米一恒

內(nèi)容摘要：文章主要分析在少數(shù)民族地區(qū)如何改革與創(chuàng)新漢語言文學專業(yè)的開放教育模式，改革策略包括深化對少數(shù)民族地區(qū)開放教育模式改革的認識；注重漢語言文學教育中的文化價值引導(dǎo)；加強互動型、開放式教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū) 開放教育 教學模式 改革探索 漢語言文學

1.引言

隨著我國開放教育的不斷發(fā)展，有效實現(xiàn)了傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的融合，逐漸成為一校多區(qū)資源共享、校際之間學分互認的高效教育模式。然而在我國少數(shù)民族地區(qū)，受經(jīng)濟基礎(chǔ)、教育資源、基礎(chǔ)設(shè)施（尤其是網(wǎng)絡(luò)）、師資力量等方面的制約，少數(shù)民族地區(qū)的開放教育模式還未完全建立。尤其對于漢語言文學專業(yè)而言，少數(shù)民族地區(qū)學生在生活與工作中運用民族語言較多，對于漢語言文學的學習與了解較少，而將該課程應(yīng)用于開放教育模式中則能夠顯著提升該地區(qū)學生的漢語水平與語言能力?；诖?，文章主要分析在少數(shù)民族地區(qū)如何改革與創(chuàng)新漢語言文學專業(yè)的開放教育模式，為提升學生的漢語水平提供思考。

2.深化對少數(shù)民族地區(qū)開放教育模式改革的認識

首先，在少數(shù)民族地區(qū)改革漢語言文學專業(yè)的開放教育模式需要深化認知。具體來說主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，漢語言文學專業(yè)的開放教育目的是什么？即一方面是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要或者說是多元文化發(fā)展的需要，另一方面也是培養(yǎng)高素質(zhì)的少數(shù)民族漢語應(yīng)用性人才的需要。其二，在少數(shù)民族地區(qū)改革開放教育模式有什么特殊性？毫無疑問，語言文字障礙、文化習俗隔閡以及審美矛盾是少數(shù)民族地區(qū)學生學習漢語的主要障礙，加之歷史知識、教育可獲得性等方面的欠缺，進一步提高了學生學習漢語言文學的難度。因此，相關(guān)學校在探索改革路徑的過程中尤其需要注重政治、經(jīng)濟、文化、教育等方面的獨特背景，堅決避免完全照搬東部地區(qū)的開放教育發(fā)展經(jīng)驗，而需要在深入了解學生實際需求的基礎(chǔ)上做出調(diào)整。

3.注重漢語言文學教育中的文化價值引導(dǎo)

其次，除了頂層設(shè)計與認知轉(zhuǎn)型的作用，在少數(shù)民族地區(qū)改革漢語言文學專業(yè)的開放教育模式還需要注重文化價值的引導(dǎo)，同時也是該課程遠程教育的精髓所在。漢語言文學所涉及的知識與文化范疇非常廣，因此教師必須對龐大的知識體系加以甄別，選出少數(shù)民族地區(qū)學生最緊缺、最符合當?shù)亟逃龑嶋H的教學內(nèi)容，包括傳統(tǒng)文化、人文地理、風俗人情等，在此基礎(chǔ)上注重漢語思維與價值觀念的引導(dǎo)與教學。例如，教師在講授故宮文化時不僅需要講解相關(guān)經(jīng)典文章以及故宮基本介紹，如《談?wù)劰蕦m文化》等，更需要從唯物史觀與文化史觀的角度讓學生理解故宮的發(fā)展歷程、建筑的美學邏輯與文化邏輯等內(nèi)容，可以通過播放紀錄片、展示故宮圖片等形式給予學生最為直觀的展示，也可以通過文獻評述等方式給予學生全面的文化與精神層面的解讀，從而實現(xiàn)讓學生從漢語思維與漢語邏輯的角度去學習相關(guān)文化知識。

4.加強互動型、開放式教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用

最后，在少數(shù)民族地區(qū)改革漢語言文學專業(yè)的開放教育模式還需要加強互動型、開放式教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用。不可否認的是，由于少數(shù)民族地區(qū)學生的漢語言文學基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致其在遠程學習過程中必然存在很多疑惑與問題，而互動型教育模式能夠形成良性的課堂氛圍與教學環(huán)境，從而提升教育過程的實效。而開放式教學模式意味著學校和教師必須摒棄封閉式的教育理念與課程設(shè)計架構(gòu)，包括經(jīng)典文學著作與教材、文學研究的前沿成果以及優(yōu)秀的新聞素材都可以作為原有教學內(nèi)容的補充。綜合以上兩點，具體應(yīng)用策略包括：將開放教育所使用的語言由單一漢語教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N語言教學，可以使用漢語、少數(shù)民族語言甚至是英語，從不同的維度加深學生的認知與理解。將數(shù)字化、智能化的新型教育和學習平臺應(yīng)用到實踐過程中去，整合跨地區(qū)、跨院校、跨學科的師資力量與教學內(nèi)容。最后，學校還需要構(gòu)建差別化、日常化的開放教育評價與幫扶機制，注重把遠程導(dǎo)學、面授助學、個別化監(jiān)督和協(xié)作學習結(jié)合起來，促成教與學的互動。

5.結(jié)語

綜合全文可以發(fā)現(xiàn)，在少數(shù)民族地區(qū)改革漢語言文學專業(yè)的開放教育模式對于培養(yǎng)高質(zhì)量人才具有不可忽視的作用。毫無疑問的是，學校在探索改革路徑的過程中需要遵循理論聯(lián)系實際、技術(shù)與機制并重的原則，在深入把握當?shù)亻_放教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上整合優(yōu)質(zhì)教育資源，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教育信息管理技術(shù)建立現(xiàn)代化的漢語言文學開放教育平臺，并輔之以系統(tǒng)、嚴謹?shù)恼猩贫?、教學模式以及考評機制。

參考文獻：

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[2]姜磊.開放教育模式下漢語言文學專業(yè)教學改革分析[J].語文建設(shè)，2012（06）.

（作者單位：四川阿壩廣播電視大學）