徐寧

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深化，素質(zhì)教育的順利推進(jìn)，高中學(xué)校教育中越來越重視探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，并且將探究式教學(xué)方法逐步融入到課堂教學(xué)中，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的大量實(shí)踐表明，通過在課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式方法，可以有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，以及課堂教學(xué)質(zhì)量、效率，順利的完成新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，我們知道，數(shù)學(xué)學(xué)科是高中學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)都起著關(guān)鍵的作用。

[關(guān)鍵詞]探究式；學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

一、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)概述

所謂探究式教學(xué)，是指從特定學(xué)科領(lǐng)域或者現(xiàn)實(shí)生活中設(shè)計(jì)、選擇與確定探究“主題”，然后以教學(xué)的形式通過創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)、科學(xué)研究的探究情境，由學(xué)生根據(jù)“主題”自主、獨(dú)立的探索、發(fā)現(xiàn)、分析與解決其中存在的問題，以及通過實(shí)踐檢驗(yàn)問題解決的有效性，并從中獲得發(fā)展知識(shí)、技能、情感與態(tài)度，使創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力得到提高的過程。所謂高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，是指學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)主題，通過自主的探究、學(xué)習(xí)而使自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力得到發(fā)展的過程；這一過程通常包括觀察數(shù)學(xué)事實(shí)、發(fā)現(xiàn)與提出有意義的數(shù)學(xué)問題、主動(dòng)探究與解決數(shù)學(xué)問題、掌握特定數(shù)學(xué)結(jié)論與規(guī)律，以及給出自己的解釋或者證明等環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)本質(zhì)上是以問題形式出現(xiàn)，其具有明顯的問題性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力具有重要意義。

二、 探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高專業(yè)素質(zhì)

樹立新型教學(xué)觀念，是高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)順利與成功實(shí)施的保障。要求教師應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的“教師中心、知識(shí)為本”的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展”的教學(xué)觀念，用新型教學(xué)觀念指導(dǎo)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正做到以知識(shí)探究、應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，切實(shí)通過教學(xué)方式、方法的改變，培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。新型教學(xué)觀念指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師的作用不再僅僅滿足于傳道、授業(yè)、解惑，而是要向著搭建學(xué)生可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)的目標(biāo)邁進(jìn)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、創(chuàng)造中獨(dú)立、自主成長(zhǎng)。

2.創(chuàng)造合理的問題情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了提升高中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)水平，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師可以先組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本中的基本定理，然后將一些應(yīng)用型的實(shí)際問題合理轉(zhuǎn)化為有針對(duì)性的應(yīng)用題，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的定理進(jìn)行推導(dǎo)。這樣不僅能使學(xué)生經(jīng)過深入地探究找到問題的解決方式，并且能夠幫助學(xué)生推導(dǎo)出相關(guān)的定理，學(xué)會(huì)對(duì)定理的靈活運(yùn)用。除此以外，為了幫助學(xué)生更加科學(xué)、準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)概念，教師也可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境。例如，在講解“平面基本性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“請(qǐng)同學(xué)們思考，我們能夠借助兩支筆將三角板進(jìn)行水平支撐固定嗎？”這樣的提問會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激勵(lì)學(xué)生對(duì)問題展開深入的研究與探討，使學(xué)生的邏輯思維得到擴(kuò)展，從而有效提升教學(xué)效率。

3.利用理性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找解題線索

探究式教學(xué)過程是將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。在此過程中，學(xué)生只有理性地完善并控制自己的思路，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高探究效果。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境之后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，使其能夠理性地尋找到解決問題的線索，最終合理地解決相關(guān)問題。例如，在學(xué)習(xí)“抽樣方法”時(shí)，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題，然后鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生借助建模思想，對(duì)問題形成的過程進(jìn)行有效模擬。如教師可引導(dǎo)學(xué)生講述其在現(xiàn)實(shí)生活中購買水果的個(gè)人經(jīng)歷，然后對(duì)學(xué)生購買水果的方法進(jìn)行合理的總結(jié)與歸納。由于無法通過外表對(duì)水果質(zhì)量的好壞進(jìn)行判斷，大部分學(xué)生會(huì)在諸多水果中挑選出若干個(gè)想要購買的水果，在購買后憑借購買水果的質(zhì)量來判斷水果的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生思考這種挑選水果的方式是否屬于抽樣方法，最終幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到此種挑選水果的方法符合“簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法”，是一種常見的抽樣方法。這樣不僅能夠幫助學(xué)生找到解題線索，也能引導(dǎo)學(xué)生理性地思考問題。

4.拓展空間、留有空白，延伸探究?jī)?nèi)容

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維發(fā)展是外部活動(dòng)向內(nèi)部活動(dòng)的一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。而探究式學(xué)習(xí)與學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)相吻合，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的非智力因素積極投入到學(xué)習(xí)中去。而“空白”是拓展學(xué)生思維空間，給予學(xué)生自主權(quán)的最佳途徑。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容等留有空白，能夠有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生主動(dòng)地、深入的探究教學(xué)內(nèi)容，真實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容延伸的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，為數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化提供了有力條件。如：在學(xué)習(xí)“集合與函數(shù)概念”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)弱的特點(diǎn)，首先提出問題：把本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)用框圖形式表示出來。誘導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)體系的整體有個(gè)認(rèn)識(shí)；其次，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖，師生共同探討有關(guān)集合的問題，即：一個(gè)集合中的元素應(yīng)當(dāng)是確定的、互異的、無序的，你能結(jié)合具體實(shí)例說明集合的這些基本要求嗎？類比兩個(gè)數(shù)的關(guān)系，思考兩個(gè)集合之間的基本關(guān)系；類比兩個(gè)數(shù)的運(yùn)算，思考兩個(gè)集合之間的基本運(yùn)算，交、并、補(bǔ)。當(dāng)學(xué)生掌握集合的基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生思考：通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，你對(duì)集合、函數(shù)的概念有什么新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)？在課堂教學(xué)中留有“空白”，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，延伸了教學(xué)內(nèi)容，鞏固了學(xué)生的探究結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生的綜合技能，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)方式是在素質(zhì)教育背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型學(xué)習(xí)策略，其有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，有效的將教師的引導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用充分的發(fā)揮出來，來提高教師自身的專業(yè)教學(xué)能力，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，對(duì)此，我們作為新時(shí)代發(fā)展下的高中數(shù)學(xué)教師，要不斷深化對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的研究，在教學(xué)過程中對(duì)其科學(xué)、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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