和讀書習(xí)慣相機提出一些要求并檢查，以落實讀書過程。

第三個問題，關(guān)于閱讀時間問題。由于新課標(biāo)的“15項學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教材還沒有出來，我們的語文舊教材，課內(nèi)時間大部分用于精教課文，大部頭經(jīng)典整本書閱讀任務(wù)只能放在課外讓學(xué)生自己閱讀完成。僅以北京12部高考經(jīng)典來看，學(xué)生要擠零零碎碎的時間，斷斷續(xù)續(xù)地看完這12部，恐怕需要3到5年的時間。等到新課標(biāo)包含“整本書閱讀與研討”的15個學(xué)習(xí)任務(wù)群新教材出來后，我想那個閱讀量會更大！哪來時間讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)呢？要知道現(xiàn)實是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)太重，作業(yè)太多，根本沒有什么課余時間去讀課外書的！趁新一輪中、高考改革和新修訂課標(biāo)，本人代表語文組教師幾次向?qū)W校要求增加語文課時，都沒有成功。沒有讀書時間，哪來讀書過程？沒有讀書過程，哪來讀書體驗？沒有讀書體驗，哪來讀書熏陶？要讓學(xué)生有讀書時間，絕不只是語文教師的事，是各科學(xué)習(xí)、作業(yè)時間協(xié)調(diào)的事，是學(xué)校課程時間協(xié)調(diào)的事。

第四個問題，關(guān)于經(jīng)典閱讀如何考評的問題。用中、高考去考查經(jīng)典閱讀，能真正考評經(jīng)典閱讀的效果嗎？一套語文試題，如何考查經(jīng)典閱讀？一套語文試題，如何考查語文核心素養(yǎng)？這個問題，是專家教授們的問題了，但是，與學(xué)生交往最多的，對學(xué)生為人道德、思想品質(zhì)、人格精神、文化品位了解最多的，永遠(yuǎn)是語文教師。經(jīng)典閱讀學(xué)生讀過沒有，經(jīng)典的思想精神對學(xué)生有什么熏陶，語文教師從學(xué)生平時的隨筆作文、言談舉止中，看得最清楚！然而這些，在高考應(yīng)試的答卷上卻很難看出來。高考經(jīng)典閱讀考評問題影響著一線師生的閱讀行為。許多一線的教師們在絞盡腦汁地猜測考卷中經(jīng)典閱讀考題怎么出，生怕自己的學(xué)生考不了高分，于是就出現(xiàn)教師替學(xué)生包辦一切：內(nèi)容簡介、故事梗概、人物形象分析、主題思想、藝術(shù)特色、文學(xué)文化常識填空題、經(jīng)典內(nèi)容問答題……教師早就整理好，讓學(xué)生考前突擊看一看記一記，就能爭取考試得個滿意的分?jǐn)?shù)。出題的專家，如何與備考的師生斗智斗勇？如何真正考評出學(xué)生閱讀經(jīng)典的水平和收獲？

以上四個問題，第一個問題最重要，關(guān)系到價值取向和培養(yǎng)什么人，閱讀什么經(jīng)典永遠(yuǎn)比怎么閱讀重要。第三個問題，閱讀時間保證問題，學(xué)生缺的就是讀書時間！而讀書時間，語文教師給不了，這是個系統(tǒng)工程問題。第四個問題，經(jīng)典閱讀考評問題，只要是應(yīng)試，備考師生肯定會挖空心思與命題專家斗智斗勇。第二個問題，怎么讀的問題，由于讀書任務(wù)放在課外完成，完全是學(xué)生自己的事，語文教師也難以深入干預(yù)。我們語文教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典閱讀方面，作用實在有限！一線語文教師，到底能干什么呢？本人認(rèn)為，就是課內(nèi)課外陪學(xué)生一起讀，落實讀書過程，這是解決一切問題的根本。有了充實的讀書過程，有了讀書的真實體驗，才會有后面的一切——感悟、熏陶、立德樹人。

結(jié)合本人組織學(xué)生展開整本書閱讀的實踐，我認(rèn)為整本書閱讀的操作辦法不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是學(xué)生要有閱讀信仰和閱讀時間。語文教師們，請與自己的學(xué)生同讀一本書吧，陪著學(xué)生課內(nèi)課外扎實地讀，與學(xué)生一起“奇文共欣賞，疑義相與析”。唯有如此，才是正途！

作者簡介：劉國富（1968— ），男，北京市第十二中學(xué)特級教師，豐臺區(qū)中語會副會長、高中語文兼職教研員，首都師范大學(xué)和北京師范大學(xué)研究生特聘導(dǎo)師，主研方向為中學(xué)語文教學(xué)。