李蕓

摘 要：糾錯(cuò)策略是一種有效改善課堂教學(xué)效果的方法，將其應(yīng)用在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平，選擇合理的糾錯(cuò)方法，讓學(xué)生口語(yǔ)交際水平得以提高，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：糾錯(cuò)策略 初中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 運(yùn)用

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金階段，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交流水平的提升及今后英語(yǔ)發(fā)展和學(xué)習(xí)都具有重要的意義和作用。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要完成指定的教學(xué)任務(wù)，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并采取措施幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而提升課堂教學(xué)效率。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型

1.文化差異造成的錯(cuò)誤。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)言必須要以文化為載體，文化差異都是必然會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。由于環(huán)境、政策、地理和歷史等各種因素的影響，有些相同的詞匯被應(yīng)用在不同的國(guó)家，表達(dá)的意思也不一樣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，而且經(jīng)常容易出錯(cuò)。初中學(xué)生閱歷淺、知識(shí)匱乏，英語(yǔ)是一門外國(guó)語(yǔ)言，很多學(xué)生對(duì)于西方文化都只是一知半解甚至完全不了解，這樣的文化差異導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，“Family”這個(gè)單詞在國(guó)外僅僅表示一家三口或一家四口，即父母和子女，而在中國(guó)則指代祖孫三代或祖孫四代，甚至連表兄弟表姐妹都被稱作family（家人），這就是文化的差異。又如，“white”這個(gè)詞在國(guó)外象征著和平溫暖，代表天使的顏色，在我國(guó)，“white”表示“白色”，是一種很不吉利的顏色。諸如此類的文化差異，給初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)造成了一定的阻礙，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出錯(cuò)。

2.語(yǔ)際干擾造成的錯(cuò)誤。語(yǔ)際對(duì)學(xué)生造成的干擾也是學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的一個(gè)主要原因，主要有以下幾個(gè)方面：英語(yǔ)一詞多義帶來(lái)的干擾。在漢語(yǔ)中，每個(gè)生字都代表了一種意思，即單字成意，而且漢語(yǔ)排列順序比較單一，每一個(gè)字都有概括性的意思。但是英語(yǔ)并不一樣，在進(jìn)化方面，英語(yǔ)并沒(méi)有漢語(yǔ)完全，一詞多義是英語(yǔ)詞匯的主要特征，例如英語(yǔ)詞匯“high”既可以代表“高”的意思，也代表“興奮”的意思，導(dǎo)致學(xué)生在使用的時(shí)候經(jīng)常不知道具體單詞的具體意思，所以學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤；語(yǔ)序帶來(lái)的干擾。語(yǔ)序是英語(yǔ)語(yǔ)法中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生在翻譯漢語(yǔ)的時(shí)候，按照漢語(yǔ)的順序進(jìn)行翻譯，導(dǎo)致翻譯出來(lái)的英語(yǔ)“不倫不類”，錯(cuò)誤百出。英語(yǔ)講究語(yǔ)法、語(yǔ)序和中文表達(dá)存在較大的差異，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中按照漢語(yǔ)的語(yǔ)序，就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，翻譯英語(yǔ)“你在哪兒”，如果學(xué)生按照漢語(yǔ)語(yǔ)序翻譯“You are where”，用這種英語(yǔ)和外國(guó)人交流，外國(guó)人自然聽(tīng)不懂，正確的翻譯是“Where are you”，只有這樣的語(yǔ)序才能讓外國(guó)人明白對(duì)方在表達(dá)什么，這也是初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出錯(cuò)的一個(gè)原因。

3.教學(xué)策略和學(xué)生自身的因素。初中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，有一方面的原因是教學(xué)策略導(dǎo)致的。受應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)教師在教學(xué)中只注重培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”和“寫”的能力，而忽視“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)口語(yǔ)并未納入到中考之中，學(xué)生英語(yǔ)說(shuō)得好與不好對(duì)英語(yǔ)教師的綜合考評(píng)都沒(méi)有太大的影響，學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)時(shí)，只關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，很多英語(yǔ)教師在教學(xué)中按照學(xué)校提供的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并未重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出錯(cuò)，又沒(méi)有得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，教學(xué)策略無(wú)法滿足學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。除此之外，還有學(xué)生自身的因素，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度過(guò)于隨意，不夠重視，在學(xué)習(xí)過(guò)程中抱著應(yīng)付教師、應(yīng)付考試的心態(tài)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提升不上去，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不高。

