汪超++王亮++張虹霞

摘要：本文重點(diǎn)論述了在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全與管理》課程中如何使用“案例引入，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，并總結(jié)了運(yùn)用此方法后帶來(lái)的課堂教學(xué)效果方面的提升，最后根據(jù)走訪相關(guān)企業(yè)所做的實(shí)際調(diào)研總結(jié)企業(yè)需求，制定案例。同時(shí)，相關(guān)畢業(yè)生的調(diào)研反饋也顯示此方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題能力都有較大程度的提高。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全與管理；案例引入；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

一、引言

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全與管理》是一門實(shí)踐性與理論性并重，并且對(duì)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力也有較高要求的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程。過(guò)去的教學(xué)中一直習(xí)慣采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法很好地跟老師互動(dòng)，更無(wú)法深刻地體會(huì)具體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種實(shí)際問(wèn)題，課堂教學(xué)效果不是很理想。從多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)得出，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的核心并非落腳在“講與聽”上，更多地應(yīng)該落腳在學(xué)生實(shí)際運(yùn)用，和解決問(wèn)題上。因此，在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全與管理》課程中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段，將實(shí)際案例作為課程講解核心，將具體操作和所需學(xué)習(xí)的知識(shí)融入到一個(gè)個(gè)規(guī)范化操作的項(xiàng)目之中，做到讓課堂教學(xué)與實(shí)際場(chǎng)景盡可能的較好地銜接在一起，讓學(xué)生都能主動(dòng)地投身到解決問(wèn)題的場(chǎng)景中去，讓學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。最后，在教學(xué)末期，通過(guò)學(xué)生的教學(xué)反饋，歸納得出“案例引入，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法不僅能活躍課堂氛圍，提高教師的教學(xué)水平，更重要的是能讓學(xué)生較好地理解所學(xué)知識(shí)，較好地讓課本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，更大程度上避免了學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中眼高手低的狀態(tài)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

（一）教學(xué)模式，培養(yǎng)模式單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式采用“被動(dòng)式教學(xué)”，教師講，學(xué)生聽。課程以理論知識(shí)講解為起點(diǎn)，輔以教師通過(guò)演示來(lái)驗(yàn)證知識(shí)結(jié)果。課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生將主要精力放在如何模仿教師的實(shí)驗(yàn)演示上，留給學(xué)生自我分析的空間不足。在培養(yǎng)目標(biāo)上，只重視傳授知識(shí)，不注重發(fā)展能力，按一個(gè)模式培養(yǎng)學(xué)生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。在教學(xué)方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)形式上，只是課堂一個(gè)渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。

（二）教學(xué)環(huán)境與實(shí)際場(chǎng)景匹配度低

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往并不能很好地將知識(shí)融入到具體的場(chǎng)景中。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)操作實(shí)驗(yàn)也設(shè)計(jì)得過(guò)于理論化、標(biāo)準(zhǔn)化、模式化，且往往是針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在完成了實(shí)驗(yàn)后仍然對(duì)其中理論一知半解，不能很好地理解所學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系，在實(shí)際場(chǎng)景中遇到問(wèn)題往往無(wú)能為力。

三、“案例引入，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法

“案例引入，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，可以分為“典型案例教學(xué)”和“具體項(xiàng)目實(shí)施”兩個(gè)教學(xué)步驟。在“典型案例教學(xué)”階段，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容所要求的知識(shí)點(diǎn)，篩選并設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)較為突出的典型案例。之后，通過(guò)將經(jīng)典案例導(dǎo)入授課內(nèi)容，通過(guò)案例將知識(shí)點(diǎn)模塊化，首先讓學(xué)生能較好地通過(guò)通俗并實(shí)際的案例消化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)如何與實(shí)際應(yīng)用對(duì)接，最后引導(dǎo)學(xué)生分析所遇到的問(wèn)題，定位問(wèn)題并解決問(wèn)題。在“具體項(xiàng)目實(shí)施”階段，以典型項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)對(duì)象，將所學(xué)知識(shí)融入完整的具體項(xiàng)目之中，將學(xué)生按照不同項(xiàng)目組進(jìn)行劃分，分組完成每一個(gè)具體項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目組的學(xué)生都能參與到項(xiàng)目當(dāng)中，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目需求的分析，完成網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)，并在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施。

