王艷榮

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，不管是實(shí)際應(yīng)用還是應(yīng)對(duì)各類考試，都離不開寫作，提高英語(yǔ)寫作能力是每位英語(yǔ)老師試圖最想幫助學(xué)生破解的難題。本文旨在從分析中學(xué)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀，提出了系列應(yīng)對(duì)策略，并在實(shí)踐操作中驗(yàn)證了其有效性，達(dá)到了真正提高學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力，書面交流能力和邏輯思維能力的效果，從而使提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力成為可能。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；寫作指導(dǎo)；改進(jìn)策略

隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和命題形式的發(fā)展，寫作是歷年來中考必不可少的部分，在新課程的理念下中考不斷提高對(duì)寫作的要求，因?yàn)閷懽髂芰芾毂M致地展現(xiàn)學(xué)生從單詞的拼寫到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從遣詞造句到謀篇布局的能力。

《中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的寫作要求做了明確的規(guī)定，初中英語(yǔ)寫作目標(biāo)是能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材，能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，能簡(jiǎn)單描述人物或事件，能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說明。

一、學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析

1. 學(xué)生層面

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過日常學(xué)習(xí)，已初步掌握了一定的聽， 說， 讀能力和技巧， 這些技巧可以是間接獲取或是自然習(xí)得，學(xué)生在詞匯，句型，語(yǔ)法知識(shí)的掌握上呈遞進(jìn)趨勢(shì)。但是在寫作上，學(xué)生普遍存在以下不足：

（1）知識(shí)積累不夠。

寫作要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，一定量的詞匯儲(chǔ)備，并具備一定的審題能力、想像能力、表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力。雖然學(xué)生的詞匯，句型和語(yǔ)法知識(shí)在逐日增多，但學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握停留在最表面。所謂的最表面，僅限于記住了某個(gè)單詞的意思，知道有某個(gè)句型存在，聽說過某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)。 但如果要有邏輯性的把這些知識(shí)系統(tǒng)的聯(lián)系在一起組成語(yǔ)意通順的語(yǔ)篇，并且使上下文銜接緊密，學(xué)生的能力明顯不足。

（2）中文式表達(dá)。

由于學(xué)生的中文表達(dá)習(xí)慣已根深蒂固，致使學(xué)生缺乏必要的用英語(yǔ)進(jìn)行思維能力，學(xué)生常常會(huì)先用漢語(yǔ)思考他們想要表達(dá)的意思，然后再逐字逐句翻譯，他們寫出來的句子正如“good good study. day day up ”那樣可笑，生硬呆板，不能傳詞達(dá)意。

2. 教師層面。

（1）缺乏宏觀思考。

寫作能力的培養(yǎng)不是某一個(gè)階段的任務(wù)，而應(yīng)該是貫穿整個(gè)中學(xué)階段的日常工作；寫作也不應(yīng)該只體現(xiàn)在寫作課上，而應(yīng)該體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)階段。從學(xué)生上第一節(jié)英語(yǔ)課就開始了。從最初的背誦默寫文段，到讀背仿寫文段，到框架作文寫作，到話題作文寫作，到議論文寫作，層層深入，由易到難，學(xué)生有一個(gè)過渡，避免從一開始就“談寫作色變”。

（2）重知識(shí)的傳授，忽略對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

通常我們由于傳統(tǒng)教學(xué)法的慣性作用，教師單純地把寫作教學(xué)看作是語(yǔ)言知識(shí)傳授形式，把原本豐富的寫作教材變成了枯燥乏味的語(yǔ)法規(guī)則和詞匯教學(xué)，忽視文體知識(shí)和語(yǔ)篇分析，就談不上對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析和文章內(nèi)涵的挖掘。結(jié)果，學(xué)生容易陷入了語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)的圈圈，總體寫作水平不高，使用英語(yǔ)表達(dá)的能力較弱。

（3）重結(jié)果不重過程。

教師過于注重結(jié)果，過程指導(dǎo)不足。寫作練習(xí)也是一帶而過，寫后的評(píng)改不足，忽略在整個(gè)過程中出現(xiàn)的問題和困難，更談不上去幫助學(xué)生解決困難，克服困難。分析總結(jié)不夠就意味著給學(xué)生寫作的示范性和警戒性不夠。

二、英語(yǔ)寫作的改進(jìn)策略

1、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

教師要善于利用各種資源，在課堂上創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在感興趣的話題中積極參與互動(dòng)，說英語(yǔ)，練英語(yǔ)，用英語(yǔ)思考，用英語(yǔ)交流。

2、要有足夠的閱讀積累。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，我們知道，沒有足夠的語(yǔ)言輸入就不可能產(chǎn)生一定量的輸出。學(xué)生必須要通過大量的課外閱讀，積累豐富的詞匯和句型，特別是一些諺語(yǔ)，習(xí)慣表達(dá)等等諸如此類的，可以直接拿來作為自己的寫作素材。否則，就會(huì)出現(xiàn)看到一個(gè)寫作題目時(shí)，大腦空空，而不知從何寫起了。學(xué)生就會(huì)形成越寫不出越害怕寫作的狀況。

3.習(xí)慣用語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞的積累運(yùn)用。

習(xí)慣用語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞，在寫作文章中能起到連接句與句或段與段的中間媒介作用。如果使用得當(dāng)，可以使整篇書面表達(dá)行文流暢，層次分明，而且顯得有品味。

在中學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的常用的關(guān)聯(lián)詞可以分為幾類，表示轉(zhuǎn)折的有however， on the contrary， otherwise， after all， in fact，as a matter of fact等；表示總結(jié)的有in a word， on the whole， in short，等；表示時(shí)間的有in the end， finally， at last， as soon as， from then on， at the same time等；表示因果的有thanks to， so， thus等等。

4.文章開頭和結(jié)束句的積累。

我們都知道中學(xué)英語(yǔ)寫作篇幅短小，語(yǔ)句講求精煉。好的起始句讓人一目了然，馬上明白你的文章指向所在。比如在寫一些議論文是，可以用到：Different people have different ideas； It has advantages and disadvantages；在寫到一些話題作文，如身體健康，環(huán)境保護(hù)是，可以用：It is so important that everyone should try to keep healthy/ protect the environment 等等這些起始句讓人對(duì)你接下來的文章內(nèi)容有一個(gè)比較清楚的心理預(yù)期。好的結(jié)束句比如：Every coin has two sides； No pains， no gains； One apple a day keeps the doctor away 能顯示出良好英語(yǔ)修養(yǎng)。

寫作訓(xùn)練又是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲和難關(guān)。學(xué)生過了寫作關(guān)，學(xué)習(xí)的能力和興趣就會(huì)水漲船高。所以英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)上要多動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地利用課本和其它教學(xué)資源，有效地結(jié)合聽、說、讀的訓(xùn)練，有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，讓學(xué)生成為寫作的主體，從而有效提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。

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