徐莉

【摘 要】作為一項綜合性科目，作文能夠考查學(xué)生各個方面的整體素質(zhì)，因此作文也一直是高中語文教學(xué)的重中之重。做好高中語文寫作教學(xué)工作，提升高中生寫作水平成為高中語文教師當(dāng)務(wù)之急的焦點。本文是筆者結(jié)合自身多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，從緊扣新課改要求的作文內(nèi)容體系入手，就作文教學(xué)的現(xiàn)狀及改進措施進行簡單論述，以期有效幫助高中生從容面對高考。

【關(guān)鍵詞】高中語文 作文教學(xué) 現(xiàn)狀及對策

隨著社會的不斷進步，高考語文試卷中出現(xiàn)了越來越多探究人文與社會性的作文題目。全面推進素質(zhì)教育的當(dāng)下，語文教師針對作文教學(xué)也做出了越來越多的努力，作文教學(xué)一度出現(xiàn)了百花齊放的可喜之勢。然而由于傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的根深蒂固，教學(xué)改革過程中依舊存在許多較為擔(dān)憂的問題。以下是筆者就這些問題進行的剖析和提出的改進對策。

一、高中寫作教學(xué)中存在的問題

通過實踐調(diào)查及訪談高中教師與學(xué)生并結(jié)合自己教學(xué)過程，筆者對發(fā)現(xiàn)的諸多問題進行了總結(jié)，得出以下幾點：

（1）文體不明確

雖然高考作文題目中都會標(biāo)明這樣四個字——“文體不限”。所謂文體不限，我們要知道其實它只是對文章的寫作形式不做強制要求，而不是想寫什么就寫什么，也不是毫無章法地亂寫。很多學(xué)生明明選擇書寫的是議論文，文中卻出現(xiàn)了大段大段的敘述文體，議論性的文字少之又少，這使得整篇作文變得“四不像”，文體極其不明確。

（2）主旨不明確

主旨即是一篇文章的靈魂，中心主旨不明確、結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹?shù)奈恼戮腿缤粸┥⑸场Ｓ捎诟呖嫉木薮髩毫?，很多語文教師在平時教學(xué)作文時，都給學(xué)生灌輸了套路化的作文模式，就議論文而言，大部分的高中生寫作時只會沿著“提出觀點——案例分析——呼應(yīng)觀點”這種三段式進行寫作，他們的作文從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都毫無創(chuàng)意。

（3）素材不創(chuàng)新

眾所周知，高中的學(xué)習(xí)是人生中最至關(guān)重要的階段，在高考的巨大壓力之下，高中生的課程繁多，時間被壓縮再壓縮，根本沒有額外的時間去閱讀課外書，積累寫作素材，大部分的高中生只會將摘抄背誦的優(yōu)秀語句拿來東拼西湊，素材老套不新鮮。

二、高中寫作教學(xué)的改進措施

（1）建立素材庫，讓學(xué)生“有米可炊”

就目前高中作文數(shù)據(jù)上看，學(xué)生的寫作素材實在是少得可憐。寫到誠信就一定要寫“曾子殺豬”“立木為信”；寫到發(fā)憤圖強、刻苦勵志就一定能涉及到“臥薪嘗膽”“司馬遷忍辱負重撰寫《史記》”；寫到友情就會寫“伯牙子期”，或者“廉頗藺相如”。這些千篇一律的歷史典故被大部分的高中生拿出來反復(fù)咀嚼，直至毫無味道。甚至有的學(xué)生每次寫作文就只會想到這幾個歷史典故，不管與題目是否相符也都生搬硬套，拼湊字數(shù)，讓批卷教師啼笑皆非。更有甚者，連這些最為常見的典故都不明確，胡編亂造。筆者認為高中作為內(nèi)容的構(gòu)建必須建立在超大的素材保有量上，學(xué)生只有擁有更多的素材，在寫作文時才能更加創(chuàng)新，更能讓文章充實飽滿起來。因此語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生搭建素材庫，增加他們課外閱讀的時間。或者每周專門開設(shè)一節(jié)作文素材課，提前給定學(xué)生一個主題，比如“誠信”，讓學(xué)生主動學(xué)會分享自己收集的名人案例、小故事等。這樣學(xué)生除了“曾子殺豬”“立木為信”這些最普遍的典故以外，也能多多了解像誠信的重要性——“得黃金百斤，不如得季布一諾”“宋濂借書”……不誠信的——“烽火戲諸侯”“狼來了”等。定期舉辦這種素材課，能夠及時幫助學(xué)生積累相應(yīng)的素材。而且在如今“大數(shù)據(jù)”時代的當(dāng)下，信息產(chǎn)生于傳播的速度也非?？?，教師也可以讓學(xué)生在課堂前幾分鐘分享時事政事、新聞動態(tài)等，使學(xué)生的作文更加有話可說。

