鄭輝

【內(nèi)容摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，對人才創(chuàng)新能力的要求也越來越高。高中物理課程作為一門高中階段尤為重要的基礎課程，對于學生綜合能力的提升有著很重要的作用。本文主要對創(chuàng)造性思維具體的含義進行了探討，并結合自身的工作實際經(jīng)驗對現(xiàn)階段高中物理教師對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的認識現(xiàn)狀進行了闡述，以此提出了在高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法，以供參考。

【關鍵詞】高中物理 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)措施

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，高中物理教學也相應的進行了一定的改革。因此，在高中物理教學的過程中，教師逐漸開始重視起對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維不僅可以提高學生的學習質(zhì)量，同時還能提高課堂教學效果。物理是一門較為抽象和復雜的學科，需要學生在解決物理問題的過程中，學會運用創(chuàng)造性的思維模式進行思考。

一、創(chuàng)造性思維具體含義

創(chuàng)造性思維在人類的所有活動中占著很重要的作用，對推動社會的發(fā)展有著很重要的意義，它可以使人類開拓出新的領域和成果。創(chuàng)造性思維是一種全面的思維活動，它要求人類付出艱苦的腦力勞動，對問題進行深入的探究。短時間內(nèi)是不可能形成創(chuàng)造性思維的，它需要經(jīng)過長時間的學習和鉆研。創(chuàng)造性思維是讓學生通過事物的表面看到事物的本質(zhì)，從而把事物的內(nèi)涵挖掘出來，這一過程離不開推理及想象。

二、高中物理教師對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的認識現(xiàn)狀

1.物理教師缺乏對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意識

從高中物理的實際教學中可以看出，絕大多數(shù)教師對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還處于一種摸索的狀態(tài)，在教學過程中不知道該采取怎樣的辦法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，很多高中物理教師根本不重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。從中可以看出，高中物理教師缺乏對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意識，操作水平較低。

2.大部分教師對當前的物理教學現(xiàn)狀感到不滿

據(jù)相關調(diào)查，在被問到對高中物理教學現(xiàn)狀是否感到滿意時，有很大一部分教師都表現(xiàn)出了極為不滿的情緒，雖然有些教師對高中物理教學現(xiàn)狀感到較為滿意，但這類教師所占比例也很少。

3.大部分教師的教學理論水平還有很大的提升空間

從高中物理實際教學中可以看出，很多教師對教育創(chuàng)新方面的知識雖然有一定的了解，但是了解都不夠深入，對有關教育創(chuàng)新方面的書籍閱讀得也不是很充足。很多教師對教育創(chuàng)新缺少關注，導致教師嚴重缺乏教育創(chuàng)新方面的理論知識，操作水平較低。造成這些現(xiàn)象的主要原因是因為大部分高中物理教師的工作任務較為繁重，很少能有時間閱讀教育創(chuàng)新相關的書籍。

三、高中物理教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略分析

1.實行情境教學，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。興趣是做好任何事情的重要前提。學生學習興趣的高低對物理教學的效果起著很大的作用。處于高中階段的學生，他們還沒有形成系統(tǒng)的思維方式，對知識的理解能力不是特別的發(fā)達，而高中物理知識內(nèi)容較為復雜，具有枯燥、抽象的特點，學生在理解知識的過程中難免會遇到各種問題，在教學課堂中，很多學生都還處于被動的學習狀態(tài)，學習只是為了配合老師的工作，對物理知識缺少反思和運用的能力，從而使得高中物理教學效率長期得不到提高。所以，高中物理教師在教學中要改變自己的教學理念，更新自己的教學方式，用先進的教學方式來激發(fā)學生對物理學習的興趣。如教師可以利用情境教學的方式為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，將物理知識融入到創(chuàng)設的情境當中。

