張雷平

摘 要：微格教學(xué)所具有的直觀性、即時性、演示性、互動性等特點，極大地契合了時代對漢語國際教育教學(xué)的新要求，在漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。我們應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)系統(tǒng)（教學(xué)資源）、教學(xué)模塊等方面開發(fā)和運用好微格教學(xué)系統(tǒng)，把微格教學(xué)在漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)培訓(xùn)中運用的經(jīng)驗?zāi)Ｊ娇偨Y(jié)和分享出來，以推動漢語國際教育專業(yè)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 漢語國際教育 教學(xué)培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（b）-0159-03

Abstract： Microteaching has the features of visualization， immediacy， demonstration and interactivity.These features are in line with the new requirements of the times for Chinese International Education. Microteaching plays an important role in the studentscultivation of Chinese International Education. We should actively develop and apply microteaching system in curriculum， teaching system （teaching resources）， teaching module and so on. To summarize and share the experience mode of Microteaching in the teaching and training of Chinese International Education Students， in order to promote the development of Chinese international education.

Key Words： Microteaching； Chinese international education； Teaching training

微格教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，是建立在教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。1963年提出后，迅速推廣到世界各地。上世紀80年代中期引入我國以來，國內(nèi)各類學(xué)校對微格教學(xué)的投人逐漸增加，擁有微格教學(xué)設(shè)施、開設(shè)微格教學(xué)課程、利用微格教學(xué)進行師資培訓(xùn)的學(xué)校已經(jīng)越來越多。漢語國際教育專業(yè)利用微格系統(tǒng)進行教學(xué)培訓(xùn)的經(jīng)驗與模式也逐漸成熟和完善，微格教學(xué)在漢語國際教育專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮的作用日趨凸顯。

1 漢語國際教育專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)對微格教學(xué)手段的需求

微格教學(xué)做為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和工具，具有直觀性、即時性、演示性、互動性、豐富性、創(chuàng)新性等特點。微格教學(xué)在訓(xùn)練課題微型化、技能動作規(guī)范化、記錄過程聲像化、觀摩評價及時化等方面極大契合了時代對國際漢語教育對教學(xué)的新要求，其主要表現(xiàn)在。

（1）提升交流能力。語言交流、文化交流、信息交流是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的一個重要目標，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段。不同母語的師生之間如何充分調(diào)動各種語言要素和非語言要素進行跨文化交流，把交流的藝術(shù)提升到理想境界，是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯中要面臨的重要一課。微格教學(xué)通過錄制現(xiàn)場的組織，角色模擬扮演，師生實時互動，學(xué)生全面參與，錯誤反復(fù)糾正等流程，將學(xué)生的交流、接受信息的積極性充分調(diào)動起來，促使學(xué)生交流可以朝著更完善、更精準、更細膩的方向發(fā)展。

（2）培養(yǎng)教學(xué)能力。漢語國際教育是指面向母語非漢語者的漢語教育、教學(xué)，涵蓋漢語教學(xué)和文化傳播等多個方面，其核心當為漢語教學(xué)?；蛘哒f漢語既是載體又是文化，在漢語教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)中國語言與中國文化的世界推廣和傳播。因此，學(xué)會教學(xué)、善于教學(xué)是最基本能力素養(yǎng)。微格教學(xué)可以邊錄制邊存儲，也可以隨時停止，學(xué)生就像對著一面智能大鏡子進行教學(xué)訓(xùn)練，可以直觀地對自己的口語表達、體態(tài)形象、禮儀技巧、駕馭能力、感染能力、處理突發(fā)事件表現(xiàn)作出評判，準確找出瑕疵環(huán)節(jié)，進行反復(fù)操練，多方位培訓(xùn)，確保每一個教學(xué)環(huán)節(jié)做到精準而生動。

（3）構(gòu)筑傳播能力。作為語言和文化傳播的使者，練就一身過硬的傳播本領(lǐng)是漢語國際教育教師業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練的重要目標之一。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，我們面對的往往是假設(shè)的或者是模擬的教學(xué)場景，幾乎沒有真正的國際傳播的機會，國際傳播的復(fù)雜性和多樣性要求我們盡量逼真地造就傳播場景，認真分析語言文化傳播的個案，加強“實戰(zhàn)”訓(xùn)練，構(gòu)筑強大的跨文化傳播能力。微格教學(xué)過程中，通過觀摩評價，可以培養(yǎng)學(xué)生溝通的有效性、展示的恰當感，而且情景化、聲像圖片化的記憶深刻而長久。

