楊志文

摘 要：信息技術是普通高中的一門必修課，雖然它不是“高考科目”，但開好信息課對于現(xiàn)今的高中生來說仍然十分重要。教師在高中信息教學中，應注意以下幾點：首先，“非零起點”學生與“零起點”學生并存的問題；其次，在教學中要充分發(fā)揮學生的自主性；最后，要注意不能把信息技術課上成純粹的“計算機課”……

關鍵詞：信息技術；非零起點；零起點；自主性；計算機課

信息技術是普通高中的一門必修課，雖然它不是“高考科目”，但開好信息課對于現(xiàn)今的高中生來說仍然十分重要。以下筆者想以個人的一些認識，結合高中信息課的現(xiàn)狀，對教學中應注意的幾點，談一些簡單的看法。

一、“非零起點”學生與“零起點”學生并存的問題

因為很多主觀原因和客觀原因，在高中信息課堂上，有著“非零起點”學生與“零起點”學生并存的現(xiàn)象。“非零起點”的學生主要是指那些來自城區(qū)的學生，他們中的大部分人在小學及初中時期就已經(jīng)學習到了很多計算機知識，大多數(shù)對電腦的操作已達到了十分熟練的程度。所謂的“零起點”學生則主要是指那些來自農村中學的學生，他們中的很多人因為母校的條件較差，初中時并沒有開設信息課，對電腦可以說是一無所知。當這些“零起點”學生和那些“非零起點”學生同處一節(jié)課堂的時候，我們就不能簡單地使用“一刀切”的教學方法了。針對此種情況，我在教學中一般采用分組和互助等兩種教學方法來化解這個“難題”。

1.分組教學法

將全班學生分成兩組，一組主要由“非零起點”學生組成，另一組主要由“零起點”學生組成。對于這兩組不同起點的學生，采用不同的教學方法，所教授內容的深度也不同。對于“非零起點”學生主要采取“引導法”，即通過教師的引導，讓他們學習更多、更深的知識，對他們的教學應側重于理論知識的傳授。對“零起點”學生主要采取“演示教學法”，即通過教師的親身演示及指導，盡快使他們獲得電腦知識，對于他們的教學則應側重于電腦操作方面的知識傳授。

2.互助教學法

將全班學生分成若干小組，一名“非零起點”學生搭配一名或幾名“零起點”學生。鼓勵“零起點”學生多向“非零起點”學生學習，由“非零起點”學生帶動“零起點”學生共同學習、共同提高。

以上這兩種教學方法各有所長，是我為了應對“非零起點”學生與“零起點”學生并存這個“難題”所采用的方法。只要使用恰當，相信“難題”也就不難了。

二、教學中要充分發(fā)揮學生的自主性

高中生是非常有潛能的，有時他們的思想和觀點就連教師也有所不及。我們在信息技術教學中應當充分挖掘他們的潛能，充分發(fā)揮他們的自主性，這樣做的關鍵在于教給他們學習的方法，讓學生從“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。也就是說，教師只是課堂活動的策劃者、組織者、指導者、把關者，只起指導、啟發(fā)的作用。我們再不需面面俱到的替學生包辦一切，而應把更多的思維空間，更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新和自學的樂趣。這樣既可以深化教學內容，充分發(fā)揮學生的自主性，把學生的興趣推向高潮，還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。

三、不能把信息技術課上成純粹的“計算機課”

何謂信息技術，從不同的角度會有不同的描述，簡單說就是獲取、加工、存儲、傳輸、表示和應用信息的技術。從目前的情況來看，計算機技術是信息技術的核心，計算機教育也是信息技術教育最為重要的內容。但是，計算機教育并不能等同于信息技術教育，我們在教學中也絕對不能用純粹的計算機教育來代替信息技術教育。在信息技術教學中，我們不僅要教給學生計算機技術，更要教給他們獲取信息、加工信息、表達及管理信息等方面的知識，進一步引導他們學會從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，有效地、負責任地利用信息技術解決問題。只有這樣，我們的信息技術課才不會變成計算機課，我們的信息技術教師才不至于淪為“計算機老師”。

以上幾點只是本人對于普通高中信息課的一些不成熟的看法，是否得當還有待于同行的批評指點。高中信息課雖然不是高考科目，但它也同樣重要……

參考文獻：

[1]楊濱虎.高中信息技術課程教學模式探究[J].學周刊，2017（8）.

[2]金娉.新課改下高中信息技術的教學實踐與探索[J].中國校外教育，2017（5）.

編輯 趙 紅endprint