摘 要：不少高職院校與企業(yè)之間建立起了針對企業(yè)員工的培訓項目，這并不能構成校企深度合作的典范，因為針對企業(yè)員工的培訓具有時間上的間斷性，而且并不能直接為企業(yè)創(chuàng)造價值。為此，二者深度合作模式可從：尋找到校企合作中經濟聯(lián)系的切入點、優(yōu)化高職實訓設備結構滿足企業(yè)需求、在合作制度框架下建立師徒幫扶機制、經濟利潤合理分配下實現(xiàn)合作的共贏等四個方面來構建。

關鍵詞：校企深度合作；高職教育；合作模式；構建

本文主要聚焦于高職與制造類企業(yè)之間的合作。校企合作構成了高職院校的辦學特色，通過這種合作形式不僅能夠增強人才培養(yǎng)的品質，也能為學生的就業(yè)拓寬門路。但在現(xiàn)階段的校企合作模式中，也存在著值得思考的問題，即兩類不同體制下單位之間的合作，往往企業(yè)方處于議價能力的強勢方，從而就可能在履行校企合作要求上大打折扣。目前，高職教育界也逐步認識到，在企業(yè)進行合作時需要遵循市場游戲規(guī)則（雙贏）。從而，不少高職院校與企業(yè)之間建立起了針對企業(yè)員工的培訓項目。事實上，這并不能構成校企深度合作的典范，因為針對企業(yè)員工的培訓具有時間上的間斷性，而且并不能直接為企業(yè)創(chuàng)造價值。由此，探索新的校企深度合作模式，且在市場原則下真正實現(xiàn)“看得見”的雙贏，便成為了本文立論的出發(fā)點。

1 對校企深度合作的內涵界定

具體而言，可以從以下三個方面來界定“校企深度合作”的內涵：

（一）增強企業(yè)合作意愿方面

從筆者的調研中可以感知到，盡管不少校企合作模式都是建立在職教聯(lián)盟的基礎之上，但這并不意味著企業(yè)方就能盡職履行職教責任。其原因包括：（1）合作企業(yè)作為獨立核算的單位，第三方對其并沒有強制力；（2）校企合作將牽扯企業(yè)的精力，并消耗企業(yè)的人力和崗位資源，這是大多數企業(yè)所不能接受的。因此，只有破解了上述問題，增強企業(yè)合作意愿，才能最終導向校企深度合作。

（二）提升校企合作穩(wěn)定方面

影響校企合作穩(wěn)定性的因素不僅在于雙方合約所規(guī)定的合作時限，還取決取決于企業(yè)的經營狀況。試想，當合作企業(yè)面臨較大的經營壓力，則校企合作是不可能持久的。然而，職教界卻未能正視企業(yè)經營狀況對校企合作的影響。為此，借助高職院校的組織資源來幫助企業(yè)提升經營實力，這首先表現(xiàn)為雙贏，再者也為雙方合作提供了穩(wěn)定的基礎。

（三）建立顯性共贏機制方面

這里的關鍵詞是“顯性”二字，即校企合作為企業(yè)所帶來的紅利應可以用貨幣進行計算，并在企業(yè)的財務體系中得到體現(xiàn)。之所以提出這一觀點，首先是對企業(yè)行為偏好的分析所致，另外也是對當前校企合作中不足的反思。正如前面所提到的，試圖通過向企業(yè)輸出培訓教師來建立深度合作模式，第一并無法為企業(yè)帶來現(xiàn)實的實惠，第二企業(yè)也未必能夠認可合作高職院校所提供的培訓服務。

2 校企深度合作植根于高職教育的著力點分析

基于以上的內涵界定，這里提出以下三個方面的著力點：

（一）在校企合作中建立經濟聯(lián)系

校企深度合作仍著力于在提升高職院校的實訓質量，從而在其中建立經濟聯(lián)系便從向高職院校提供實訓經費，以及為企業(yè)帶來經濟效益等兩個方面得到體現(xiàn)。在面向市場的合作中，高職實訓經費便可以在商品交換中得到補充，企業(yè)也能在面向市場的合作中，獲得非主營業(yè)務收入。建立經濟聯(lián)系只是從原則層面提出了校企合作的著力點，而其中的合作形式則是多樣的。

（二）充分利用高職實訓場地資源

對于制造類企業(yè)而言，固定資產投資將大量消耗自身的存量資金，且在當前融資門檻日益高企的情形下，企業(yè)技改和固定資產重置活動面臨著普遍的資金瓶頸。由此，在遵循“建立經濟聯(lián)系”的原則導向下，企業(yè)能夠充分利用高職院校的專業(yè)實訓場地資源，便可以顯著增強企業(yè)方合作的意愿。

