鄒廷舜

摘 要：閱讀作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧、形成良好的閱讀習(xí)慣具有積極作用。而比較閱讀屬于一種全新的學(xué)習(xí)方式，與時(shí)代要求相符，將其應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思維能力，提高學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量。本文就對(duì)比較閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；比較閱讀；應(yīng)用

比較閱讀是將兩個(gè)或以上具有相近內(nèi)容內(nèi)涵的文本放在一起，讓學(xué)生分別閱讀，然后進(jìn)行分析和總結(jié)，找出兩個(gè)文本的差異之處與共同之處，在比較中學(xué)習(xí)更為全面、深刻的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。當(dāng)然在比較閱讀的過程中，學(xué)生必須要對(duì)文本的形式和內(nèi)容進(jìn)行比較與分析，從中提煉出精華的部分，加深對(duì)語文知識(shí)的理解。目前如何在初中語文教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀，已經(jīng)成為教師的重要研究課題。

一、比較同一體裁或不同體裁的文學(xué)作品

學(xué)習(xí)同一體裁的作品時(shí)，可以利用比較對(duì)其相同點(diǎn)加以準(zhǔn)確把握，全面了解一種文體的寫作方法、寫作技巧、特點(diǎn)等；或者是對(duì)文體的不同點(diǎn)進(jìn)行比較，詳細(xì)了解這種文體，在閱讀學(xué)習(xí)中做到游刃有余。例如議論文的基本要素為論證、論據(jù)、論點(diǎn)，但不同的議論文在寫作方法上有所差異，有些是采用隨筆的方式由事及理，有些則是按照分析、提出、解決問題的方式展開，還有些采用先破后立的方式證明中心論點(diǎn)。此外，每種文學(xué)作品的題材都具備獨(dú)特的寫作技巧及文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)不同體裁的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠掌握文章的整體結(jié)構(gòu)和更多的寫作技巧，因此在初中語文學(xué)習(xí)中要熟練引用比較閱讀的方法，以便有效區(qū)別不同體裁的作品，提高學(xué)習(xí)效率和文學(xué)水平。

二、比較同一題材的文學(xué)作品

任何閱讀文本和閱讀材料都是作者根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷或自身真實(shí)情感所創(chuàng)作的優(yōu)秀文學(xué)作品，賦予了一定的思想、情感、生命，而且不同的文學(xué)作品有著自身的獨(dú)特風(fēng)格。學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文本時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)作品所存在的背景、態(tài)度和想法都具有一定的差異性，需要通過自身的比較閱讀對(duì)文本作品之間思想情感的差異進(jìn)行尋找，獲得更多體驗(yàn)與感悟，掌握豐富的語文知識(shí)，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的提升?？梢哉f，作家因思想觀念和生活閱歷的不同，即便寫同一題材的作品，也會(huì)在情感、選材、立意等方面有所不同，如都是寫秋的詩(shī)詞，毛澤東看到的是：看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由；而馬致遠(yuǎn)筆下的是：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬；柳永筆下的則是“楊柳岸曉風(fēng)殘”“驟雨初歇”、“寒蟬凄切”。其中毛澤東的詩(shī)句描寫了充滿豪情壯志的秋境，馬致遠(yuǎn)和柳永的詩(shī)句則是描寫了悲涼的秋色。沒有比較則沒有鑒別，無法彰顯文章的特色。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇描寫秋天的散文或詩(shī)歌時(shí)，如秋芳的《秋天》，如果直接讓學(xué)生對(duì)文本的思想情感進(jìn)行體會(huì)，學(xué)生往往感到無從下手，但若把不同問題風(fēng)格和同樣體裁的作品進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生感受到何秋芳筆下明凈、清純、寧?kù)o、悠遠(yuǎn)的秋天。通過比較，學(xué)生能感受到既來自人世又遠(yuǎn)離塵俗的氛圍，在閱讀中通過事物的表象看到其本質(zhì)和蘊(yùn)含的深刻情感，從而真正走進(jìn)作家的內(nèi)心世界。

