楊杰

摘要：當(dāng)今社會(huì)，學(xué)前兒童父愛缺失現(xiàn)象普遍，影響幼兒身心發(fā)展。學(xué)前兒童父愛缺失的現(xiàn)狀受傳統(tǒng)文化等因素影響。在幼兒園適用的干預(yù)策略主要有：開展系列教學(xué)活動(dòng)和游戲，感受父親的價(jià)值感；發(fā)揮性別優(yōu)勢(shì)，平衡學(xué)前教育；開展家園共育，體驗(yàn)父親的存在感。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；父愛缺失；現(xiàn)狀分析；干預(yù)策略

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）07A-0066-04

陳鶴琴先生在《家庭教育——怎樣教小孩》一書中提出十條普通教導(dǎo)原則，其中一條便倡導(dǎo)：做父親的應(yīng)當(dāng)同小孩子作伴侶。弗洛姆在《父愛的藝術(shù)》中認(rèn)為：“父親是孩子的導(dǎo)師之一，他指給孩子通向世界的路。”正如格爾迪所認(rèn)為的，“父親的出現(xiàn)是一種獨(dú)特的存在，對(duì)培養(yǎng)孩子有獨(dú)特的力量”，父親這一角色在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中有著無(wú)法替代、不可或缺的重要作用。

一、學(xué)前兒童父愛缺失的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的家庭關(guān)系中，父親在家庭教育中的缺失成為一種較為常見的現(xiàn)象。多數(shù)幼教工作者關(guān)注到，在一場(chǎng)家長(zhǎng)會(huì)中，出席的母親約占家長(zhǎng)總數(shù)60%以上，父親所占的比例連20%都不到（另外還有些老人或其他親屬參加）。

（一）父愛缺失現(xiàn)象的表現(xiàn)

天津市家庭教育研究會(huì)曾對(duì)1054位家長(zhǎng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在家庭教育中，有50%的家庭是以母親為主，30%的家庭由夫妻雙方共同承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，以父親為主的家庭僅在10%以下，比例很少。新浪網(wǎng)2009年對(duì)1988名家長(zhǎng)開展調(diào)查，結(jié)果顯示認(rèn)為“現(xiàn)在的孩子缺失父教”的家長(zhǎng)占60.7%，“覺得不好說(shuō)”的家長(zhǎng)占26.3%，僅有13.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為“父教并不缺失”。由此可見，父親在家庭教育中的缺失現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

在幼兒園里，筆者觀察到一些父愛缺失兒童的表現(xiàn)。有的孩子表現(xiàn)為沉默寡言，且膽子較小，稍微有點(diǎn)響聲，身體都會(huì)有些顫抖。有的孩子會(huì)通過(guò)游戲中的角色扮演來(lái)投射內(nèi)心對(duì)父愛的需要。甚至還有小男孩表現(xiàn)出了與其性別角色不太相符的行為方式，如在“娃娃家”區(qū)域給自己噴香水，涂指甲油，還與質(zhì)疑他涂指甲油的同伴發(fā)生言語(yǔ)和肢體的沖突。

這幾類孩子身上呈現(xiàn)出對(duì)父親的依賴、想念的情感狀態(tài)以及膽小、不自信等性格特征，易在同伴交往中出現(xiàn)不合群、暴躁等表現(xiàn)。值得重視的是，由于缺乏同性別的模仿對(duì)象，可能導(dǎo)致男孩對(duì)自己的性別認(rèn)知模糊不清。

（二）父愛缺失對(duì)幼兒身心發(fā)展所產(chǎn)生的影響

在一個(gè)正常的家庭里，父親、母親、孩子，這三個(gè)角色缺一不可，在子女的成長(zhǎng)中，父親和母親發(fā)揮的作用是不同的，母親更多的是保護(hù)子女的角色，而父親對(duì)于子女智力的發(fā)展和性格的培育都起著重要的作用。[1]

父親在子女成長(zhǎng)中的作用，從社會(huì)層面上講，主要包括社會(huì)交往和社會(huì)行為，是社會(huì)融入的進(jìn)一步要求。心理層面的影響不僅體現(xiàn)在認(rèn)知或語(yǔ)言發(fā)展上，還涉及兒童性別角色的塑造、個(gè)性品質(zhì)的形成及社會(huì)適應(yīng)能力等諸多方面的影響，父愛缺失對(duì)兒童會(huì)有以下不利影響。