（三）開展師傅帶徒弟的企業(yè)模式

校企合作機制必須要在微觀層面落實和落地，這樣才能培養(yǎng)起學生的“工匠精神”。因此，在滿足企業(yè)經濟訴求的同時，引入師傅帶徒弟的模式，便不但能向企業(yè)師傅提供助手，還能夯實學生對實訓技能的掌握程度。

3 校企深度合作的構建模式

根據以上所述，校企深度合作的構建模式可以從以下四個方面來展開：

（一）尋找到校企合作中經濟聯(lián)系的切入點

正如上文所提出的那樣，“建立經濟聯(lián)系”只是一種原則，而可供實現(xiàn)的途徑則是多樣的。結合本校的案例，這里的切入點可以從這樣幾個環(huán)節(jié)來尋找：（1）將企業(yè)高附加值的產品生產移植到高職院校內部來；（3）企業(yè)方以租賃的形式來使用校方各項資源，并負責產品的品控和銷售；（2）在校企合作共贏理念下，合理確定利潤分配。盡管這種校企合作模式仍在不斷試錯和探索中，但這一形式已能夠極大提升企業(yè)的合作意愿。

（二）優(yōu)化高職實訓設備結構滿足企業(yè)需求

若要將企業(yè)高附加值的產品生產項目引入到高職校內，那么在高職實訓資源中則需要有與之相匹配的設備結構。然而，目前高職院校的實訓設備普遍滯后于產業(yè)發(fā)展的需要。為此，高職院校可以將這種深度合作模式作為示范項目，并在設備采購中匹配示范建設經費，根據企業(yè)方的需求和產業(yè)發(fā)展的趨勢，不斷優(yōu)化高職實訓設備的結構。這樣一來，也能進一步提升校內實訓的質量，而減輕尋找校外實訓基地的壓力。

（三）在合作制度框架下建立師徒幫扶機制

“工匠精神”的培育，需要通過傳幫帶機制來實現(xiàn)。為此，校企雙方需要在合作制度框架下建立師徒幫扶機制，通過企業(yè)技術工人的言傳身教來感染學生的職業(yè)意識，并夯實學生的崗位操作能力。由于一對一的師徒幫扶并不能適應校企合作的需要，為此這里的師徒幫扶則可以靈活轉換為兼職教師與學生小組的關系。企業(yè)在校內生產過程中，可以為學生小組開辟一個工位，并在企業(yè)兼職教師的指導下，由學生完成基礎性的加工環(huán)節(jié)。

（四）經濟利潤合理分配下實現(xiàn)合作的共贏

在校企合作中建立經濟聯(lián)系方能為企業(yè)帶來實實在在的效益，同時也能拓寬高職院校實訓經費的來源渠道。為了滿足深度合作中的穩(wěn)定性要求，在合作之前便需要在制度框架下制訂成本核算和利潤分配措施。對此，本文存而不論。但需要強調的是，高職院校在開展校企深度合作時，不僅需要適應市場游戲規(guī)則的特點，還需要參與到市場游戲規(guī)則的制訂中來。

4 展望

在未來實現(xiàn)校企深度合作上，還應關注大學生創(chuàng)業(yè)項目的作用。為大學生就業(yè)實訓“啟明星工程”項目之一的“點刻甜品”日前在某大學正式開業(yè)。這一由大學生親自制作、研發(fā)、設計、營銷的就業(yè)實訓模式將在更多的高校展開。有研究表明，目前大學生創(chuàng)業(yè)教育中有兩大難題亟待解決：一是師資短缺；二是缺乏創(chuàng)業(yè)實踐，幫助大學生切實解決創(chuàng)業(yè)能力和融資問題。針對這些難題，啟明星工程將在全國范圍內，遴選有意愿成為大學生創(chuàng)業(yè)導師的民營企業(yè)家，通過對他們進行系統(tǒng)規(guī)范的培訓，讓企業(yè)家成為大學生創(chuàng)業(yè)導師。這樣一來，也就在創(chuàng)業(yè)項目的商業(yè)化應用中創(chuàng)造了經濟價值，進而能夠增強企業(yè)方的合作意愿。

5 小結

本文認為，針對企業(yè)員工的培訓具有時間上的間斷性，而且并不能直接為企業(yè)創(chuàng)造價值。通過本文分析可得，二者深度合作模式可圍繞著：尋找到校企合作中經濟聯(lián)系的切入點、優(yōu)化高職實訓設備結構滿足企業(yè)需求、在合作制度框架下建立師徒幫扶機制、經濟利潤合理分配下實現(xiàn)合作的共贏等四個方面來展開。

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作者簡介

劉鷹（1979-），女，湖北安陸人，武漢商貿職業(yè)學院講師，研究方向：網絡營銷。