二、糾錯(cuò)策略在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.糾錯(cuò)策略的應(yīng)用要因人而異。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的主體地位。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中也要以人為本，實(shí)施糾錯(cuò)策略的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律并加以重視。據(jù)資料顯示，每個(gè)人的認(rèn)知風(fēng)格都有兩種，一種是場(chǎng)依存性，另一種是場(chǎng)獨(dú)立性。有場(chǎng)依存性特點(diǎn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易被外界因素干擾，針對(duì)這一類型的學(xué)生，英語(yǔ)教師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候應(yīng)當(dāng)給予直接糾正，給學(xué)生提供科學(xué)的糾錯(cuò)方法及合理的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤。還有一種具有場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生，這類學(xué)生有著強(qiáng)烈的獨(dú)立思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常以自我探究為主，善于獨(dú)立鉆研，受外界影響比較小。對(duì)于這類學(xué)生，如果英語(yǔ)教師直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤并給予建議和策略，學(xué)生很難接受。因此，針對(duì)這一類型的學(xué)生，要使用簡(jiǎn)介糾錯(cuò)的方式，首先找出這一類型學(xué)生常見(jiàn)的英語(yǔ)口語(yǔ)錯(cuò)誤，然后根據(jù)這些普遍性的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在這種具有針對(duì)性的活動(dòng)中去練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，從而發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并加以改正。這種利用交流活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題的糾正方式，既尊重了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又讓學(xué)生記憶深刻，還激發(fā)了學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主探究能力。

2.明確學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常存在一些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的類型豐富，產(chǎn)生的原因也各不相同。因此，英語(yǔ)教師要想糾正學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤，首先得明確學(xué)生的錯(cuò)誤類型并找出錯(cuò)誤的原因，才能“對(duì)癥下藥”。有些學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是因?yàn)槭д`，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生出現(xiàn)失誤都是由于粗心或緊張，這種錯(cuò)誤的類型在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的頻率較少，學(xué)生一旦調(diào)整好了心態(tài)、擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自己的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)信心就能避免這種錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。還有一種實(shí)實(shí)在在的錯(cuò)誤，學(xué)生第一次犯了之后，如果不加以糾正還會(huì)再犯。面對(duì)這樣的錯(cuò)誤，英語(yǔ)教師要善于發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生改正。除此之外，英語(yǔ)教師還要分清局部性錯(cuò)誤和全局性錯(cuò)誤，并給予及時(shí)糾正。總而言之，教師在糾錯(cuò)之前，先要明確學(xué)生的錯(cuò)誤類型，再對(duì)癥下藥，提高糾錯(cuò)效率。

3.使用科學(xué)的糾錯(cuò)方法。教師在使用糾錯(cuò)方法的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生情感因素、認(rèn)知水平和性格特點(diǎn)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師可以有針對(duì)性采取以下三種糾錯(cuò)方式：①引導(dǎo)學(xué)生相互糾錯(cuò)?？梢詫W(xué)生分為若干組，每組之間進(jìn)行相互糾錯(cuò)，再對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)進(jìn)行總結(jié)和針對(duì)性指導(dǎo)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生糾錯(cuò)的積極性，還能激發(fā)學(xué)生的糾錯(cuò)主動(dòng)性。②利用肢體語(yǔ)言糾錯(cuò)。肢體語(yǔ)言豐富且生動(dòng)形象，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，可以使用皺眉、搖頭或者表現(xiàn)出或驚訝或質(zhì)疑的表情，既能夠讓學(xué)生感覺(jué)親切，也能夠讓學(xué)生意識(shí)到自身的錯(cuò)誤。③直接糾正。這是最常用的一種糾錯(cuò)方式，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題直接指出并加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，從而提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，何況是學(xué)習(xí)一門需要結(jié)合西方文化的英語(yǔ)學(xué)科，英語(yǔ)教師要有足夠的耐心，使用正確的糾正方法幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，為學(xué)生今后的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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（作者單位：江西省德安縣第一中學(xué)）