吳建國(guó)

摘 要：很多教師對(duì)于初中生都很無(wú)奈，一方面因?yàn)樗麄儾幌矚g學(xué)習(xí)，另一方面因?yàn)樗麄儾环墓芙?，所以?dǎo)致了初中生的學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題，尤其是在數(shù)學(xué)的教學(xué)方面，數(shù)學(xué)教師的思維一般都是比較嚴(yán)謹(jǐn)和保守的，和初中生的思維正好相反，所以很多初中生就由于不喜歡數(shù)學(xué)教師而討厭數(shù)學(xué)，由于討厭數(shù)學(xué)而討厭數(shù)學(xué)教師，教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，習(xí)慣于通過(guò)提問(wèn)來(lái)給他們施加壓力，讓他們能把心思都放在學(xué)習(xí)上，但是有的提問(wèn)有效，有的提問(wèn)卻起到了適得其反的效果，這其中的原因值得深究，提問(wèn)確實(shí)是一種不錯(cuò)的教學(xué)手段，但是如何有效提問(wèn)卻讓很多教師傷腦筋，如果做不到有效提問(wèn)還不如不提問(wèn)。主要講述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；實(shí)踐；研究

有效提問(wèn)就是能夠在教師提問(wèn)完學(xué)生之后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和印象，同時(shí)能夠通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)衍生出很多相關(guān)的知識(shí)，讓自己的學(xué)習(xí)步入一個(gè)新的水平，在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，幾乎所有的教師都有過(guò)提問(wèn)學(xué)生的經(jīng)歷，但是能夠起到這種作用的卻寥寥無(wú)幾，這就是由于教師的提問(wèn)是無(wú)效的提問(wèn)，無(wú)效的提問(wèn)不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生更加討厭這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，初中數(shù)學(xué)對(duì)于不喜歡數(shù)學(xué)的人來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，如果采用強(qiáng)硬的手段逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么效率也不會(huì)很高，如

果教師能夠在教學(xué)中做到有效提問(wèn)，學(xué)生就能在無(wú)形中接受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)有所提高，那么通過(guò)什么手段進(jìn)行有效提問(wèn)呢？根據(jù)我們的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)有效提問(wèn)具有幾個(gè)特點(diǎn)：自覺(jué)性、引導(dǎo)性和自愿性。接下來(lái)就分享一些有效提問(wèn)的方法。

一、正確對(duì)待學(xué)生的回答

初中數(shù)學(xué)教師相對(duì)來(lái)說(shuō)壓力還是比較大的，一方面是因?yàn)閷W(xué)生大部分都不配合自己的教學(xué)，讓自己的教學(xué)進(jìn)度很慢，另一方面則是由于初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于繁雜，有很多需要新學(xué)的內(nèi)容，所以這兩者共同存在就讓教師很難進(jìn)行自己的教學(xué)，本來(lái)就內(nèi)容多，還因?yàn)閷W(xué)生的原因?qū)е伦约旱倪M(jìn)度出不去，教師看到學(xué)生不認(rèn)真時(shí)就希望通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引起他們的注意，告誡他們要警惕，這種氣頭上的提問(wèn)一般如果學(xué)生回答不上來(lái)，或者是唯唯諾諾，就會(huì)讓教師大發(fā)雷霆，不管學(xué)生是否意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤或者是否在認(rèn)真思考自己的問(wèn)題，教師都習(xí)慣不留情地批評(píng)學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生成見(jiàn)，就是由于教師沒(méi)有正確對(duì)待學(xué)生的回答，正確的做法應(yīng)該是教師在等待學(xué)生回答時(shí)循循善誘，讓他們思考自己的問(wèn)題，或者他們對(duì)自己提問(wèn)的問(wèn)題一無(wú)所知時(shí)，提醒他們找同學(xué)或者是找自己來(lái)解答疑惑，并告訴他們正確的答案，這樣溫和的方式學(xué)生更容易接受，而且也讓教師提問(wèn)的問(wèn)題得到了解答，學(xué)生腦海中對(duì)這個(gè)問(wèn)題也有了印象，這才是有效的提問(wèn)。教師如果不能正確對(duì)待學(xué)生的回答，一味按自己的心情來(lái)處理，那么只會(huì)讓事態(tài)越來(lái)越糟糕，通過(guò)正確的引導(dǎo)和對(duì)待，能夠讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)學(xué)會(huì)知識(shí)，這才是我們所推崇的高效提問(wèn)。

二、提問(wèn)問(wèn)題由易到難

提問(wèn)也是一門藝術(shù)，初中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)一般都習(xí)慣想起什么提問(wèn)什么，問(wèn)題之間沒(méi)有過(guò)渡，這樣學(xué)生站起來(lái)之后可能一下子反應(yīng)不過(guò)來(lái)，教師就會(huì)認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講和學(xué)習(xí)，會(huì)重復(fù)第一條所提到的問(wèn)題，他們沒(méi)有想到學(xué)生回答不上來(lái)問(wèn)題和自己的提問(wèn)有著不可分割的關(guān)系。正確的提問(wèn)方式應(yīng)該是問(wèn)題從易到難的提問(wèn)，這樣在提問(wèn)前面的學(xué)生時(shí)，后面的學(xué)生能有緩沖的時(shí)間，不至于在站起來(lái)時(shí)頭腦一片空白，而且提問(wèn)的問(wèn)題由易到難，提問(wèn)的學(xué)生也要由一般到優(yōu)秀，普通的同學(xué)回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓成績(jī)好的同學(xué)回答稍微難一點(diǎn)的問(wèn)題，這樣問(wèn)題都能夠得到解決，不會(huì)有回答不上來(lái)的情況，而且學(xué)生也都展示了自己，這樣在學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有更大的動(dòng)力，這樣的提問(wèn)能夠鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步和突破自己，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。提問(wèn)問(wèn)題由易到難是高效提問(wèn)的一個(gè)很典型的方式，很多有效提問(wèn)都離不開(kāi)這種方式，教師可以借鑒這種方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。

總之，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)，很多人做過(guò)很多研究，但是研究出來(lái)的結(jié)果都大致相同，教師在提問(wèn)中要尊重學(xué)生，提問(wèn)的問(wèn)題要恰當(dāng)，只要在提問(wèn)中能遵循這兩個(gè)原則，他們的提問(wèn)就能有效，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)走向精彩。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于利用提問(wèn)教學(xué)，把提問(wèn)引向深入，綻放提問(wèn)精彩，成就初中數(shù)學(xué)課堂，為社會(huì)培養(yǎng)更多的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