賈秀妍+王春麗

【摘要】財(cái)務(wù)管理是一門在社會(huì)工作中應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，要求學(xué)生要具有較高的實(shí)踐能力，除了要進(jìn)行一定的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)技能，才能在將來的教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生全面化的方向發(fā)展。但是目前的管理教學(xué)教育專業(yè)中，特別是財(cái)務(wù)管理的教學(xué)還存在著一定的問題，因此本文對目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出相關(guān)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理教學(xué) 現(xiàn)狀分析 改進(jìn)策略

一、財(cái)務(wù)管理課教學(xué)現(xiàn)狀的分析

雖然我國在教育中有了不小的進(jìn)步，但是財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的教學(xué)方法和教學(xué)觀念與時(shí)代發(fā)展的要求、素質(zhì)教育要求還是存在很大的差距。財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在的主要問題有：

（一）缺少體驗(yàn)

財(cái)務(wù)管理教師過于教授知識(shí)而忽略了學(xué)生的體驗(yàn)。在課堂中，其教學(xué)形式是財(cái)務(wù)管理學(xué)教師在講臺(tái)上教授知識(shí)而學(xué)生汲取教師的教學(xué)內(nèi)容，教師忽略了本身的引導(dǎo)性，沒有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)體驗(yàn)中[1]。在進(jìn)行獨(dú)白式的教學(xué)，對師生間、學(xué)生間的互動(dòng)和對話忽視，以教師本身為中心，建立一種管理教學(xué)權(quán)威的形式，使學(xué)生畏懼，于是疏遠(yuǎn)了師生的距離，沒有形成師生間的合作等模式，沒有充分發(fā)揮教師促進(jìn)和引導(dǎo)的作用。

（二）教學(xué)模式單一

財(cái)務(wù)管理學(xué)教師過分重視課堂教學(xué)而忽視了課堂外的教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)書本的內(nèi)容，形成思維定式，重視統(tǒng)一，忽略個(gè)性，形成思維的從眾。隨著時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的不斷進(jìn)步，財(cái)務(wù)的應(yīng)用性越來越高，被更多的用于實(shí)際工作和生活中。但是，目前，我國的財(cái)務(wù)管理教學(xué)還處在應(yīng)試教育的階段，財(cái)務(wù)管理學(xué)教師只會(huì)讓學(xué)生練習(xí)大量的數(shù)學(xué)題目，忽略了實(shí)際生活、工作中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏解決生活實(shí)際問題的能力。而在教學(xué)過于形式化，邏輯過分嚴(yán)謹(jǐn)，忽略了實(shí)際生活中的問題的多樣性，使學(xué)生缺乏解決問題的靈活性。

（三）缺少思維能力培養(yǎng)

財(cái)務(wù)管理教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維能力，輕視學(xué)生的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)重視教師的雙基教會(huì)，而忽視了學(xué)生的雙基學(xué)會(huì)，在教學(xué)大綱中雖然包含在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)能力中，但是在實(shí)際的教學(xué)中，財(cái)務(wù)管理技能和學(xué)科知識(shí)才是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教學(xué)上，過分注重學(xué)生的空間想象力、邏輯思維力，但忽視了學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上比較缺乏。

二、財(cái)務(wù)管理教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）建立新型的師生關(guān)系，活躍教學(xué)氛圍

新課程的改革使學(xué)生封閉式的接受式的學(xué)習(xí)方式得到創(chuàng)新，學(xué)生在何時(shí)何地都可以主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上，教師不再是教學(xué)的中心，只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者[2]。在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須尊重學(xué)生，使師生關(guān)系自由化、民主化、平等化，讓學(xué)生樹立信心，消除自卑心理，不唯書、不唯師，敢于質(zhì)疑，主動(dòng)提問，用于表達(dá)見解。

（二）充分利用各種合理資源，使教材內(nèi)容優(yōu)化

在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，不要限制在教材觀中，靈活的運(yùn)用各種教材內(nèi)容對其進(jìn)行合理的改造和重組，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)展過程，而不是只展現(xiàn)其固定的定理、定義、結(jié)論，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)的淵源和博大。教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的缺點(diǎn)和不足，及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生正確的思維方式，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充和調(diào)整，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維力。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對教學(xué)內(nèi)容重組，對于教材中陳述性的部門知識(shí)內(nèi)容，教師可以尋找比較容易理解的實(shí)際問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；教師也可以根據(jù)習(xí)題進(jìn)行改造，增加習(xí)題的優(yōu)化性[3]。因?yàn)榻滩闹写蠖鄶?shù)習(xí)題都是引導(dǎo)學(xué)生推理、判斷、證明等，缺少開放性，限制學(xué)生發(fā)展思維，教師通過重組習(xí)題，增加習(xí)題的開放性，發(fā)散學(xué)生的思維力。

（三）強(qiáng)化建模教學(xué)的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)

財(cái)務(wù)管理教學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活。因此財(cái)務(wù)管理學(xué)的教師要積極培養(yǎng)學(xué)生對于財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過管理思想對現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的生活問題、生產(chǎn)問題建立抽象的財(cái)務(wù)管理模型，對其進(jìn)行分析并解決，樹立學(xué)生的開放意識(shí)，培養(yǎng)其財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐能力。

（四）對財(cái)務(wù)管理教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)重要的方法是分析，學(xué)生只有主動(dòng)的分析才能不斷的進(jìn)步，獲得更多的知識(shí)。財(cái)務(wù)管理學(xué)的教師可以根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生好奇，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，并認(rèn)真探索和學(xué)習(xí)，最后消除疑慮和困惑。對于問題情境的創(chuàng)設(shè)要具備靈活性，使教學(xué)氛圍充滿趣味，不僅要符合學(xué)生的財(cái)務(wù)管理知識(shí)水平，還要具備一定的難度，可以提高學(xué)生的思維能力。

（五）加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)

財(cái)務(wù)管理學(xué)教師要大量組織各種合作小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自由組成小組對財(cái)務(wù)管理問題進(jìn)行合作探討和交流，教師認(rèn)真觀察學(xué)生的合作活動(dòng)，在學(xué)生遇到不能解決的問題時(shí)，可以適當(dāng)性的進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)師生間的交流。在課堂教學(xué)上，根據(jù)財(cái)務(wù)管理的問題適當(dāng)?shù)拈_展交流協(xié)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的討論，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生把討論的結(jié)果在講臺(tái)上向其他的小組進(jìn)行講解，使課堂氛圍活躍。

三、結(jié)論

總之，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)的教育中，不僅能對學(xué)生進(jìn)行全方面綜合的培養(yǎng)，也能為在財(cái)務(wù)管理中的教育提供一定的師資力量。目前在財(cái)務(wù)管理的教學(xué)中還存在著不少問題，阻礙著教育事業(yè)的發(fā)展，因此要根據(jù)具體的情況提出相關(guān)的改進(jìn)策略，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生更好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉克林.從學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的改革[J]中華中職學(xué)校學(xué)會(huì)第九次教育會(huì)議論文集[C]；2015（08）42.

作者簡介：賈秀妍（1970-），女，吉林九臺(tái)，長春大學(xué)旅游學(xué)院，教授，財(cái)務(wù)管理；王春麗（1987-），女，河南周口，長春大學(xué)旅游學(xué)院，助教，財(cái)務(wù)管理。