（4）造就創(chuàng)造能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，更多的學(xué)習(xí)者對教育教學(xué)突出了更加快捷、方便和高效的要求。漢語國際教育師生通過互聯(lián)網(wǎng)進行教與學(xué)的方式受到越來越多對外漢語學(xué)習(xí)者的歡迎，這種教學(xué)模式將來會成為漢語國際教育的一個重要領(lǐng)域。這就要求漢語國際教育者運用新媒體、組合新元素的能力要跟得上時代的步伐。微格教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，線上線下對比，極大提升學(xué)生運用新手段、開發(fā)新領(lǐng)域的創(chuàng)造能力。

2 微格教學(xué)在漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)中的作用

2.1 模塊化教學(xué)提升了教學(xué)的針對性

漢語國家教育專業(yè)的課程設(shè)置不同于師范生，純教學(xué)技能培訓(xùn)的課時在專業(yè)培養(yǎng)計劃中占的比例普遍比師范生少得多，有的學(xué)校甚至沒有設(shè)置專門用于教學(xué)培訓(xùn)的課程，僅僅把教學(xué)技能的培訓(xùn)穿插在諸如《漢語國際教育教學(xué)法》等課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生教學(xué)實訓(xùn)的機會非常少。在非常有限的時間內(nèi)，如何分解教學(xué)，把教學(xué)變成可以手把手傳授的操作技能，具有針對性地、高效地完成教學(xué)培訓(xùn)是漢語國家教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)培訓(xùn)的重要訴求。

而微格教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，“是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境”，可以將一個復(fù)雜的完整的教學(xué)過程分解成導(dǎo)入、提問、講解、板書、結(jié)尾等單項技能及說課更容易掌握的單項的教學(xué)環(huán)節(jié)。也可以針對自己某一個特定的教學(xué)問題，進行反復(fù)的錄制、再現(xiàn)和操練。其技能訓(xùn)練單一集中、目標明確、反饋及時等特點，可以有效地解決漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實訓(xùn)時間短、教學(xué)任務(wù)重的矛盾。

2.2 即時性反饋強化了教學(xué)的直觀性

微格教學(xué)的主控室與微格教室的互不干擾，主控室可以360度無死角掌控小微格教室，而使微格教室的人不受到絲毫打擾，能夠?qū)崿F(xiàn)邊教學(xué)邊點評的目標。教師可以帶領(lǐng)一部分學(xué)生在主控室全方位地對微格小教室正在進行教學(xué)的學(xué)生進行即時點評，也可以通過錄制記載下來教學(xué)者需要注意的地方以回放給教學(xué)者觀看。一方面能夠讓主控室里的學(xué)生對微格教室里的教學(xué)過程進行抽絲剝繭、即時點評、即時領(lǐng)悟；另一方面也可以讓學(xué)生放心大膽地在微格教室進行教學(xué)，分解記錄的教學(xué)錄像為教學(xué)者提供了準確、全面的教學(xué)過程及注意事項，方便教學(xué)者有針對性的糾正自己，提高教學(xué)水平及教學(xué)訓(xùn)練效果。

2.3 互動式交流豐富了教學(xué)手段

微格教學(xué)可以分組進行，小組成員三到五個，六到十個都可，既可以是有共同興趣或特長的，也可以是互補型的。其中一人上臺講課，其他人坐在下面聽評，輪流進行，相互學(xué)習(xí)和點評。既可以現(xiàn)場進行點評，也可以帶著錄像到其他場合點評。這種小規(guī)模的、具有極強參與性的教學(xué)形式，最大程度地實現(xiàn)了學(xué)生之間的教學(xué)交流，提高了學(xué)生的教學(xué)興趣。

