摘 要：“互動式”教學法在大學英語教學中得到普遍認可，但仍存在著對此理解不深透、運用不全面、模式不科學、效果不理想等問題。大學英語教學必須遵循認知學習理論，運用系統(tǒng)思維方式，深化教學改革，拓寬方法視野，在課堂講解、作業(yè)批改、課外活動等環(huán)節(jié)建構起一套系統(tǒng)的、行之有效的互動教學模式。

關鍵詞：大學英語 認知學習理論 互動教學模式 構建

中圖分類號：F061.3；G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）06-186-02

教學論認為，教學過程是一個包括多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，對于系統(tǒng)方法的運用必不可少。系統(tǒng)方法是以對系統(tǒng)的基本認識為依據，應用系統(tǒng)科學、系統(tǒng)思維、系統(tǒng)理論、系統(tǒng)工程與系統(tǒng)分析等，用以指導人們研究和處理問題的一種科學方法。自然而然，任何一種教學模式構建的實踐，亦應科學運用系統(tǒng)方法，涵蓋教學的各個環(huán)節(jié)。目前，在我國大學英語教學中，雖然“互動式”方法得到普遍認可，但從實際情況來看，大多局限于課堂教學當中，而對課堂之外學生的作業(yè)批改、課外活動、社會實踐等環(huán)節(jié)則有所忽視，或者是用之甚少?；诖耍P者認為，大學英語教學應當遵循認知學習理論，運用系統(tǒng)思維方式，改革傳統(tǒng)教學方法，克服對“互動式”教學法理解和運用上的片面性，加強與學生在各個環(huán)節(jié)上的合作交流，構建起一整套系統(tǒng)的、行之有效的“互動式”教學模式。

一、課堂教學中的互動模式

“教學的過程是教師與學生交流的互動過程。在這一過程中，學生運用已有的英語知識和技能，實現與學伴和教師的相互交流。師生交流不僅增加了學生的信息攝入量，而且還充實、調整、豐富了學生已有的認知結構?！眥1}隨著教學改革的不斷深化，大學英語教學不僅是英語知識的學習，更重要的是英語知識的實踐和運用，必須在學生英語交際能力的提高上狠下功夫。英語課堂教學中采用“互動式”教學方法，不僅能促進學生積極參與到學習中來，還能在很大程度上提高其語言的應用能力。

1.精心策劃，有的放矢。教育理論家巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論，是指選擇一種教學方案，從而使學生在花費最少的必要時間和精力的前提下獲得最好的學習效果。這便說明，教師的教學風格和教學組織形式，會直接影響到學生的學習興趣和學習效果。在課堂上，要實現師生之間的積極互動，首先需要教師事先對每節(jié)課的教學組織形式進行精心策劃，包括與學生互動的時間節(jié)點、具體內容、方式方法、設備運用等。在具體方案設計中，“要注意考慮不同學生的認知水平（特別是思維的求異性和創(chuàng)新性）的差異，體現出層次性和差異性，使人人都能參與難易程度不同的問題的回答，達到全體學生都不同程度得到發(fā)展的目的。”{2}只有如此，教師才能做到心中有數、有的放矢，在課堂上根據教學內容和要求以及學生的反應及時作出方法上的調整，使課堂充滿活力。

2.以生為本，引發(fā)思考?！罢J知學習理論的建構主義理論認為，人們在學習過程中，不是被動地接受傳遞和灌輸所形成的，而是通過‘建構所形成的。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。”{3}可以看出，這一理論特別強調學習的自主性、社會性、情境性，以及由此引發(fā)的探究學習、合作學習等現代學習方法。據此理論，在大學英語課堂教學中，教師除了講授知識外，還應充分運用討論、辯論、交流等方式，引發(fā)學生對相關問題的全方位思考。只有學生肯動腦筋、勤于思考，學習上才會有主動性、積極性，從而對探求知識產生濃厚的興趣。