（一）典型案例教學(xué)

“案例教學(xué)”方法在課堂開始就實(shí)施，教師給出一個(gè)具體的應(yīng)用案例情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用案例情境進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)解決辦法引出當(dāng)天課程內(nèi)容，然后圍繞內(nèi)容開始理論分析與講解。理論講解完成，教師將所引案例通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M出來(lái)，最后讓學(xué)生練習(xí)，教師輔以指導(dǎo)。

（二）具體項(xiàng)目實(shí)施

“項(xiàng)目制實(shí)施”是針對(duì)實(shí)踐考核環(huán)節(jié)。打破傳統(tǒng)教師繪制拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生解答的模式。每一次實(shí)踐考核就是一次真實(shí)項(xiàng)目的模擬，做到實(shí)踐考核和實(shí)際應(yīng)用的無(wú)縫對(duì)接。教師將學(xué)生分為項(xiàng)目組，每一項(xiàng)目組模擬一個(gè)公司，教師給出一個(gè)全新案例，教師只提需求，至于如何繪制拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖、網(wǎng)絡(luò)參數(shù)如何規(guī)劃、采用何種技術(shù)實(shí)現(xiàn)需求等，教師不做任何技術(shù)限制，也無(wú)任何技術(shù)暗示。充分給予學(xué)生自我思考的空間，鍛煉學(xué)生分析、思考、規(guī)劃、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)的能力。項(xiàng)目組形式也可以鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

四、“案例引入，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的實(shí)際調(diào)研

從目前市場(chǎng)對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的實(shí)際需求，走訪多家通信、網(wǎng)絡(luò)公司，訪談?wù){(diào)查目前對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的技術(shù)要求和不同的崗位要求。針對(duì)這一要求再反向作用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上，并將目標(biāo)融合到實(shí)際案例之中，通過(guò)對(duì)案例的分析，映射出案例中所包含的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，附加對(duì)經(jīng)歷過(guò)“案例引入，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的若干畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，分析“案例引入，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法是否能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際應(yīng)用中解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)際調(diào)研將完成以下兩個(gè)步驟：

1.走訪通信行業(yè)企業(yè)，調(diào)研當(dāng)前的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，制定經(jīng)典教學(xué)案例。

2.通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查方式，分析教學(xué)效果。

在實(shí)際的調(diào)研過(guò)程中，采用的調(diào)研手法主要是問(wèn)卷的方式，首先對(duì)企業(yè)的人才需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)一步明確企業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的要求，為教學(xué)計(jì)劃和方法的制定提供參考。最后對(duì)學(xué)生對(duì)于“案例引入，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，校驗(yàn)教學(xué)方法的可操作性。

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法研究手段，經(jīng)過(guò)對(duì)企業(yè)的實(shí)際調(diào)查訪談，針對(duì)市場(chǎng)的真實(shí)需求制定教學(xué)目標(biāo)。這讓人才培養(yǎng)目標(biāo)具體可操作，也反映了職業(yè)教育以市場(chǎng)為本的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、小結(jié)

“案例引入，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全與管理》課程的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)環(huán)境與實(shí)際應(yīng)用銜接不佳的情況。通過(guò)走訪大量網(wǎng)絡(luò)相關(guān)企業(yè)，并對(duì)經(jīng)歷過(guò)“案例引入，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷訪談，根據(jù)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)此方法的反饋，結(jié)果顯示，實(shí)施此方法教學(xué)對(duì)提高學(xué)生在實(shí)際工作當(dāng)中遇到問(wèn)題后，獨(dú)立定位問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力效果明顯，也能顯著提升學(xué)生分析問(wèn)題的思維能力。

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