顧燦飛

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)法是把教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，將問題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程從而完成教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。本文分析提出，問題導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向 教學(xué)法 技工 機(jī)械基礎(chǔ)

機(jī)械基礎(chǔ)是技工院校機(jī)械類專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課，它涉及的內(nèi)容系統(tǒng)而廣泛，要求學(xué)生能理解、掌握并且最終應(yīng)用到具體實(shí)踐中。

一、問題提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中多以老師講、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)為主，教師僅用一支筆就完成了教學(xué)過程，教學(xué)手法單一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置停留在知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是放在對(duì)概念、原理的講解，僅注重對(duì)公式的識(shí)記和套用。教學(xué)過程缺乏與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不夠注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。而這些教學(xué)現(xiàn)象與新課標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力背道而馳的。將問題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到機(jī)械理論課教學(xué)中，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的不足。

二、概念界定

問題導(dǎo)向教學(xué)法是把教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)，并以此為主線貫穿教學(xué)過程。課堂是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，以問題為主線的課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

三、具體實(shí)施

筆者以機(jī)械基礎(chǔ)間歇機(jī)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)為例，具體闡述問題導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程，如圖1為問題導(dǎo)向教學(xué)法流程圖。

1.創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)問題情景是問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提，是問題導(dǎo)向教學(xué)法的核心。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，利用現(xiàn)有教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景。從而引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。機(jī)械基礎(chǔ)課中的大部分機(jī)械原理、機(jī)械裝置來源于生產(chǎn)實(shí)踐。在設(shè)定情境時(shí)，要圍繞學(xué)生日常生活，可以通過掛圖、實(shí)物展示等方式還原生產(chǎn)生活情境，迅速將注意力引入到問題情境中來。在間歇機(jī)構(gòu)這一課中，教師可通過播放視頻展示澆注流水線進(jìn)給裝置，讓學(xué)生了解澆注過程中輸送帶不動(dòng)時(shí)，澆包對(duì)準(zhǔn)砂型進(jìn)行澆注，澆注結(jié)束后通過帶運(yùn)動(dòng)使下一個(gè)砂型進(jìn)入澆注位置。通過對(duì)澆注裝置的觀察，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣。

2.啟發(fā)設(shè)疑

學(xué)起于思，思源于疑。西方教育家布魯巴克說：“讓學(xué)生自己提問題是最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則?！币虼?，教師在教學(xué)過程中要有目的地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。同時(shí)，問題的提出不能是教師將已有的知識(shí)簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)化為問題，而是讓學(xué)生主動(dòng)地形成認(rèn)識(shí)上的問題，或通過觀察、閱讀、討論等活動(dòng)遇到一些有趣但又難以回答的問題。例如在自動(dòng)機(jī)械加工成品或輸送工件時(shí)，為了在加工工位完成所需的加工過程，需給工件提供一定的間歇時(shí)間，那么流水線是如何實(shí)現(xiàn)間歇?jiǎng)幼鞯?？它所用到的機(jī)械原理是什么？問題的設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)體系，適合各類學(xué)生的水平，圍繞情景緊扣教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的思維自然引入教學(xué)內(nèi)容。

3.討論解疑

在教師的組織下引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。教師提供相關(guān)信息資料和查找信息的途徑，學(xué)生分組查找資料，充分挖掘和利用學(xué)習(xí)資源，最終達(dá)到對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知和問題的解決。信息資料包括：解決問題所需知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是已經(jīng)學(xué)過的，也可以是新知識(shí)要求掌握的，這就要求教師有目的地提示和回顧解決問題的一般方法和步驟。將可能用到的知識(shí)點(diǎn)和方法事先呈現(xiàn)，有助于問題的順利解決。教師應(yīng)盡可能拓寬學(xué)生查找信息的途徑，例如提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生課余利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段收集材料，也可引導(dǎo)學(xué)生在課堂中合理利用手機(jī)查找相關(guān)信息。在教師的組織下通過小組討論，對(duì)信息進(jìn)行采集和整合，大部分學(xué)生能找出問題的答案。在解決問題的過程中，教師要適時(shí)提問，把握節(jié)奏，將問題教學(xué)法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究。例如為什么自行車正踩時(shí)可驅(qū)動(dòng)前進(jìn)，反踩卻不能使之后退。教師在提問時(shí)可呈現(xiàn)內(nèi)嚙合式棘輪機(jī)構(gòu)掛圖如圖2所示，通過對(duì)掛圖中棘輪機(jī)構(gòu)的分析和實(shí)物的展示可得到內(nèi)嚙合式棘輪機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，此時(shí)教師可再一次拋出問題：自行車后軸飛輪上棘輪與什么連接，飛輪體和什么連接。當(dāng)學(xué)生們說出這個(gè)答案時(shí)，問題也就迎刃而解了。

4.遷移應(yīng)用

技工教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去顯得尤為重要。因此，教師如果將課堂教學(xué)目的僅僅停留在習(xí)得既定知識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要注重對(duì)學(xué)生思維的拓展，有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新，在舉一反三的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，能解決實(shí)際問題，真正做到學(xué)以致用。在學(xué)生對(duì)間歇機(jī)構(gòu)的工作原理和特點(diǎn)及具體應(yīng)用有所了解后，教師可提問：日常生活中還有哪些地方也是對(duì)棘輪機(jī)構(gòu)的應(yīng)用？有沒有一些現(xiàn)實(shí)的問題，也可通過棘輪機(jī)構(gòu)來解決的？教師的一些富于啟發(fā)性的提問，可以幫助學(xué)生深入思考，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終解決實(shí)際問題。

四、教學(xué)成效

問題導(dǎo)向教學(xué)法較之以往的教學(xué)法局限性小、適用性強(qiáng)、互動(dòng)效果好，教學(xué)目的在教師的啟發(fā)和學(xué)生的思考中輕易地達(dá)到，其教學(xué)效果可歸納為以下四點(diǎn)：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生成為課堂的主人，促使學(xué)生積極地尋找問題的答案，并使知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，同時(shí)思維的廣度和深度得到有效的培養(yǎng)；問題教學(xué)法整個(gè)過程都讓學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)合新舊內(nèi)容嘗試解決問題，使原本枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成對(duì)一個(gè)一個(gè)邏輯性問題的解決，通過改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)，完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)思維受到最佳訓(xùn)練，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高；在整個(gè)教學(xué)過程中，信息不斷進(jìn)行反饋，知識(shí)不斷加以活用，可有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；問題導(dǎo)向教學(xué)法密切聯(lián)系機(jī)械理論與生產(chǎn)實(shí)踐，使學(xué)生理解生產(chǎn)實(shí)踐是建立理論基礎(chǔ)的需要，同時(shí)通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)生活實(shí)際問題的能力。

問題導(dǎo)向教學(xué)法可貫穿整個(gè)機(jī)械理論課堂教學(xué)，但是問題的提出要求教師在設(shè)問時(shí)把握一定尺度，結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)要點(diǎn)，圍繞特定知識(shí)點(diǎn)展開，輻射距離適可而止。靈活應(yīng)用教材使之更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

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（作者單位：杭州市蕭山區(qū)技師學(xué)院）