張西儒

摘 要：中學(xué)生作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、幾堂寫作技巧課就能解決的事情。有創(chuàng)新素質(zhì)的教師要了解學(xué)生的需要，找出學(xué)生的興奮點，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，尋找一些學(xué)生有興趣的話題，再加上課堂上對學(xué)生創(chuàng)新作文技巧的培養(yǎng)，使有新意的材料轉(zhuǎn)化為有新意的文字。這樣學(xué)生才能寫出一篇篇充滿生機、充滿個性的作文來。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；作文創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

一、中學(xué)生缺乏作文創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

中國教育報曾對中小學(xué)語文教育進行調(diào)查，調(diào)查的系列資料表明：有90%的學(xué)生不喜歡寫作。

在一次初中作文競賽中，老師們對272篇以感恩為主題的作文進行分析，發(fā)現(xiàn)作文中，共出現(xiàn)孩子們的母親為孩子倒飲料18次，給孩子們吃點心25次，還有23次給孩子們做飯。

對于這樣的結(jié)果，每位老師在批改作文的時候也會深有體會：作文要么千篇一律，故步自封（如有人總結(jié)出中學(xué)生記敘文的套路——“五子登科”：讓位子、撿票子、推車子、挨棍子、死老子），要么大段引用，文章含義深幽，一篇作文會有很多處讀起來艱澀。有的學(xué)生大量使用排比句，力圖使文章更優(yōu)美，但多是無意義的排比。學(xué)生對所描寫的對象缺乏情感，情感是虛假的。不少考生的考卷都有奪人眼球的題目，學(xué)生過分注重題目和結(jié)構(gòu)，文風華麗，陷入嚴重的“貧血”“缺氧”狀態(tài)，部分蛻變成了“八股文”。

中學(xué)時期是一個人長身體、學(xué)知識的最佳時期，也是好奇心和表現(xiàn)欲最強的重要階段；被喻為人生中的花季，充滿希望、活力與創(chuàng)造力，他們筆下的文章為何會如此沒有生機？我們不得不深思。

二、學(xué)生作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

作文課堂一般包括兩個部分：教師評上次作文，學(xué)生寫本次作文。在這個課堂上，如何引導(dǎo)學(xué)生寫出有創(chuàng)新、有個性的文章？教師要當導(dǎo)演，更要當劇務(wù)：搭好舞臺，提供材料，設(shè)置場景，制造氣氛，想方設(shè)法調(diào)動演員的情緒，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，然后讓演員自由發(fā)揮。

1.寫作前的激發(fā)

著名創(chuàng)造學(xué)家韋斯伯格說：“實質(zhì)上環(huán)境真正創(chuàng)造了創(chuàng)造力?！本褪钦f除了日常的積累、技巧的培養(yǎng)這些前提因素外，還需要教師將這些本來存在于學(xué)生身體中的能力激發(fā)出來，學(xué)生才能思如泉涌。

（1）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：“學(xué)習(xí)者要完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，必須要有理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。”而建立這種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先要為學(xué)生提供生動形象的情境，也就是說要讓學(xué)生通過情境的體驗去感悟、理解所學(xué)的知識。人們的語言離不開情境，需要有情境的誘因，但是我們的學(xué)生不可能人人親自觀賞自然景觀，不可能親自經(jīng)歷工農(nóng)兵商等各行各業(yè)的活動，而教師語言所描述的“情境”顯然十分蒼白，這里就需要我們運用多媒體，將我們預(yù)設(shè)的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如將一朵花開放的過程從頭到尾展現(xiàn)在學(xué)生面前，或者將生活中發(fā)生的某個感人的鏡頭呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在這令人驚嘆卻難以把握的瞬間體味生命的脈動，這

