白桂云

【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園教育的目標(biāo)，是通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃地組織開展教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，在活動(dòng)中積累有益于身心全面、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的。在幼兒園諸多活動(dòng)形式當(dāng)中，區(qū)域游戲是最受幼兒喜歡、教育效果最為顯著的。因此，作為一名幼兒教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于區(qū)域游戲的研究，從而提高區(qū)域游戲的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲；材料投放；有效性

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）21-0117-02

材料投放作為區(qū)域游戲的重要環(huán)節(jié)，是區(qū)域游戲順利、高效、有序開展的關(guān)鍵。本文以材料投放為切入點(diǎn)，從區(qū)域游戲材料投放的多樣性、層次性與探究性3個(gè)原則展開思考與討論，探討如何通過(guò)高效而合理的材料投放，提高區(qū)域游戲的效率和質(zhì)量。

一、區(qū)域材料投放的多樣性原則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，在幼兒園活動(dòng)中，教師應(yīng)該為幼兒提供自主選擇的機(jī)會(huì)，使幼兒根據(jù)自己的需求與興趣選擇材料，開展活動(dòng)。因此，在材料投放過(guò)程中，教師應(yīng)該秉承多樣性原則，盡可能多地為幼兒提供與活動(dòng)主題相關(guān)的材料，使幼兒能夠打破物質(zhì)條件的束縛，按照自己的意愿與預(yù)期參與游戲，從而達(dá)到拓寬幼兒思路與眼界、培養(yǎng)幼兒興趣與熱情的目的。一般來(lái)說(shuō)，區(qū)域材料的多樣性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：數(shù)量多，種類多，更換頻率快，且始終保持豐富性與新奇性。

在秉承多樣性原則的同時(shí)，教師還應(yīng)該注意以下問(wèn)題：一是材料的安全性。有時(shí)，教師為了追求材料的多樣性，往往容易放松對(duì)材料的材質(zhì)、形狀、衛(wèi)生等因素的考慮，忽略幼兒的安全問(wèn)題，給幼兒的人身安全帶來(lái)隱患。在實(shí)際工作中，教師應(yīng)該在保持材料多樣性的同時(shí)，始終以幼兒的健康和安全為前提，為幼兒提供無(wú)毒無(wú)味、清潔無(wú)害、沒(méi)有安全隱患的區(qū)域材料，使幼兒能夠放心使用、安全玩耍。二是材料的目標(biāo)性。為了保證材料的多樣性，很多教師都容易失去原則，漫無(wú)目的、不加節(jié)制地為幼兒提供材料。如此一來(lái)，不僅不能充分發(fā)揮所有材料的作用，還容易混淆幼兒的視線、分散幼兒的注意，降低區(qū)域游戲的效率。因此，教師在秉承多樣性原則的同時(shí)，還應(yīng)遵守目標(biāo)性原則，圍繞一定的主題和目標(biāo)為幼兒提供材料，才能切實(shí)做到材料豐富而不繁雜、多樣而不散亂。

例如，在小班區(qū)域游戲“串珠游戲”中，教師的主要游戲目標(biāo)是：鍛煉幼兒的手、腦、眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒分辨紅色與黃色、三角形與正方形的能力。在投放材料時(shí)，教師為了確保材料的多樣性，提供了塑料、泡沫、紙殼等多種材質(zhì)的珠子，供幼兒選擇；并提供了水晶線、塑料棍、棉麻線、五彩線等多種材質(zhì)的串聯(lián)物，供幼兒使用，最大限度地滿足幼兒的游戲需求。同時(shí)，為了提高游戲的效率，教師只投放了紅色與黃色、三角形與正方形的珠子，希望通過(guò)集中訓(xùn)練，使幼兒能夠徹底分清兩種顏色和形狀。防止因?yàn)橐晃敦澏?，而混淆幼兒的視線與思路，導(dǎo)致偏離游戲目標(biāo)、降低游戲效率。