三、比較同一文學(xué)作品的內(nèi)容

比較閱讀的方法也適用于同一文章的閱讀，如魯迅的《孔乙己》中處處采用了對(duì)比的方法。小說《孔乙己》一開始就描寫了“穿長(zhǎng)衫的”和“短衣幫”這兩種不同身份的顧客，他們的喝酒方式和服飾都不同：一“坐”一“站”；一“長(zhǎng)”一“短”；一“里”一“外”一邊是“要酒要菜”，一邊是“用錢并不闊綽”。這些描寫有著鮮明的對(duì)比，生動(dòng)形象地描繪了“穿長(zhǎng)衫的”有錢有勢(shì)、大模大樣、悠閑自在，而“短衣幫”則生活貧困、辛苦勞累。文章揭示出顧客的階級(jí)對(duì)立和貧富懸殊，向?qū)W生展現(xiàn)封建社會(huì)的本質(zhì)特征展現(xiàn)，為孔乙己的出場(chǎng)設(shè)置復(fù)雜的人際關(guān)系，也為下文對(duì)孔乙己悲慘命運(yùn)的推斷埋下了伏筆。

四、比較不同作家的文學(xué)作品

不同的作家會(huì)有自身獨(dú)特的寫作風(fēng)格，創(chuàng)作的文章中也會(huì)蘊(yùn)含著不同的情感，這種風(fēng)格的差異在古代詩(shī)詞中具有極為突出的表現(xiàn)。如李清照的詩(shī)詞含蓄委婉、李賀的詩(shī)詞變化多端、李白的詩(shī)詞浪漫與放浪不羈、柳永的詩(shī)詞纏綿悱惻、王維的詩(shī)詞生動(dòng)細(xì)膩等。這些都是不同的作者賦予詩(shī)詞的不同情感，學(xué)生在比較閱讀中進(jìn)行品味和領(lǐng)悟，享受不一樣的文字體驗(yàn)及多樣獨(dú)特的風(fēng)格，促進(jìn)自身文學(xué)素質(zhì)的提高。

五、比較同一作家不同時(shí)期的文學(xué)作品

比較同一作家在不同時(shí)期創(chuàng)作的文學(xué)作品，可以了解其思想觀念、作品風(fēng)格、寫作技巧的轉(zhuǎn)變過程以及豐富的心路歷程，更加深刻與全面地了解作家。若教師只為完成教學(xué)任務(wù)而研究作品，則不能讓學(xué)生全面了解作家，也不會(huì)對(duì)作家的作品風(fēng)格有印象。如魯迅在我國(guó)文學(xué)史上有著重要位置，寫過很多雜文與小說，通過閱讀這些文章可以從不同側(cè)面了解魯迅先生，其中散文《從百草園到三味書屋》流露出作者對(duì)童年生活的懷念，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛和自由生活的向往；《社戲》展示了充滿詩(shī)情畫意的兒童生活畫卷，表現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人們的深厚情感及對(duì)自由生活的向往；《藤野先生》則表現(xiàn)作者對(duì)老師藤野先生的愛戴之情，流露出對(duì)祖國(guó)深沉而真摯的愛。一個(gè)人一生所讀的文學(xué)作品也只是滄海一粟，若能全面深入了解某位作家的作品風(fēng)格和性格，今后遇到其創(chuàng)作的文章則理解起來相對(duì)容易。

六、結(jié)束語

比較閱讀作為一種高效的學(xué)習(xí)方法，將其應(yīng)用于初中語文教學(xué)時(shí)，可以比較同一體裁或不同體裁的文學(xué)作品、比較同一文學(xué)作品的內(nèi)容、比較同一作家不同時(shí)期的文學(xué)作品等。這樣能夠有效銜接新知識(shí)與舊知識(shí)，很好地聯(lián)系課外與課內(nèi)，豐富學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，使學(xué)生在比較中形成系統(tǒng)完善的知識(shí)體系，提高閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅艷蘭.試論初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2014，12：13.

[2]傅杰.比較閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，10：107.

[3]宋鶯.比較閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015，12：93-94.

[4]單宗君.初中語文閱讀教學(xué)的困境分析及對(duì)策[J].科教文匯（中旬刊），2012，03：99-100.