時如果讓他們寫那一刻的心動，恐怕沒有學(xué)生會覺得無話可寫，

而且人在感動或者被震撼那一刻是最有靈感的時刻，也是最有創(chuàng)造力的時刻。

（2）展示資料，提供作文的源頭活水

有了震撼，有了靈感，還需要將以前積累的資料拿出來作為參考，因為人的記憶力是有限的，對有些東西并不能記憶得很準確。這時需要教師引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中積累的有關(guān)的意境或語言整理出來，作為備用，教師也需利用多媒體為學(xué)生搜集相關(guān)的各種信息，作為學(xué)生的備用資料。這樣一來，有靈感，有材料，再加上平時所學(xué)的技巧，一篇充滿生命力的文章便順利產(chǎn)生了。

當然，如果學(xué)生很有激情地寫出一篇文章，拿給老師看，結(jié)果被教師批得一無是處，或者老師根本就沒反應(yīng)，學(xué)生會熱情大跌，不愿再動腦筋。教師的精力是有限的，不可能每次都顧及每一個學(xué)生，這里我們需要改變一下往常的評價體系，讓學(xué)生將自己的作文展示給全體同學(xué)，讓學(xué)生和教師一起評價，這樣的評價會更客觀，更讓學(xué)生信服。這里我們需要借助于網(wǎng)絡(luò)。

2.評價時平等交流

目前，“同輩評價”已經(jīng)成為新一代的自我認同方式。一位網(wǎng)絡(luò)征文獲獎學(xué)生在“沙龍在線”平臺上留言：“通過網(wǎng)絡(luò)征文大賽，我看到了許多同齡人的作品，也了解了他們的很多想法，這讓我覺得不再孤單。”

（1）利用網(wǎng)絡(luò)促進交流，突出作文交際功能

作文教學(xué)是語言交際最基本的表達訓(xùn)練，突出作文的交際功能有利于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。長期以來，作文的交際功能被忽視，學(xué)生寫作時不明白為什么要寫，寫作時不會想到閱讀者的要求，只把它當作應(yīng)付老師任務(wù)的枯燥乏味的事。這樣寫作成了沒有動機、沒有激情的被動表達的訓(xùn)練。而網(wǎng)絡(luò)恰恰可以實現(xiàn)交流，教師之間、學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間可以在任何時間地點就感興趣的話題展開討論，發(fā)表各自的看法。因而可以通過網(wǎng)絡(luò)這個渠道，讓學(xué)生將所寫的東西發(fā)給老師、同學(xué)或陌生人，并得到及時的反饋。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)組成協(xié)作小組，開展合作寫作，這樣會使作文訓(xùn)練的效率更高。

（2）利用信息技術(shù)，進行多元化的作文評改

傳統(tǒng)的作文批改方式，教師的負擔很重，效率不高，效果也不好。如今，可以利用多媒體教室，將學(xué)生作文中存在的共性問題展示出來，讓所有的同學(xué)參與評價，再對照作文中類似的問題進行比較分析，提出修改意見，以克服作文中常見的錯誤。讓他們處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤。另外也可以展示學(xué)生的佳作，代替以往的念范文，讓學(xué)生評價并學(xué)習(xí)佳作。

總之，中學(xué)生作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、幾堂寫作技巧課就能解決的事情。首先，需要教師本身提高創(chuàng)新素質(zhì)，只有具有創(chuàng)造力、有創(chuàng)新思維的教師才能培養(yǎng)出不怕權(quán)威、敢于開拓、勇于創(chuàng)新的有創(chuàng)造力的學(xué)生。有創(chuàng)新素質(zhì)的教師需要先引導(dǎo)學(xué)生通過對廣告、報紙、新聞、網(wǎng)絡(luò)的利用積累創(chuàng)新的材料，有了這些源頭的“活水”，還要了解學(xué)生的需要，找出學(xué)生的興奮點，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，尋找一些學(xué)生有興趣的話題，再加上課堂上對學(xué)生創(chuàng)新作文技巧的培養(yǎng)，使有新意的材料轉(zhuǎn)化為有新意的文

字。這樣一篇篇從形式到內(nèi)容到思想都很有個性的作文，就會展現(xiàn)在我們面前。

參考文獻：

布魯克斯.建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例[M].中國輕工業(yè)出版社，2005-01.

編輯 溫雪蓮