楊群賢

摘 要：學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其目的不是為了得到滿意的分?jǐn)?shù)。新的教育理念已經(jīng)講明，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐能力。除了掌握大量的英語(yǔ)詞匯，學(xué)會(huì)基本的英語(yǔ)語(yǔ)法，也是學(xué)生提升英語(yǔ)應(yīng)用水平的必要途徑。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；語(yǔ)法；突破

英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在是個(gè)無(wú)趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)論教師怎么強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要性，學(xué)生依然對(duì)語(yǔ)法感到單調(diào)、乏味和困惑。雖然，英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)不再如過(guò)去那么突出的強(qiáng)調(diào)，但，淡化英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)，顯然是沒(méi)有尊重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，教師教著費(fèi)勁，課堂氛圍不容易活躍、教學(xué)效率難以保證，老師也感覺(jué)上課沒(méi)勁。既然不能放棄語(yǔ)法的教學(xué)，那么教師就應(yīng)該在教學(xué)上尋求突破，將英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率提升上去。下面，是我的一些想法。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要性

任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都需要學(xué)生的配合，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的意愿，教師再怎么努力也是枉然。

教師可以給學(xué)生有意設(shè)置一些難題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“斗志”。如，我請(qǐng)他校的英語(yǔ)教師裝作一位中文很差的華裔來(lái)教室，我則故意晚到一會(huì)兒。這位教師一進(jìn)門就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“I wanna find teacher YANG，Who knows where？”然后就是與學(xué)生邊比劃邊說(shuō)，學(xué)生還是真想幫助她，就是無(wú)從開(kāi)口。這時(shí)，我才出現(xiàn)在教室，用英語(yǔ)和那個(gè)教師進(jìn)行了流暢地交流。

之后，我就引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)這件事應(yīng)該明白，英語(yǔ)是現(xiàn)在全球化趨勢(shì)下必要掌握的生活技能，不好好學(xué)英語(yǔ)，就像現(xiàn)在一個(gè)人不懂電腦、不會(huì)用智能手機(jī)和計(jì)算機(jī)一樣，只能當(dāng)社會(huì)的邊緣人。我還將英語(yǔ)的語(yǔ)法比作一株植物的根，如果植物沒(méi)有根，什么花呀、果呀、葉子，什么的，就不可能存在。

通過(guò)這一系列的引導(dǎo)，從意識(shí)上實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的第一個(gè)突破。

二、構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)境，突破潛意識(shí)

其實(shí)，我們中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要困難是缺少必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。我們都知道，學(xué)生從小生活在漢語(yǔ)環(huán)境下，沒(méi)有人刻意去教他記什么中文的“主謂賓、定狀補(bǔ)”，但都能熟練而準(zhǔn)確地使用漢語(yǔ)，這就是語(yǔ)境的力量。

教師想辦法將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)放到豐富多彩的英語(yǔ)語(yǔ)境中，潛移默化地將這些知識(shí)印記到學(xué)生的潛意識(shí)當(dāng)中，雖然他們可能說(shuō)不是理論依據(jù)，但可以正確地使用，這不正是契合了英語(yǔ)注重實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)了嗎？在學(xué)生掌握了應(yīng)用技能后，再回頭進(jìn)行語(yǔ)法的理論總結(jié)歸納，就如學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的順序一樣，先用后教，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)得到突破。

構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)境的方法是多種多樣的，總的理念就是讓學(xué)生的生活中時(shí)時(shí)處處有英語(yǔ)的存在。如，我與家長(zhǎng)溝通，給他們提供英語(yǔ)聽(tīng)力材料，如七年級(jí)下冊(cè) Can you play the guitar？How do you

get to school？...一課一個(gè)MP3，讓他們一有時(shí)間就給孩子播放。學(xué)校里，晨讀時(shí)間也是讓我給占領(lǐng)了。在課堂上，我有意更多地使用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)。周末，我給學(xué)生推薦英語(yǔ)電影，如《生化危機(jī)》《變形金剛》這些他們喜歡的電影，我讓家長(zhǎng)監(jiān)督他們看英文版。

三、分解教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有信心

英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容體系是繁雜的，有詞法，有句法，詞法上又分為“名、代、數(shù)、冠、介、連、形、副、動(dòng)”，動(dòng)詞又分為“謂語(yǔ)動(dòng)詞和非謂語(yǔ)動(dòng)詞”，謂語(yǔ)動(dòng)詞又往下分……句法也是如此。這么龐大的體系，學(xué)生怎么可以一口吃成個(gè)胖子？所以，教學(xué)語(yǔ)法時(shí)，教師應(yīng)注意將語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容分解，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接受能

力，一步一個(gè)臺(tái)階地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，避免“填鴨式”教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)挫敗感。

在教學(xué)中，教師可以將語(yǔ)法內(nèi)容分解到各課的教學(xué)中去，化整為零，今天教名詞、明天學(xué)動(dòng)詞，每次一個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)常能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的自信，在不知不覺(jué)中掌握更多的語(yǔ)法知識(shí)，從而最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的突破。

四、鞏固語(yǔ)法知識(shí)的方法

鞏固語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，除了前面提到的語(yǔ)境教學(xué)法，我認(rèn)為應(yīng)從單項(xiàng)鞏固訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面重點(diǎn)突破。

單項(xiàng)鞏固訓(xùn)練，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)選擇、填空、連詞成句、造句等，在練習(xí)時(shí)，我強(qiáng)調(diào)不要太過(guò)于追求變化，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)精練，在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，讓學(xué)生反復(fù)地練，直到內(nèi)化。

如，人稱代詞這一語(yǔ)法知識(shí)，我就讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)填寫語(yǔ)法表，如單數(shù)第一人稱主格I、賓格ME，第二人稱YOU，第三人稱主格he/she，賓格him/her...一張表格不僅反復(fù)填，而且讓學(xué)生默畫(huà)表格，先把這個(gè)基礎(chǔ)打結(jié)實(shí)，然后再進(jìn)行下面的練習(xí)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)云山霧罩了。

語(yǔ)法的實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練，可以采用完形填空、英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)作文等方法來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在應(yīng)用中動(dòng)腦子將理論知識(shí)正確地用到實(shí)踐中。

總之，初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)，確實(shí)是個(gè)難點(diǎn)，但只要教師在教學(xué)上多花點(diǎn)心思，不將語(yǔ)法的教學(xué)停留在語(yǔ)言規(guī)則理論的灌輸上，而將教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生的實(shí)踐應(yīng)用上，指向?qū)W生的素質(zhì)教育上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性，給學(xué)生構(gòu)建厚實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的信心并加以及時(shí)鞏固，就一定能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新突破。

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編輯 薄躍華