何濤

[摘 要]農(nóng)村的教育條件依然相對落后，優(yōu)質學生的大量流失，留守兒童的心理健康問題，導致家長、社會和學校之間的潛在矛盾不斷加深；農(nóng)村教師向城鎮(zhèn)學校大量流動，農(nóng)村教育與城市教育質量之間的差距越來越大，導致農(nóng)村學校師資力量的薄弱，辦學環(huán)境和辦學資源的缺失等等，許多農(nóng)村教育現(xiàn)狀令人堪憂，農(nóng)村教師很無奈。

[關鍵詞]良莠不齊；留守兒童；讀書無用

義務教育已實行多年，國家的這一惠民政策讓千千萬萬家庭貧困的孩子能背上書包，和其他小朋友一起走進教室學習文化知識。隨著時代的進步，社會的發(fā)展，人們的思想意識也在一點一點的轉變，許多家庭竟然慢慢開始崇拜“讀書無用論”，再由于農(nóng)村這么一個信息不是太發(fā)達，人們思想還很保守的環(huán)境下，老師在教育學生時遇到了越來越多，越來越棘手的問題。

一、學生素質良莠不齊

現(xiàn)在的農(nóng)村在國家的惠民政策下，交通已不再是什么“蜀道之難，難于上青天”了，村村通，戶戶通。也正因為交通便利了，許多的家長開始慢慢把孩子往城里送了，有些家長認為城里設施硬件條件好，有些家長在城里打工只能把孩子帶在身邊，還有些家長還會把孩子送到更遠的大城市去求學，尋求更好的學習環(huán)境和學習條件。當然，這都是父母對子女的愛，毋容置疑。然而優(yōu)質學生才能進入更好的學習求學，而相對較差的學生還是只能留在農(nóng)村，同時，由于大量的年輕父母選擇了進城務工，有條件的可以將孩子帶在身邊，沒有合適條件的就只有由家里的老人來帶，留守在農(nóng)村的老人和孩子就成為了農(nóng)村的主體，孩子在學校學習，老人在家里務農(nóng)，根本無暇顧及孩子的學習和良好習慣的養(yǎng)成，完全寄托在學校、老師的身上，那么多學生，老師又能面面俱到的照顧好所有的孩子嗎？答案是否定的。還有些學生是真有智力問題，學校建議他們到特殊學校去學習，然而家長是矛盾的，也知道孩子在學校與其他學生一起學習有困難，但是把孩子送到特殊學校，又會被左右鄰居或其他學生說三道四，況且有些家庭由于經(jīng)濟條件的不允許，也的確不可能把孩子送到城里的特殊學校學習。

還有些老人直接認為學生的學習情況、生活習慣、思想道德等等都是學校和老師的事，既然他們把孩子送到了學校，方方面面的教育就都交給學校了。他們沒有文化，他們無法給孩子輔導學業(yè)，他們也很無助，而留給老師也只有無奈。

二、學生軟硬不吃，油鹽不進

現(xiàn)在的孩子都是家里的寶，而農(nóng)村的孩子更是由于父母長年在外務工，家里都是由爺爺奶奶在照顧，教育觀念落后，素質偏低，影響了對孩子的教育。不能夠或沒能力對孩子實施有效的家庭教育，只知道這次考了多少分，問一問今天的作業(yè)做完了沒有；家長本人在孩子心目中沒有樹立良好榜樣，“讀書無用論”盛行，加上經(jīng)濟形勢下社會一些不良風氣的影響，助長了孩子不良習慣和行為的滋生。老年人年齡大了，對孩子沒有太強的約束力，而在學校老師的話也不聽，如果再遇到一些溺愛孩子的家長，管理和教育孩子的行為習慣、學習習慣就更加不易了。孩子在學校不受老師的管理，找家長配合，家長又是老年人，一句孩子沒有父母在身邊他們也管不住，或者是一些家長根本就不配合學校的管理，孩子就更加肆無忌憚，更加難以管教了。因此，很難形成學校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡，單方面的學校教育顯得有些無能為力。俗話說：“黃荊棍下出好人?！痹诂F(xiàn)在的教育體制下也不能實施，《教師法》、《教育法》、《未成年人保護法》，再加上教育部門的各項規(guī)定：不得體罰或變相體罰學生。在諸多的條條款款下，老師們再也不能使用原來的棍棒式教育了，只能轉而使用說服教育，而說服教育對于某些學生來說可能會有一些效果，而大部分孩子認知能力的欠缺，家長的溺愛等等因素，導致說服教育的作用微乎其微。成了不進油鹽的“四季豆”。

三、辦學條件不足，制約了教育的發(fā)展

農(nóng)村學校的硬件條件很難與城里學校相比，沒有配套的硬件設備設施，學校的很多課程不能正常的開展，比如信息技術，藝體課等，都只是走走過場，并沒有讓學生學到多少有價值的東西。農(nóng)村教師的工作崗位一般都在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或更偏遠的村小，條件很差，學生基本素質也不齊，硬件軟件的嚴重不足，也使老師在教育崗位上吃力不討好。在這樣的大環(huán)境下，讓很多老師也無能為力。

學生的流失，辦學條件的落后，家長的不配合，農(nóng)村教師的流動。在這諸多的因素影響下，農(nóng)村教育在慢慢和城市教育拉開差距，并會越來越大，農(nóng)村教育的大環(huán)境堪憂，農(nóng)村教師很無奈。