例如，在對《自由落體運動》一節(jié)知識點進行學習時，教師可以讓學生觀看這樣一個實驗：在兩根分別裝有羽毛和金屬片的真空玻璃管，讓羽毛和金屬片同時落地，結果顯示兩者落地的速度是一樣的。這時候，學生就會感到很奇怪，會產(chǎn)生這樣的疑問：按理來說，金屬片相較于羽毛來說更重一點，應該落地的速度也要快一點，為什么它們會同時落地呢？通過創(chuàng)設這些情景，讓學生體會到物理知識存在于我們生活中的方方面面，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望。所以，情景教學能夠有效的激發(fā)學生對物理的學習興趣，可以使學生更好的掌握物理知識。

2.創(chuàng)設較為輕松的學習環(huán)境

目前，還有一些教師在課堂教學中還保持著“高高在上”態(tài)度，不允許學生質(zhì)疑自己的權威，而學生在這一情形下根本不敢將自己的想法表達出來。雖然一些教師提供機會讓學生發(fā)言，但教師卻沒有認真聽取與思考學生所發(fā)表的觀點，對于學生的其它觀點，一般都是粗略帶過，甚至給予否定，這樣一來，揣測教師的話語便花費了學生大量的精力與時間，對于問題并未進行深入思考。所以，教師在教學時不僅要保持親切和藹的態(tài)度，還要尊重學生的觀點與想法，同學生一起進行探索。

例如，在對《磁場》一節(jié)知識點進行學習時，教師可向讓學生將電荷的電磁或磁體的磁感應線在黑板上畫出來，之后教師再以學生繪制情況為基礎詳細的介紹帶電粒子的空間運動問題，如此便可對學生的空間想象力進行培養(yǎng)，而學生的創(chuàng)造性思維也在課上師生的互動中得到了進一步培養(yǎng)。又如，在對《圓周運動規(guī)律》一節(jié)知識點進行教學的時候，教師可以組織學生對各個物理圓周運動的規(guī)律進行探究，加強學生之間的交流。在這一過程中教師應該參與到其中，要認真聽學生的觀點，不管是錯誤的觀點還是正確的觀點，教師都應該做出分析，這樣對學生和老師來說都有好處。

3.設計好疑點來開發(fā)學生的思維

高中教師在物理教學的過程中可以通過設置問題的方式啟發(fā)學生的思維。只有對知識產(chǎn)生疑問，才能使學生積極主動的思考問題。教師要引導學生從多個角度出發(fā)，讓學生獨立完成思考并找出解決問題的方法，從而分析出規(guī)律。通過設置問題對學生進行引導，可以培養(yǎng)學生多種思維方式的能力，將感性認識上升到理性認識上，提高學生主動學習的熱情，從而更加積極參與到物理學習之中。在課堂教學的過程中，教師不僅要教會學生獨立思考的方法，同時還要幫助學生分析出物理知識的價值，從而使學生的物理性思維得到健全的發(fā)展。其次，教師在設置問題的時候要從學生的思維發(fā)展和教學目標等發(fā)面設置，同時還要保證問題具有一定的趣味性，這樣才能較好的吸引學生的注意力，使學生主動的參與到問題的思考之中。

例如，在對《楞次定律》一節(jié)知識點進行學習時，在對知識進行教學之前，教師可以根據(jù)知識點設置一組對比性的演示實驗：將條形磁條分別穿過閉合和不閉合的兩個金屬圈，讓學生觀察金屬圈的運動，然后向學生提問：為什么它們的運動情況會有所不同？是因為金屬圈材質(zhì)不同的原因嗎？在相同的材質(zhì)和都沒有碰到金屬圈的情況下。為什么不閉合的金屬圈會不動呢？根據(jù)實驗讓學生對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，根據(jù)老師提出的問題進行獨立的思考，從而推進學生思維的發(fā)展，使學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，高中物理教師在教學的過程中，要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在教學課堂中要體現(xiàn)出學生的主體地位并且適時的對學生進行引導，使學生的主觀能動性充分的發(fā)揮出來，鍛煉學生的各種思維，讓學生在物理學習的課堂中感受到快樂，激發(fā)學生學習物理的興趣，從而使學生的綜合素質(zhì)得到有效的提高。

【參考文獻】

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[2] 甄士江. 試分析高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 山東社會科學，2016（S1）：406-407.

（作者單位：四川省成都樹德中學博瑞實驗學校）