二、區(qū)域材料投放的層次性原則

一般來(lái)說(shuō)，為了適應(yīng)幼兒的認(rèn)知能力和接受能力，幼兒園區(qū)域游戲都分成若干環(huán)節(jié)或步驟進(jìn)行，不同的環(huán)節(jié)和步驟之間有著層層遞進(jìn)的關(guān)系，從不同角度或?qū)用娲龠M(jìn)幼兒不同能力的提升或情感的培養(yǎng)。那么，材料投放作為區(qū)域游戲順利進(jìn)行的物質(zhì)保障，也應(yīng)該秉承層次性原則，隨著游戲的進(jìn)程有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，從而一方面避免一次性投放材料分散幼兒的注意力，降低游戲效率，另一方面又通過(guò)材料的投放，引導(dǎo)幼兒的游戲進(jìn)程，帶動(dòng)游戲的整體節(jié)奏。

為了使區(qū)域材料的投放層次分明，教師應(yīng)該秉承以下原則：一是不同游戲環(huán)節(jié)之間的銜接。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，各個(gè)游戲環(huán)節(jié)之間往往是相互銜接的關(guān)系。那么，教師在投放材料時(shí)，也要充分考慮到材料之間的銜接性，避免因?yàn)椴牧线^(guò)早或過(guò)晚投放而破壞游戲的整體性；二是不同游戲環(huán)節(jié)之間的遞進(jìn)。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，往往本著由單一到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，使各個(gè)環(huán)節(jié)之間呈現(xiàn)一定梯度，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒情感與智力的發(fā)展。那么，教師在投放材料時(shí)，也應(yīng)該本著遞進(jìn)性原則，通過(guò)適時(shí)、適量投放材料，使游戲按照既定梯度順利進(jìn)行。

例如，在大班區(qū)域游戲“彈簧紙人”中，教師設(shè)計(jì)游戲的目的在于：讓幼兒通過(guò)觀察和實(shí)踐，了解彈簧紙人的基本原理及構(gòu)造，并能夠自己動(dòng)手，制作彈簧紙人及其衍生物品?？紤]到大班幼兒雖然動(dòng)手能力和思維能力相對(duì)較強(qiáng)，但是仍然處于萌芽階段的現(xiàn)實(shí)，教師將游戲分成3個(gè)層次：第一個(gè)層次，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力。認(rèn)知能力是幼兒形成一切能力的前提和基礎(chǔ)，也是大部分區(qū)域活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)。因此，在游戲的第一個(gè)層次，教師為學(xué)生提供了事先做好的彈簧紙人的“成品”，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并嘗試拆裝，通過(guò)自己的觀察和思考認(rèn)識(shí)彈簧紙人的制作原理及流程。第二個(gè)層次，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力。實(shí)踐是認(rèn)知的延伸，是幼兒最重要的基本能力之一。因此，在游戲的第二個(gè)層次，教師給學(xué)生提供了彈簧紙人的“半成品”——教師所分發(fā)的紙條上，標(biāo)有折疊線，學(xué)生只需沿著虛線折疊，就能制作出彈簧紙人，使學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，印證剛才的觀察和思考結(jié)果，并進(jìn)一步掌握彈簧紙人的制作方法；第三個(gè)層次，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是在觀察、思考、實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與獨(dú)立思考，是更為高級(jí)的思維方式。在游戲的第三個(gè)層次，教師給出彈簧紙人的“原材料”——沒(méi)有任何標(biāo)記的細(xì)長(zhǎng)條紙片及裝飾紙片所需的材料，讓幼兒依照自己的喜好和想象，制作屬于自己的彈簧紙人。在這個(gè)游戲中，如果教師一開始就給出完成游戲所需的全部材料，幼兒難免感到眼花繚亂，無(wú)從選擇。相反，教師如果本著層次性原則，通過(guò)材料之間的銜接與遞進(jìn)，以“由簡(jiǎn)入難、由淺入深”的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握彈簧紙人的制作原理及方法，則更加符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠更好地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中蘊(yùn)藏的樂(lè)趣與知識(shí)。

三、區(qū)域材料投放的探究性原則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求教師激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，通過(guò)觀察、思考、實(shí)驗(yàn)與反思來(lái)發(fā)展認(rèn)識(shí)能力、培養(yǎng)邏輯思維。因此，教師不應(yīng)該僅僅滿足于材料的被選擇與被利用，而應(yīng)該本著探究性原則，利用區(qū)域游戲材料幫助幼兒?jiǎn)l(fā)思路、引發(fā)思考，使幼兒能夠順利完成游戲，并在游戲中獲取知識(shí)、鍛煉能力。

