劉巍+阮蕓星+蔡霞

摘 要： 教育信息化時代已經(jīng)來臨，面對新的教學(xué)要求和挑戰(zhàn)，越來越多的課堂已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成信息化教學(xué)模式。計算機(jī)類的通識課程由于其自身的特點(diǎn)，更適合采用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。多種信息化教學(xué)手段并用，一方面可以為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，另一方面教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，動態(tài)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐表明，多種信息化教學(xué)手段的混合使用，有助于滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué)； 計算機(jī)類通識課程； 動態(tài)教學(xué)設(shè)計； 多種信息化手段混合

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）08-67-03

Abstract： The era of educational information has arrived. In the face of new teaching requirements and challenges， more and more classes have changed from the traditional teaching mode to the information-based teaching mode. Because of its own characteristics， the general course of computer science is very suitable for information-based teaching. Many kinds of information-based teaching methods are used together， on the one hand， teachers can provide students with enough resources to realize the autonomous learning and deep learning； On the other hand， according to the students' learning effect， teachers can dynamically adjust the teaching contents and teaching methods， so as to achieve the goal of teaching. Practice shows that the combination of various information-based teaching methods can help meet the needs of students at different levels， and help to improve the learning effect.

Key words： information-based teaching； general course of computer science； dynamic teaching design； a variety of information-based teaching methods mixing

0 引言

教育信息化是指教育教學(xué)和信息化技術(shù)的深度融合。信息化技術(shù)領(lǐng)域大量新技術(shù)涌現(xiàn)，如：電子書、云計算、移動計算、虛擬現(xiàn)實(shí)等等，這些新的信息化技術(shù)方法，正在悄然滲透入教育行業(yè)，深度改變教育行業(yè)的方法和效果[1-2]。越來越多的老師采用MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程教學(xué)等等新的教學(xué)方法開展教學(xué)[3-4]。這些方法將傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)拓展到了多維空間，讓不同年齡段的學(xué)習(xí)者可以隨時隨地以不同的方式享用知識。

目前，世界各國都在積極地推進(jìn)教育信息化。英國早在1998年就全面啟動了國家學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)（NGL，National Grid for Learning）[5]，此后他們不斷推出一系列的戰(zhàn)略規(guī)劃用于深化教育信息化的建設(shè)與應(yīng)用；美國從1996年起，平均每五年制定一個國家教育技術(shù)規(guī)劃[6]，這些計劃都明確指出在當(dāng)前信息化環(huán)境下的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)改革的目標(biāo)、要求和建議；日本信息化教育起步更早，而且在21世紀(jì)相繼提出“e-Japan”、“u-Japan”和“i-Japan”三大信息化發(fā)展戰(zhàn)略[6]。

我國2012年正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[7]?！兑?guī)劃》中要求無論是中小學(xué)還是高校，都要為學(xué)習(xí)者提供移動學(xué)習(xí)平臺，確?！皩拵ЬW(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，為學(xué)習(xí)者建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺?！笆濉逼陂g教育信息化的程度不斷加深，要求現(xiàn)代教育必須深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，這種融合包括教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革，從而推進(jìn)信息技術(shù)的深入廣泛的應(yīng)用。

信息化教育早已“深入尋常百姓家”。這種教育方式從政策支持，到硬件平臺，再到“思想認(rèn)識”都已經(jīng)獲得足夠重視，目前，幾乎所有學(xué)校和教師都在積極推進(jìn)課程的信息化。但是由于教育信息化不僅僅是教學(xué)資源的重組和新教學(xué)手段的應(yīng)用，它更要求教師在采用新的教學(xué)手段時，必須達(dá)到課程所制定的教學(xué)目的。因此教師在導(dǎo)演每一門課程時，必須因課而異、因生而異，合理利用信息化教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的能動性、“點(diǎn)燃”學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們自主地完成教學(xué)活動。

1 高校通識課的特點(diǎn)

通識課程（general education）也叫普通教育、一般教育或者通才教育。各個高校都在大力開展各種通識課程的教學(xué)。這些課程旨在幫助學(xué)習(xí)者形成融會貫通的知識體系，為他們長期的自由發(fā)展奠定基礎(chǔ)[8]。

由于這些通識課涵蓋多個領(lǐng)域，需要不同專業(yè)的教師開設(shè)，所以通識課程的教學(xué)管理方法各具特色，教學(xué)要求必然會大相徑庭；而學(xué)生在選擇通識課時，對那些與自己本專業(yè)相去甚遠(yuǎn)的通識課往往都缺乏了解，部分學(xué)生只關(guān)注課程的通過率，這樣，他們對課程的參與程度也會參差不齊，部分學(xué)生在上課時將會成為“低頭族”[9]；而且由于這些通識課的課時相對較少，教師授課時不能深入細(xì)致地展開，學(xué)生又沒有先序課程做背景知識，對感興趣的知識點(diǎn)理解不深入或者很難深入，從而影響教學(xué)效果；另外通識課面向全校學(xué)生授課，課堂學(xué)生人數(shù)眾多，教師也不能隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些問題都對課堂的組織者提出了挑戰(zhàn)，需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況做出調(diào)整。

因此，在新的時代背景下，如何吸引學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，是教師組織課堂活動時必須考慮的問題。筆者長期從事計算機(jī)類通識課的教學(xué)，能深刻體會到課堂上采用新的教學(xué)方法更可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 信息化教學(xué)環(huán)境下的計算機(jī)類通識課程教學(xué)設(shè)計