2.4 易得性存儲方便了教學(xué)資源利用

微格教學(xué)活動可以實時直播。通過IP校園網(wǎng)可在教室、辦公室、學(xué)生宿舍終端隨機播放或下載教學(xué)視頻、尋找學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。也能夠通過網(wǎng)絡(luò)同時讓多個微格室或其它多媒體教室的學(xué)生來實時觀看教學(xué)過程。系統(tǒng)還能將教學(xué)過程中的音視頻和計算機動態(tài)畫面實時進行編碼保存，形成流媒體文件，以便于課后學(xué)生、教師進行點播、復(fù)習(xí)和教學(xué)研究。即便是一個同學(xué)也可以通過錄像的手段，不斷觀摩和評析自己；也可以下載錄像后期請教他人，打破了教學(xué)場景的時空限制，也克服了有的同學(xué)在教學(xué)技能訓(xùn)練初步階段在外人面前過于緊張、缺乏自信不敢開口的艱難過程，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、反饋、評議、反思、交流提供了極大的空間，極大地提升了教學(xué)資源的利用率，提高了學(xué)習(xí)效率。

3 微格教學(xué)在漢語國際教育專業(yè)教學(xué)中的實施策略

3.1 完善課程設(shè)置

在運用這種訓(xùn)練手段之前要首先掌握訓(xùn)練本身是什么。因此把微格教學(xué)作為一門課程單獨地列出來進行開設(shè)是有必要的，通過課堂學(xué)習(xí)，真正認識微格教學(xué)、掌握微格教學(xué)系統(tǒng)的操作模式與運用技巧。為了和漢語國際教育專業(yè)緊密的結(jié)合，在微格教學(xué)課程的課堂上，可以用漢語國際教育教學(xué)的案例來講解微格教學(xué)系統(tǒng)的運用。鑒于漢語國際教育本科專業(yè)的學(xué)習(xí)年限及普遍課程分布，微格教學(xué)單列課程2個學(xué)分內(nèi)為宜。

另外，結(jié)合對外漢語教學(xué)通論以及現(xiàn)代漢語教學(xué)通論的理論課，可以把對外漢語教學(xué)法、普通話輔導(dǎo)與培訓(xùn)等課程以及實習(xí)前的實習(xí)指導(dǎo)設(shè)置成實訓(xùn)課，讓學(xué)生通過微格系統(tǒng)的操作，完成教學(xué)訓(xùn)練與語音訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過學(xué)生教學(xué)的訓(xùn)練完成專業(yè)教學(xué)的任務(wù)，一舉雙贏。

除此之外，結(jié)合各校實際，開設(shè)一些如中國傳統(tǒng)文化的調(diào)研、國內(nèi)漢語培訓(xùn)機構(gòu)概況調(diào)研等選修實訓(xùn)課；或者在其他專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課中可以拿出10%～15%的學(xué)時，作為實訓(xùn)環(huán)節(jié)，把這些實訓(xùn)課也搬到微格教室里去上。例如，現(xiàn)代漢語課程可以設(shè)置諸如“語音、詞匯、語法中的某個教學(xué)點”、“某地方言與普通話的差異調(diào)研”、“某個范圍內(nèi)的語言使用規(guī)范化問題調(diào)研”等實訓(xùn)環(huán)節(jié)。根據(jù)需要，讓學(xué)生或以知識結(jié)構(gòu)或以生源地域為標準進行分組，各小組以PPT的形式在微格教室進行調(diào)研結(jié)果的教學(xué)匯報和交流。這種模式同樣可以實現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習(xí)的雙贏。

3.2 開發(fā)教學(xué)系統(tǒng)（包括教學(xué)資源）

隨著教學(xué)理論的不斷更新以及各種教學(xué)改革的實施，微格教學(xué)的理論與實踐必須跟上步伐，改革傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)和模式，提高微格教學(xué)運用的效率和質(zhì)量。

一是建立完善的軟件系統(tǒng)。實現(xiàn)所有的微格室（含小微格室、示范室——也叫大微格室）構(gòu)成一個局域網(wǎng)。通過局域網(wǎng)對各微格室進行操作控制，可以將任意微格室的上課情況調(diào)到主控室，同時指導(dǎo)教師根據(jù)需要可以將某教室講課實況實時發(fā)布網(wǎng)上進行遠程觀察、學(xué)習(xí)。主控室要能夠任意控制微格室攝像機的推拉、變焦和云臺運動，通過設(shè)備監(jiān)視系統(tǒng)，對所有微格室中設(shè)備的使用情況進行監(jiān)視。同時，通過音視頻交叉?zhèn)鬏斚到y(tǒng)實現(xiàn)在主控室和各微格室、各微格室之間相互傳輸音視頻，各個微格室之間通過網(wǎng)絡(luò)，可以進行音視頻交互研討。建立VOD點播資料庫實現(xiàn)模擬或數(shù)字VOD點播功能。并且建立資料管理系統(tǒng)，實現(xiàn)對微格教學(xué)有關(guān)資料的管理、檢索或評價。

