何永順
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。語文閱讀教學(xué)中,要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。探究式閱讀教學(xué)是指運(yùn)用探究閱讀的原理,在教師的組織引導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)、自主閱讀能力、自主閱讀行為的一種閱讀教學(xué)新途徑,使閱讀與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng),達(dá)到閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格培養(yǎng)的統(tǒng)一。如何進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些做法。
一、靈活導(dǎo)入,激發(fā)興趣
語文特級(jí)教師于漪曾說過:“在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣,首先要抓住課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié),一開課就能把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào),第一個(gè)音定準(zhǔn)了,就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此,第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!痹谡Z文閱讀教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境,可以采用故事導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒈尘皩?dǎo)入等多種方式,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情,形成學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)的心境。
例如,在學(xué)習(xí)楊絳先生的《老王》一文時(shí),教師可以采用圖片導(dǎo)入、畫說“老王”的方式,用PPT幻燈片呈現(xiàn)出“老王”的模樣,讓學(xué)生感受“老王”生活的貧苦和所處的悲慘境地,這將對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生巨大的震動(dòng),然后引導(dǎo)學(xué)生“走近”“品味”“懷念”“關(guān)注”老王。又如,在學(xué)習(xí)《羅布泊,消逝的仙湖》一文時(shí),教師采用對(duì)比引入法,通過視頻資料,播放羅布泊的過去和現(xiàn)在場景:昔日牛馬成群、綠樹環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲,而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁,是誰造成了這樣的悲???讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)《羅布泊,消逝的仙湖》。
二、自主品讀,整體感知
閱讀,是語文教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)指出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀,在品讀中整體感知,在品讀中有所感悟,在品讀中培養(yǎng)語感,在品讀中受到情感的熏陶,在品讀中感知語言的優(yōu)美,在品讀中領(lǐng)略文章的韻味。
例如,在學(xué)習(xí)《大雁歸來》一文,要把握課文中知識(shí)與情感兩種成分的輕重,課文也介紹了大雁的生活習(xí)性,但重在抒懷,“愛”字貫穿全文,保護(hù)野生動(dòng)物,珍愛野生動(dòng)物,才是全文的主旨。又如,學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》,學(xué)生閱讀后,應(yīng)知道文章運(yùn)用托物寓意的寫法,以千里馬不遇伯樂,比喻賢才難得明主,寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴。
三、合作研讀,深化主題
在初中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作研讀,可以使學(xué)生的個(gè)性自由馳騁,使學(xué)生的思想飛得更高,使每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生通過合作構(gòu)成一座美麗的“七彩虹”。在研讀中發(fā)現(xiàn),在研讀中合作,在研讀中發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使學(xué)生的思維之花在合作中綻放。
例如,在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí),學(xué)生通過交流討論,知道全文在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上層層推進(jìn),前后呼應(yīng),構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體,海燕被安排在暴風(fēng)雨“將來”—“逼近”—“即臨”的三個(gè)場面中進(jìn)行刻畫。海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明,海燕的形象隨著這暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善?!逗Q唷纷钪匾膶懽魈厣沁\(yùn)用象征手法,再結(jié)合寫作背景,“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”祈使句的形式鼓舞人心,號(hào)召人民行動(dòng)起來,去迎接一場偉大的“暴風(fēng)雨”般的革命,這是對(duì)時(shí)代精神的傳神寫照和高度概括,直入
主題。
四、質(zhì)疑問難,拓展思維
愛因斯坦曾說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?!遍喿x教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,形成自己獨(dú)特的見解。閱讀的本質(zhì)就是思考,包括學(xué)生對(duì)人生和生命的思考與感悟。在閱讀教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生從課題、關(guān)鍵詞語、難句、重點(diǎn)段等方面入手進(jìn)行質(zhì)疑。
例如,在學(xué)習(xí)蕭紅的《魯迅先生記》時(shí),教師提問,行文并沒有記敘魯迅先生的幾件事,這樣寫離題嗎?同樣,在蕭紅的《回憶魯迅先生》(節(jié)選)中,既然本文題為“回憶魯迅先生”,為何又要大篇幅寫許廣平?學(xué)生通過思考討論后知道,許廣平的形象融合了中國傳統(tǒng)婦女與新時(shí)代女性的勤勞、節(jié)儉、善良、聰慧、寬容、堅(jiān)毅等品質(zhì);魯迅與許廣平相濡以沫、彼此激勵(lì);在許廣平無微不至的照顧與理解包容中更能展現(xiàn)魯迅平和執(zhí)著的一面,也從側(cè)面突出了魯迅忘我工作的精神。
總之,閱讀系教學(xué)之基礎(chǔ),探究是閱讀的有效延伸,只有在閱讀中探究,在探究中閱讀,才能融合促進(jìn)教與學(xué),豐富學(xué)生的語言表達(dá)技巧,發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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編輯 薄躍華