（2）學(xué)會精確審題，把握寫作主旨

避免主題不明確，文章構(gòu)造散漫是寫好一篇作文的基本要求。而高中生學(xué)習(xí)寫作的時間很短、練習(xí)撰寫的文章也少之又少，因而其寫作能力相當(dāng)有限。因此很多學(xué)生尚未學(xué)會讀題審題，更加不能明確文章的寫作要求，何談文章的立意主旨。學(xué)生找不到寫作的方向，寫作思路迷茫，就會導(dǎo)致文章整體混亂，東扯西湊毫無結(jié)構(gòu)可言。因此語文教師必須要注重指導(dǎo)學(xué)生讀題、審題，并要求學(xué)生在下筆之前先打腹稿，明確文章主旨，最后再圍繞主旨放射性地展開論述。比如前幾年的江蘇高考作文《什么是不朽》。這是一篇材料作文，題目中又直接提到“青春是不朽”的字樣，那么學(xué)生就可以將本文主旨立意在原材料基礎(chǔ)上，通過原材料引出觀點，既體現(xiàn)了文章主旨與原材料的密切關(guān)系，又能很好地規(guī)避“跑題”的風(fēng)險。當(dāng)主旨確定后，學(xué)生還要提前構(gòu)建好自己文章的內(nèi)容體系?？梢允峭ㄟ^先講述一個故事，在最后點明不朽，也可以是通過簡述多個小故事詮釋不朽。但是絕不能兩者摻插，這樣會顯得作文構(gòu)造較為混淆。

（3）強化文體模塊，增加寫作練習(xí)

如今高考作文的命題走向“淡化文體”的趨勢，但“淡化”不等于“不要”，它是指在同一個題目或材料下選擇不同的體裁，而且一旦體裁確定，后面的文章就必須始終圍繞這個體裁展開。我們所知道的最常見的幾種作文文體，大概是“記敘文、說明文、議論文”。其中說明文主要是以說明的方式去解說一件東西，目的是給予讀者一定的知識。而寫好說明文最關(guān)鍵的一步就是要分清說明文與記敘文之間的不同，我們要謹記說明文主要是闡述解說某一事物的特征，而記敘文卻是在論述一件事情之后要以情感人或者加以自我感悟，闡述事理等。而最容易混淆的是記敘文與議論文。議論文要求全篇百分之八十的文字都應(yīng)該富有議論性，而很多學(xué)生寫議論文時，都會寫著寫著就記敘起來，文體混淆。面對這種現(xiàn)象，語文教師應(yīng)該強化文體這一特殊的模塊，分文體訓(xùn)練寫作。比如一段時間強化說明文的寫作，下一階段又注重議論文的寫作，如此才能加深學(xué)生對文體的認知，分清各文體之間的不同，從而在寫作過程中才能強調(diào)文體。

【結(jié) 語】

總之，在作文教學(xué)過程中，語文教師要善于發(fā)現(xiàn)問題并吸收以往的教學(xué)精華，適時創(chuàng)新與總結(jié)新興的教學(xué)思路與策略，從而真正將高中語文作文教學(xué)質(zhì)量提升上去。

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