計算機(jī)類通識課程一般都包含理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分。理論課中，講授課程的背景知識、幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系結(jié)構(gòu)；實(shí)驗(yàn)課中，采用案例培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力。

筆者所講授的二級Access課程也是如此。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師需要講授大量的知識點(diǎn)并講解眾多的考試題庫。然而因課時有限，如果完全將所有內(nèi)容灌輸給學(xué)生，不但會讓學(xué)生無法消化，而且還會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，可以考慮在課程教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，將知識點(diǎn)分成三類：理論性、演示性和綜合性內(nèi)容。對于理論性和演示性的內(nèi)容，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行教學(xué)，事先提供云平臺的教學(xué)資源，然后在課堂上利用微助教、思維導(dǎo)圖等軟件對知識點(diǎn)進(jìn)行的梳理和內(nèi)化；對于綜合性的教學(xué)內(nèi)容，則采用課堂面對面的講授方式，并在課后提供相關(guān)題庫資料為有能力且有時間的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資料。

2.1 教學(xué)過程安排

將課程分為三個階段：①興趣提升階段；②知識體系構(gòu)建階段；③深度學(xué)習(xí)階段。

學(xué)生在選修通識課的時候，由于專業(yè)差異，往往不具備足夠的背景知識，對于課程的體系和發(fā)展前沿等內(nèi)容知之甚少，這將嚴(yán)重影響他們上課的學(xué)習(xí)熱情，因此有必要在課程的第一階段充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時由于后期的課程安排中需要學(xué)生使用相應(yīng)的軟件，為配合課程的發(fā)展，教師也必須在首次課程中為學(xué)生提供詳細(xì)的幫助文件，明確課程的學(xué)習(xí)方法和考核方法。

知識體系構(gòu)建階段，占全部教學(xué)時間的60%以上，內(nèi)容涉及理論性和演示性知識點(diǎn)。由于學(xué)生背景知識缺乏，需要掌握的知識點(diǎn)繁多，而教師又不能在課堂上逐一反復(fù)講解，因此必須將這些理論知識和演示操作性知識點(diǎn)全部變成信息化教學(xué)資源放在云平臺上，鼓勵學(xué)生自己花時間反復(fù)學(xué)習(xí)。在課堂上教師就可以利用思維導(dǎo)圖等工具幫助學(xué)生構(gòu)建體系結(jié)構(gòu)，并通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)查工具（例如微課堂等）查詢學(xué)生的實(shí)際掌握狀態(tài)，從而動態(tài)調(diào)整課堂的節(jié)奏，有針對性地加強(qiáng)部分內(nèi)容的講解。

深度學(xué)習(xí)階段，需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。對于課程中涉及較難的知識點(diǎn)，必須由教師層層引導(dǎo)，否則學(xué)生初學(xué)時會感覺阻力非常大。筆者所講授的“二級Access”課程，要求學(xué)生掌握VBA編程的方法，這個內(nèi)容涉及大量的編程基礎(chǔ)知識。對于某些專業(yè)的學(xué)生，如果要求他們在一兩次課內(nèi)就熟練掌握是非常困難的。因此需要教師采用案例的方法，幫助學(xué)生深入理解某些場景下基本編程語言的應(yīng)用，再為學(xué)生提供有代表性的案例講解視頻，供有能力的學(xué)生課后閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)效果描述

從課堂效果看，利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生上課時玩手機(jī)的時間大幅減少，課后學(xué)生向教師反應(yīng)聽不懂的情況也減少很多。而且學(xué)生更愿意自主學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)的方式解決學(xué)習(xí)中的問題。采用同等難度的試卷考試時，成績的平均分提高了。部分學(xué)生也提出“二級Access”課程的上機(jī)操作課程的步驟比較多，如果僅僅靠老師上課演示一遍而課后不看教學(xué)視頻，很快就會忘記。因此學(xué)生愿意利用云課堂平臺觀看的信息化教學(xué)資源，這對課程的知識點(diǎn)的鞏固是有幫助的。

2.3 信息化教學(xué)資源的調(diào)整

通過對教學(xué)資源訪問量分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在考試前對資源的訪問比較頻繁，而平時訪問量較少；對需要深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容訪問次數(shù)比較多，而演示性的教學(xué)資源瀏覽次數(shù)較少。這說明，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力，但是積極性不高，而且更愿意深入到復(fù)雜知識點(diǎn)。在后續(xù)課程中，我們將進(jìn)一步擴(kuò)大綜合應(yīng)用題目教學(xué)資源的比例，鼓勵學(xué)生經(jīng)常訪問信息化教學(xué)資源的網(wǎng)站。

3 總結(jié)

信息化教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)方法的主流，是信息化時代每一個老師必須掌握的教學(xué)方法。選修計算機(jī)類通識課的學(xué)生，由于他們背景知識不足，學(xué)時有限，很需要采用信息化教學(xué)的方式來滿足他們的學(xué)習(xí)需求。而教師在組織課程教學(xué)時，將多種信息化教學(xué)手段并用，因材施教、關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)、不斷調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，學(xué)生很適應(yīng)新的教學(xué)手段，而且在新的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)效果有明顯的改善。但是教學(xué)是相互的，目前所采用的教學(xué)方法，主導(dǎo)者依然是教師，下一步對于如何在信息化教學(xué)環(huán)境中提供一種師生互動的教學(xué)模式將是一個研究的方向。

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