二是建立科學(xué)、全面的教學(xué)資源庫。所謂教學(xué)資源庫是指擁有多媒體形式和眾多信息資源，并利用這些資源為用戶服務(wù)的系統(tǒng)或場所。其圖文并茂、聲像結(jié)合、內(nèi)容豐富、檢索自由的特點為現(xiàn)代化教學(xué)不可或缺的重要資源。通過建立精品課程庫、多媒體課件庫、專業(yè)文獻庫、素材和案例庫等實現(xiàn)資源共享。其中素材和案例庫可以分為兩種，其一為本校本專業(yè)學(xué)生的在日常教學(xué)訓(xùn)練過程中錄制保存和制作的經(jīng)典案例庫，包括優(yōu)秀的經(jīng)典型案例和具有代表性的問題型的案例，我們稱之為自源案例庫；其二為非本校本專業(yè)其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材和案例庫，我們稱之為他源案例庫。學(xué)生可以通過上網(wǎng)看到優(yōu)秀教學(xué)范例、基本技能或綜合技能的示范等。同時，解決了微格訓(xùn)練中因時間受限難以反復(fù)觀看、多次評議和重復(fù)操練的弊病，可以不受時間和設(shè)備的限制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、反饋、評議、反思、交流提供了極大的空間。

3.3 細化教學(xué)訓(xùn)練模塊

從大的模塊來分，安徽大學(xué)楊曉黎教授將漢語國際教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)分為三個板塊，第一板塊為漢語基本要素和基本技能的教學(xué)訓(xùn)練，第二板塊為常規(guī)的課堂教學(xué)與管理能力的訓(xùn)練，第三板塊為在海內(nèi)外進行的帶有一定特殊性的教學(xué)與實踐活動。

微格教學(xué)訓(xùn)練的重點是第一板塊，即漢語基本要素教學(xué)中語音、詞匯、語法、漢字的教學(xué)可以在現(xiàn)代漢語這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師進行多媒體授課時針對某個教學(xué)點開始有意識地進行對外漢語教學(xué)的說明與滲透，為后期教學(xué)法學(xué)習(xí)時學(xué)生的實訓(xùn)打基礎(chǔ)。綜合課、聽力課、口語課、閱讀課、寫作課等基本技能的教學(xué)訓(xùn)練，可以建立組長制。把學(xué)生進行分組，把綜合課、口語課等各類課程基本技能最佳的學(xué)生選出來，命名為綜合組長、聽力組長、口語組長等，組長在各組間循環(huán)擔(dān)任，負責(zé)學(xué)生課余訓(xùn)練，哪個組長輪流到該組該組就進行哪方面課程的集中訓(xùn)練。這種模式自由靈活，易于安排，很符合微型教學(xué)的特點，又極大地提高了學(xué)生訓(xùn)練的頻率，實訓(xùn)效果。

第二板塊及第三板塊中的教案編寫、課堂教學(xué)設(shè)計、案例評析及課堂組織，可以與第一板塊中的教學(xué)內(nèi)容融為一體進行訓(xùn)練評估。第三板塊中的課外實踐教學(xué)活動可以按照第一版塊中的內(nèi)容細分，進行匯報教學(xué)。

4 結(jié)語

以上，我們從漢語國際教育專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)自身對微格教學(xué)的需求、以及微格教學(xué)在漢語國際教育專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中的作用及實施等方面，對微格教學(xué)在漢語國際教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進行了部分探討。關(guān)于微格教學(xué)在漢語國際教育專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的運用還有許多有待開發(fā)的空間，需要從業(yè)者平時多思考、多積累、多總結(jié)，把微格教學(xué)在漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)培訓(xùn)中運用的經(jīng)驗?zāi)Ｊ椒窒沓鰜?，以推動漢語國際教育專業(yè)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

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