3.因勢利導，增強自信。中國學生由于所學英語一般是與母語分屬不同語系，文化傳統(tǒng)、語言特征等，包括語音、語法和文字系統(tǒng)等方面差異甚大，因而學習中遇到的困難遠比歐美學生第二語言學習遇到的困難多得多，這便容易使學生在學習上缺乏自信，進而產生焦慮，對學習具有一種畏難情緒或挫敗感。此時，在教學中，教師要針對帶有傾向性的問題，對學生進行因勢利導、循循善誘，想方設法激發(fā)他們的自信心。在學生學習、考試遇到困難、挫折、失敗時，要鼓勵他們樹立“勝不驕、敗不餒”的勇氣，使其相信這些困難、挫敗、失敗自己完全有能力予以克服，并取得最后的成功。

4.發(fā)掘潛能，激發(fā)動力。教學論特別強調，教與學的過程，是教師和學生、學生和學生相互依賴、相互幫助、相互促進的過程。教師的主要責任是激發(fā)學生的潛能，消除學生的心理障礙，幫助學生掌握英語學習規(guī)律。因此，在教學過程中，教師要善于發(fā)現并挖掘學生身上諸多潛在的學習能力，更多地運用激勵方式，提高學生的自尊心，通過課堂激勵的目標、運用激勵的語言、采用激勵的方式、形成激勵的氛圍等手段，讓每一個學生都能得到一定的成功，進而增強學習的自信心，獲得奮發(fā)向上的巨大動力。同時，要根據學生的興趣愛好、生活經歷、能力特點、智能因素、認知能力等強化學習動力，激發(fā)學生學習的內在動力和積極參與的欲望，從而自主地去完成學習任務。 二、作業(yè)批改中的互動模式

“作業(yè)批改是教學過程的重要組成部分，是教學評價的一個重要手段?？茖W、合理地批改作業(yè)，對于幫助學生形成良好的學習習慣有著不可忽視的作用。”{4}學生作業(yè)與課堂教學、課外活動以及考試測評等，一起構成了大學英語教學體系。然而，個別英語教師存在一種誤區(qū)，認為完成作業(yè)是學生自己的事，與教師關系不大，因而對批改作業(yè)敷衍了事、缺少指導，忽視了與學生的互動交流，使作業(yè)這一重要環(huán)節(jié)流于形式，失去了應有的作用。

1.倡導自主，獨立思考。對于學生作業(yè)，教師首先應要求學生開動腦筋、獨立思考去完成，杜絕抄襲或是讓別人代替等現象的發(fā)生。同時，應鼓勵學生對于有些發(fā)揮性的問題深入思考、發(fā)散思維，創(chuàng)造性地去分析和探索，而絕不能照抄照搬、應付了事。這樣，會使學生對完成作業(yè)具有主體色彩，自覺養(yǎng)成獨立完成、涉入思考的良好習慣，對于增強其觀察問題、分析問題和解決問題的能力大有裨益。

2.精彩點評，相互交流。對于學生作業(yè)完成情況，教師應認真進行批改，寫出真實、具體而深刻的評語，并及時反饋給學生。對此，可采取課堂點評或當面指導等方式，肯定成績、分析問題，并提出清晰準確的答案，切忌蜻蜓點水、模棱兩可。這種做法，可以使學生對“自己的學習結果會產生相當大的激勵作用：看到自己的成功、進步，會增強信心，提高學習興趣；知道自己的缺點和錯誤，可以及時糾正并激起加倍努力、迎頭趕上的決心?！眥5}同時，達到師生之間相互交流、相互切磋、相互啟發(fā)之目的。

3.區(qū)別情況，分類指導。學生由于學習態(tài)度、能力及方法等原因，完成作業(yè)的情況存在一些差異，有的態(tài)度不端正，懶于自己去做；有的敷衍了事、一交了之；有的基礎較差、錯誤百出；有的照抄照搬、應付差事，等等。為此，教師應特別重視對學生完成作業(yè)結果的詳細分析，區(qū)分情況、分類指導，除對一些傾向性的問題在課堂上進行講評外，對存在的一些特殊問題應單獨找學生進行交流和指導，既要指出其然，更要指出其所以然，使學生對出現的問題弄清緣由，及時予以糾正，從而使各類學生做作業(yè)的態(tài)度、方法、質量和水平都有不同程度的改變和提升。

