聶學斌

[摘 要]陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題。”學則生疑，疑則學進。平時我們常說要善于分析問題，解決問題，但分析、解決問題要有一個前提，那就是發(fā)現(xiàn)與提出問題，并且要在很正常的情況下發(fā)現(xiàn)問題，這才是學習的最高境界，要登上這個境界，首先必須具有問題意識。

[關鍵詞]初中數(shù)學教學；學生的問題；培養(yǎng)

在數(shù)學教學中，似乎總是老師提問的多，學生提問的少。如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，對激發(fā)他們的學習積極性，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和掌握知識有著十分重要的意義。那么，如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、搭建寬松、平等的平臺，讓學生敢于提問

成功的課堂教學應該是師生互動、氣氛活躍，學生敢于提問，進入主動思維的狀態(tài)，而不是嚴肅有余、氣氛沉悶，學生只聽不問，處于被動思維的狀態(tài)。除了老師方面的原因外，部分學生因為學習基礎差，提出的問題比較簡單甚至幼稚，怕同學取笑，更怕老師批評指責，不敢發(fā)言。還有部分學生依賴心理較重，只想課堂上靠老師講解、作業(yè)照套例題，學習只停留在表面，認為自己都懂了，懶得提問題。對此，在課堂教學中，老師應積極創(chuàng)設條件，激發(fā)學生提問的熱情的積極性。營造寬松、活躍的提問環(huán)境。要尊重學生，對于有自卑感的學生，即使提出的問題幼稚可笑，或者不著邊際，也要運用微笑、點頭等方式給予鼓勵，盡可能讓他們優(yōu)先發(fā)言。還要教育引導取笑他們的同學給予理解和幫助，增強這部分學生的自信心。同時，要創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的探索問題的環(huán)境，營造積極的課堂氣氛，消除學生的自卑感，敢于提問、踴躍發(fā)言。幫助學生克服依賴心理。產(chǎn)生依賴心理的學生一般在家中都是事無巨細皆由家長一手包辦，長期以來形成了被動接受的心理。教師要與家長多加聯(lián)系，密切配合，克服家庭、學校包辦過多的不良影響。還要在課堂上多啟發(fā)他們，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)積極探索和獨立發(fā)現(xiàn)的能力，變被動學習為主動學習。運用活潑的教學手段。為鼓勵和培養(yǎng)學生的提問積極性，要注意運用好活潑的教學手段，為學生提問搭建平臺。如經(jīng)常組織以小組為單位的提問題比賽，通過提問題的數(shù)量和質(zhì)量來評定各組成績，激發(fā)學生團結協(xié)作、積極思考的熱情。學生將會在競賽中消除各種心理障礙，形成大膽質(zhì)疑和提問的習慣。

二、激勵學生的問題意識

學生在學習過程中，不能提問題，或者不敢提問題，其最重要的一點是學生學習觀念陳舊。要鼓勵學生勇于批判，有批判才能開拓，才能有問題，才能有創(chuàng)新。課題組通過給學生講名人故事提高對“問題”重要性的認識。如愛因斯坦從小愛問為什么，長大后成為舉世聞名的科學家。其次還要提高學生問“問題”的興趣，消除懶得問“問題”、怕問“問題”的思想情緒，鍛煉敢問“問題”的勇氣。再次學生對自己提出的“問題”要認真對待，不論問題多么膚淺或異想天開，都不要覺得不好意識。最后還要要求學生學會認真傾聽他人的意見，不要取笑提問的同學。

三、教學中滲透質(zhì)疑方法和技巧的指導

葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。作為學生學習的促進者，課堂教學中，教師應積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質(zhì)疑問難，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。因此本課題研究的關鍵是滲透質(zhì)疑的方法和技巧的指導，鼓勵學生自由地進行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑，大膽想像，大膽創(chuàng)新，并能對某些帶有共性的看法或結論質(zhì)疑，得出自己的結論。課題組教師通過四節(jié)課對實驗班學生的用心指導，發(fā)現(xiàn)學生質(zhì)疑能力提高很快。

四、建構知識互動提問

建構觀認為，知識必須形成網(wǎng)絡在學生頭腦中建構，才會形成力量。建構的目的是最大限度地激發(fā)學習者的創(chuàng)新智力活動。課題組經(jīng)過討論研究形成了一套“探疑-質(zhì)疑-釋疑-留疑”的課堂教學模式。在探疑階段，不斷鼓勵學生標新立異，充分提供給學生創(chuàng)新的機會，對學生提出的新奇想法，哪怕看起來有些荒謬，但只要有創(chuàng)新成分就要給予鼓勵和獎勵。在質(zhì)疑階段，通過各種各樣的變化訓練，如一題多解、改變條件、改變結論、變換角度等方法來尋求問題的變異。在釋疑階段，師生以創(chuàng)新性為標準，各持己見，共同評價學生的思維結論，對探索性、開放性的問題樹立尊重差異，追求新穎性的概念，通過發(fā)散性的答案引導學生以創(chuàng)新為標準去評價別人與自己的思維成果。留疑階段是知識的應用階段，給學生以極大的余地和廣闊的探究空間。這種學生之間的互動交流，增進了學生之間、師生之間的情感。