1.對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響。父親對(duì)子女的智力發(fā)展起著決定作用。美國(guó)耶魯大學(xué)開展了一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)12年的研究，結(jié)果表明，從小由父親帶大的孩子智商更高，更聰明，他們?cè)趯W(xué)校易取得好成績(jī)，在社會(huì)上更容易成功。父愛缺失的孩子，其認(rèn)知能力會(huì)受到阻礙。有研究表明，5至6歲的兒童在父母離異而缺乏父愛的兩年后，其認(rèn)知能力與完整家庭里的孩子存在差異，突出表現(xiàn)為他們?cè)诜綁K設(shè)計(jì)、走迷宮和算術(shù)等智力測(cè)試中落后。[2]

2.對(duì)個(gè)性及人格發(fā)展的影響。情緒心理學(xué)家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有得到足夠父愛的孩子情感障礙會(huì)比較突出，父愛缺失會(huì)導(dǎo)致子女們出現(xiàn)孤僻、粗暴、怯懦等心理問(wèn)題。[3]特別是學(xué)前這一重要時(shí)期，父愛缺失幼兒普遍會(huì)出現(xiàn)焦慮、孤獨(dú)、任性、多動(dòng)、依賴、自尊心低下、自制力弱、攻擊性強(qiáng)等行為和心理表現(xiàn)。

俗話說(shuō)“子不教，父之過(guò)”，可見父親不僅僅要向子女們傳授生活的基本技能，還要向子女們傳授正確的價(jià)值觀念和社會(huì)行為規(guī)范等。孫云曉所著的《好好做父親》一書揭示，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的行為問(wèn)題和成癮性的人格特點(diǎn)，尋找其原因，父愛缺失竟然排在第一位，占87%。

3.對(duì)性別角色的影響。父愛缺失對(duì)男孩的潛在影響是性別角色意識(shí)模糊，出現(xiàn)“男孩女性化”現(xiàn)象。缺失父愛的男孩由于缺少父親的男性性別特征的影響，更多地感受母親的溫柔、敏感、細(xì)膩等，可能性格軟弱，可能會(huì)形成男孩女性化傾向。[4]

社會(huì)角色理論主張，社會(huì)行為上的性別差異，源于社會(huì)所制定的兩性勞動(dòng)分工。大人們會(huì)從孩子的幼兒時(shí)期起依照社會(huì)意愿和期望的男女行為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造和教育兒童的行為，兒童也會(huì)在這一時(shí)期形成特定的性別角色類型。[5]父親對(duì)女孩來(lái)說(shuō)，是人生中第一個(gè)異性朋友，對(duì)以后的交友和婚姻是一個(gè)參考對(duì)象，提供男性的基本模式，父親對(duì)男孩來(lái)說(shuō)是榜樣，是將來(lái)發(fā)展自己男性特征的學(xué)習(xí)對(duì)象。

（三）父愛缺失的原因剖析

1.傳統(tǒng)文化的影響。在我國(guó)傳統(tǒng)文化觀念中，“男主外、女主內(nèi)”和女性“相夫教子”的思想影響持久，許多人認(rèn)為教育孩子是母親的責(zé)任，導(dǎo)致父親淡出了家庭教育，家庭中出現(xiàn)父愛缺失、父教缺失的現(xiàn)象。

2.父親的工作壓力大，教育意識(shí)淡薄。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，大部分父親忙于在職場(chǎng)上全力打拼，留在家中跟孩子相處的時(shí)間更少，教育孩子的責(zé)任往往落在母親或長(zhǎng)輩身上。長(zhǎng)此以往，孩子們就在時(shí)間上缺失了足夠的父愛。

3.支持父親參與教育的外界力量缺乏。從社會(huì)層面來(lái)看，對(duì)父愛教育的忽視以及對(duì)父教價(jià)值的弱化，造成父親不參與或很少參與教養(yǎng)孩子的不良風(fēng)氣。很少有機(jī)構(gòu)為父親開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)或講座，指導(dǎo)父親參與家庭教育；從幼兒園層面來(lái)看，缺乏調(diào)動(dòng)父親參與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)舉措。

父親這一角色逐漸在學(xué)前兒童的教養(yǎng)上成為一個(gè)旁觀者，積極重要的作用逐漸弱化，這不僅不利于良好家庭關(guān)系的建立，更不利于孩子身心的健康發(fā)展。[6]

二、學(xué)前兒童父愛缺失的干預(yù)策略

作為一名男性幼兒教師，針對(duì)學(xué)前兒童父愛缺失這一社會(huì)現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了深入的思考和細(xì)致的分析，并研究出了如下的解決策略，在幼兒園保育工作中具體實(shí)施，收效甚好。