三、課外活動中的互動模式

課堂教學固然重要，但決不可忽視課堂以外英語學習氛圍的創(chuàng)造，很多學生英語成績較差的主要原因就是缺乏良好的英語學習環(huán)境。“知識并不是脫離活動情境抽象地存在，知識只有通過實際情境中的應用活動才能真正被人理解。因而，學習應該與情境化的社會實際狀況結合起來?！眥6}大學生英語課外活動包括英語角、英語沙龍、話題演講、詩歌朗誦、作文競賽、專題討論、課本劇表演等，還可以欣賞一些具有英語國家文化特色的電影、教學光盤等。這些課外活動的開展，為師生提供了一個有別于課堂的特殊的知識交流場所，也是大學英語教學體系中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，必須予以重視。

1.共同參與，相互感染。以英語角為例，一般認為，舉辦英語角純粹是學生自己的事，老師不必參與其中，這種認識有失片面。筆者認為，英語角作為教學的一個間接環(huán)節(jié)，一方面要以學生為主體，發(fā)揮學生的自主作用，使學生在活動實踐中增加交往、提高能力、鞏固和豐富英語知識。另一方面，也要發(fā)揮教師的引導作用，每次活動的主題最好由教師和學生共同商定，使活動內容能夠貼近學生學習和生活實際，以擴大學生的參與面；開展活動時，應安排相關老師參與和指導，以保證活動的質量；活動結束時，教師也應發(fā)表自己的觀點和看法，對活動效果進行點評。只有師生之間互動和感染，才會使英語角活動氣氛更加活躍、效果愈來愈好。

2.相互切磋，雙向啟迪。英語角活動的開展，實質上是一個相互啟迪和激勵的過程。例如，英語角活動如果以“文化（Culture）”為主題，圍繞習俗（Custom）、服飾（Clothes）、食物（food）等內容展開，老師和學生可以分成幾個小組，每組師生就所關注的中美文化之間的共同點及差異互相提問，并由對方給出答案。這不僅能夠活躍英語學習氣氛，老師和學生之間互為補充、相互啟發(fā)，也對擴大學生知識面、提高英語口語能力很有益處。

3.加深了解，反饋信息。從本質上看，學生英語課外活動過程是師生之間加深了解、積極互動、共同發(fā)展的過程，體現以學生為本的理念，凸顯學生的主體性，讓課外活動真正成為課堂教學的延伸，成為學生展現自己才華的舞臺。這便意味著，開展英語課外活動，教師應從主要地位轉向同伴角色，與學生相互尊重、共同協(xié)作，保護學生的自尊心和自信心，對所有學生都要一視同仁，特別是對一些成績較差的學生，要善于發(fā)現他們的閃光點，充分肯定成績，善意糾正缺點，使其對課外活動保持良好的情緒。更重要的是，在英語課外活動過程中，教師不僅要關注全體學生知識、技能和能力的發(fā)展，還要關注學生思想、情感和道德品格的養(yǎng)成，使學生全面、健康、持續(xù)地成長和發(fā)展。同時，教師應通過啟發(fā)、引導、激勵等方法，熱情幫助學生總結英語課外活動的成效與不足，鼓勵學生積極大膽地參與知識構建過程探究的課外活動，學會處理學習中遇到的各種各樣的困難和問題，逐漸獲得主動探究知識和自主學習的能力，從而保證學生課外活動的效果持續(xù)得以提升。

注釋：

{1}屈社明，梁婷.英語教學開放性的任務型活動設計研究[J].教學與管理，2013（7）：111.

{2}王富平.素質教育評價引論[M].西安出版社，2003：282.

{3}{6}張良，劉蓉.構建基于認知學習理論的MPA案例教學[J].中國高等教育，2016（5）：56.

{4}王蕓婷.淺談英語教師如何布置和批改英語作業(yè)[J].科技信息（學術研究），2008（27）：38.

{5}鄭雪，易法建，傅榮.心理學[M].北京：高等教育出版社，2004：189.

（作者單位：西安體育學院體育傳媒系 陜西西安 710068）

[作者簡介：李潔（1983—），女，陜西大荔人，西安體育學院體育傳媒系副教授，碩士，研究方向為外國語言學及應用語言學、英語教學法。]

（責編：若佳）