五、在主動思考中解決問題，讓學生在答疑中獲得快樂

如何答疑和解疑，讓學生享受解決問題后的恍然大悟和釋然快樂，并樂于提問、認真鉆研，是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵所在，也就是按問題—思考—發(fā)現(xiàn)—掌握和提高的軌道進入良性發(fā)展過程。整個認識過程都放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學生始終以積極思維去探索和發(fā)現(xiàn)，同時獲得問題解決的愉快情感經(jīng)驗，這就有助于激發(fā)求知欲和學習興趣，增強學習的積極主動性和內(nèi)在動力。比如在教學“百分數(shù)”時，先設計一個場景：班級要選出一名學生參加全校投籃比賽，現(xiàn)在我班有四個候選隊員，平時的成績?nèi)缦拢盒∶魍哆^20個球，投中17個球；小東投過25個球，投中21個球；小軍投過50個球，投中40個球；小亮投過10個球，投中8個球。要選誰去呢？經(jīng)過討論思考后，有的學生提出應讓小軍去，因為他投中的球最多；有的提出應讓小亮去，因為他投不中的球最少；有的提出應該用抽簽的辦法，誰抽到誰去。那么到底應讓誰去呢？應該有個統(tǒng)一的衡量標準才行。最后學生再進行討論，一致覺得應該用命中率來衡量，也就是用百分比來衡量。這樣問題就迎刃而解了。學生從這個問題的解決中經(jīng)歷了從具體情境中抽象出百分數(shù)的過程，不僅有助于他們體會百分數(shù)的意義，而且培養(yǎng)了解決實際問題的能力，并從中獲取了解決問題的樂趣，形成了對百分數(shù)深入學習的興趣和主動性。

六、打牢知識基礎培養(yǎng)良好習慣，讓學生善于提問

除了鼓勵學生敢于提問外，還要增強學生學習素質(zhì)，培養(yǎng)良好習慣，善于在學習中質(zhì)疑，不斷從提出低質(zhì)量問題向提出高質(zhì)量問題轉(zhuǎn)變。提高學生的知識水平。沒有掌握必要的知識，就會出現(xiàn)提出簡單、幼稚甚至荒唐可笑問題的情況，挫傷學生提問的熱情。因此加強雙基訓練，打牢扎實的知識和能力基礎，是提出高質(zhì)量問題的前提條件。引導學生主動思考。在教學過程中，要有意識地創(chuàng)設問題情境，引導學生思考，特別是有主動思維價值的地方，要留有充裕的時間讓學生質(zhì)疑問難，引導學生討論，暢所欲言，積極發(fā)表意見。比如在教學“觀察與測量”時，組織學生分組測量數(shù)學課本的長度，第一組學生量出課本大約是一枝鉛筆長，第二組學生量出大約兩個手掌長，第三組量出大約一個文具盒長，第四組量出大約五個橡皮擦長。這時引導學生進行思考：各組量出來的數(shù)不同、量也不同，怎么辦？有的學生就會提出“有沒有一個統(tǒng)一的長度標準”這樣的問題。于是就得出了結論：需要統(tǒng)一的標準長度單位。這樣就使學生體會到建立統(tǒng)一標準單位的重要性和必要性，產(chǎn)生繼續(xù)學習的強烈愿望。培養(yǎng)良好習慣。除了課堂上積極鼓勵、引導學生提問以外，也要培養(yǎng)他們在課外自習、思考中質(zhì)疑的良好習慣。比如讓學生準備專門的問題記錄本。無論在作業(yè)練習或課外學習時，遇到不明白的地方都記下來，可以依靠自己的努力來解決，也可以求助同學或老師。這樣就能在學習、生活中既增長了知識，又養(yǎng)成了良好的思考、質(zhì)疑習慣，對學生今后的成長應該是很有幫助的。

古人云：“學貴知疑，小疑而小進，大疑則大進?！币蓡柺侵鲃铀季S的火花塞，是積極學習的發(fā)動機。只要解決了學生敢于提問、善于提問、在答疑中獲得樂趣這三個環(huán)節(jié)，就能培養(yǎng)學生的問題意識，成為主動探索、獨立發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造者。