（一）開展系列教學(xué)活動(dòng)和游戲，感受父親的價(jià)值感

1.通過(guò)集體教學(xué)、分組教學(xué)等形式，了解父親這一重要角色

學(xué)前兒童年齡尚小，各方面都還不成熟，倘若父親在家庭教育中長(zhǎng)期缺席，孩子們將無(wú)法真正了解父親，無(wú)法感受父親身上所獨(dú)有的氣質(zhì)。

在教學(xué)活動(dòng)的篩選中，我們首先選擇的是語(yǔ)言活動(dòng)：繪本分享《我爸爸》。繪本中父親形象是高大溫和的，抒發(fā)了對(duì)爸爸的深深愛意?；顒?dòng)中，教師先讓幼兒用自己的語(yǔ)言介紹各自的爸爸，講講爸爸的愛好、職業(yè)等，再通過(guò)分段欣賞，引導(dǎo)幼兒了解繪本，感知布朗爸爸的高大形象，最后通過(guò)觀看自己和爸爸的照片，練習(xí)用繪本中句式夸爸爸等方式，體察爸爸對(duì)自己深沉的愛，促進(jìn)親子關(guān)系。

我們開展的各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)還包括繪本分享《爸爸，你愛我嗎》、談話活動(dòng)“爸爸，我想對(duì)你說(shuō)”、美術(shù)活動(dòng)“爸爸的領(lǐng)帶”、小組活動(dòng)“說(shuō)說(shuō)我爸爸”等。這一系列活動(dòng)加深了孩子們對(duì)父親的了解，使其理解父親的辛苦，從而感受父親濃濃的愛意，同時(shí)也向父親表達(dá)自己的愛和感謝。

2.通過(guò)游戲扮演，強(qiáng)化父親角色

游戲是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)。孩子們通過(guò)游戲的形式模仿現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)片段，并在游戲中獲得直接再提煉的經(jīng)驗(yàn)，從而再次運(yùn)用到生活中去，這是游戲價(jià)值的體現(xiàn)。我們應(yīng)善于運(yùn)用游戲，幫助孩子們了解父親的重要性，從而建立起更為親密的親子關(guān)系。更為重要的是，游戲幫助孩子發(fā)展社會(huì)性，例如性別角色的認(rèn)同、性別角色的穩(wěn)定。

通過(guò)以往的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在角色扮演類游戲——“娃娃家”中，孩子們更愿意扮演媽媽、姐姐、弟弟、妹妹進(jìn)行游戲，而扮演爸爸的孩子在娃娃家里基本上不做什么事情。于是在我們班的游戲活動(dòng)中，我們與幼兒討論，共同商定游戲中要強(qiáng)化“爸爸”這一角色，生成了新的游戲內(nèi)容與玩法。如：娃娃家新游戲“爸爸回來(lái)了”，“爸爸”們?cè)谟螒蛑翱紤]如何做一個(gè)好爸爸，回憶自己的爸爸是如何照顧自己，愛自己的，遷移孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，將它帶到游戲活動(dòng)中去。在游戲的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，“爸爸”們個(gè)個(gè)都是“超級(jí)奶爸”，帶寶寶出去購(gòu)物，喂寶寶吃飯、喝奶，給寶寶講故事……孩子們努力地在扮演“好父親”這一角色，這是對(duì)父子（女）親密關(guān)系的詩(shī)意表達(dá)。

（二）發(fā)揮性別優(yōu)勢(shì)，平衡學(xué)前教育

目前大多幼兒園師資隊(duì)伍的主體是女教師，女教師們的細(xì)心、溫柔、善良等品質(zhì)能夠助力孩子們的成長(zhǎng)，而作為男教師的我，帶給孩子們更多的是探索、勇敢、自信等品格與特質(zhì)，這些品質(zhì)和特質(zhì)十分受孩子們喜歡，也是男孩子社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中所需要的。男教師應(yīng)給孩子們樹立陽(yáng)剛榜樣，與女教師的溫柔細(xì)致互補(bǔ)，從而促進(jìn)幼兒形成更加豐富多元的性格與品質(zhì)。

如今，雖然全社會(huì)逐漸意識(shí)到幼兒園男教師的重要性，但是民眾的關(guān)注度不高、對(duì)男性在學(xué)前兒童成長(zhǎng)過(guò)程中重要作用的忽視、對(duì)幼教工作的誤解等造成幼兒園男教師隊(duì)伍稀缺。我們應(yīng)該明白，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，男教師與女教師一樣重要，缺一不可。