教師在秉承探究性原則時(shí)，需要從以下兩個(gè)方面努力：一是啟發(fā)性。教師在投放材料時(shí)，應(yīng)該讓材料成為幼兒的“老師”，使幼兒透過(guò)材料產(chǎn)生聯(lián)想與想象，探尋完成游戲的方法、開拓參與游戲的思路，使幼兒在材料的引導(dǎo)下進(jìn)行思考與實(shí)踐；二是合作性。在區(qū)域游戲的材料投放過(guò)程中，教師應(yīng)該本著合作性原則，為幼兒之間的交流、合作提供契機(jī)。

例如，在小班區(qū)域游戲“動(dòng)物棋”中，由于棋里的動(dòng)物種類較多，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們很難在短時(shí)間記住哪種動(dòng)物可以吃掉哪種動(dòng)物、什么時(shí)候棋牌可以橫著走、什么時(shí)候可以斜著走等規(guī)則，由于規(guī)則不熟悉，他們遲遲不能進(jìn)入游戲情境，就難以體會(huì)游戲的樂(lè)趣，也就失去了參與的熱情。為了克服這一情況，教師就應(yīng)充分發(fā)揮材料的啟發(fā)性作用：在棋盤上標(biāo)明箭頭，可以提示幼兒棋牌的走向；將代表不同動(dòng)物的棋牌做成不同大小，大的棋牌上的動(dòng)物可以吃掉小的棋牌上的動(dòng)物。在游戲材料的提示下，幼兒能夠很快掌握游戲的規(guī)則，了解到動(dòng)物之間弱肉強(qiáng)食的自然規(guī)律，體會(huì)到游戲的樂(lè)趣，并且深刻理解“大”和“小”的概念。同時(shí)，教師還有意識(shí)地將老虎和獅子、豺狼和獵狗、小貓和小兔等“戰(zhàn)斗力”差不多的動(dòng)物做成一樣大，當(dāng)幼兒無(wú)法通過(guò)比大小決定誰(shuí)吃誰(shuí)的時(shí)候，教師就可以為他們朗讀動(dòng)物科普知識(shí)，讓他們根據(jù)書上的提示自己思考或集體討論，看哪種動(dòng)物比較厲害。

由此，通過(guò)對(duì)材料的精心設(shè)計(jì)，使幼兒在游戲中也能夠有所思、有所學(xué)、有所得，大大提高了材料的啟發(fā)性。在此基礎(chǔ)上，為了給幼兒的溝通與合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)，教師又對(duì)游戲材料進(jìn)行了巧妙設(shè)計(jì)，將每張棋牌上的動(dòng)物都做了“嵌入式”處理，棋牌上的動(dòng)物可以嵌入紙牌中，也可以單獨(dú)拿出來(lái)。在做好這些準(zhǔn)備之后，教師將幼兒分成兩組，將單獨(dú)拿出來(lái)的動(dòng)物發(fā)給第一組幼兒，將剩下的紙牌發(fā)給另外一組幼兒。讓幼兒通過(guò)“找影子”的游戲，將第二組幼兒手中紙牌的“影子”，與第一組幼兒手中動(dòng)物的形狀進(jìn)行匹配。在這一過(guò)程中，教師并沒(méi)有提出讓幼兒合作完成任務(wù)的要求，但是出于材料的限制，幼兒只有互相尋求幫助，才能共同順利找到“影子”。慢慢的，幼兒就打破了主動(dòng)與人溝通的心理障礙，逐漸形成了互幫互助的良好氛圍，不僅激發(fā)了幼兒積極思考的興趣，也為幼兒創(chuàng)造了溝通、合作的機(jī)會(huì)，使幼兒的探究意識(shí)和能力得到培養(yǎng)與鍛煉。

總之，材料投放是區(qū)域游戲的重要環(huán)節(jié)，是區(qū)域游戲能否順利、高效、安全完成的關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于區(qū)域游戲材料投放原則的研究與實(shí)踐，以材料投放為切入點(diǎn)，提高區(qū)域游戲的效率和質(zhì)量，促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)與協(xié)調(diào)發(fā)展。

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（編輯：朱澤玲）