（三）開展家園共育，體驗(yàn)父親的存在感

據(jù)觀察，父親們很少接送孩子，很少參加幼兒園的活動(dòng)，筆者便運(yùn)用以下親子活動(dòng)，加深孩子們與父親之間的感情，也捕捉了很多感動(dòng)的瞬間。

1.“奔跑吧，超人爸爸”

在活動(dòng)之前，我們號(hào)召全班的爸爸們，在百忙之中抽空放松一下身心，趁機(jī)好好陪伴孩子，讓孩子們來(lái)學(xué)習(xí)爸爸的智慧、勇敢、自信與擔(dān)當(dāng)。爸爸們都很樂(lè)意參加“爸爸運(yùn)動(dòng)會(huì)”，不僅跟著孩子們一起學(xué)做早操，還展示了“爸爸籃球賽”和“武術(shù)表演”，孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中很開心，都在為自己的爸爸加油，爸爸們也收獲了無(wú)數(shù)的掌聲和吶喊聲，體驗(yàn)到了滿滿的成就感和親子之愛。

2.“行動(dòng)吧，能手爸爸”

我們通過(guò)照片、視頻的方式拍攝爸爸們?cè)诩业臓顟B(tài)。為了配合這一系列活動(dòng)，爸爸們?cè)诩遗惆楹⒆拥臅r(shí)間多了起來(lái)，有的在家?guī)蛬寢屗⑼?，有的在家很賣力地打掃衛(wèi)生，有的在家跟孩子一起講故事、做游戲……通過(guò)這樣的活動(dòng)，爸爸們知道了自己在家庭中的重要性，也知道了媽媽照顧孩子、料理家務(wù)的不易，同時(shí)也為孩子們樹立了榜樣。

3.“送教吧，專業(yè)爸爸”

爸爸們來(lái)自各行各業(yè)，有醫(yī)生、教師、警察等。我們舉行了幼兒園“爸爸日”，將爸爸們的職業(yè)作為身邊可利用的優(yōu)質(zhì)教育資源，請(qǐng)爸爸來(lái)到班上，結(jié)合自己的職業(yè)特點(diǎn)，給孩子們帶來(lái)方方面面的知識(shí)。如：鬧鬧的爸爸是醫(yī)生，可以給孩子們講解關(guān)于衛(wèi)生的知識(shí)；小博的爸爸是交通警察，可以給孩子們帶來(lái)關(guān)于道路安全的知識(shí)，讓孩子們知道出行的安全?；顒?dòng)深受孩子們喜歡，活動(dòng)中爸爸們體現(xiàn)了自我價(jià)值，孩子們了解了爸爸工作的內(nèi)容，積累了更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

4.“聊聊吧，感悟爸爸”

在即將畢業(yè)的時(shí)候，孩子們、爸爸們和筆者共同進(jìn)行了一次座談會(huì)，暢談了各自的感悟。

孩子們認(rèn)為感受到了爸爸對(duì)自己的愛，也知道了爸爸工作的辛苦，學(xué)會(huì)了理解爸爸，關(guān)心爸爸，并時(shí)常表達(dá)對(duì)爸爸的愛。

“深深的愧疚”是大部分爸爸常說(shuō)的一句話，也是他們最大的感受。爸爸們通過(guò)參與這一系列的活動(dòng)，感受到“父親”這一角色對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，知道孩子們都很需要自己的陪伴與呵護(hù)，并表示以后會(huì)盡量處理好工作與家庭的關(guān)系，多些時(shí)間陪伴孩子，參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，見證孩子的每一次進(jìn)步。

筆者在座談會(huì)上指出，父親這一角色的重要作用，已經(jīng)被當(dāng)今社會(huì)遺忘了太久。父親具有果斷、勇敢、獨(dú)立、理性等個(gè)性品質(zhì)，在家庭教育中，能夠促進(jìn)孩子全面發(fā)展，是不可缺失的。

筆者作為一名幼兒園男教師，通過(guò)自身的性別特征及不同于女教師的獨(dú)特視角，以一系列幼兒園活動(dòng)為載體，不僅拉近了孩子們與父親之間的距離，也讓父親們更加了解孩子，更懂得如何與孩子相處、溝通，如何正確地教育孩子。此舉能夠引發(fā)爸爸們對(duì)兒童成長(zhǎng)的關(guān)注，也正是幼兒園教育與家庭教育緊密聯(lián)系的體現(xiàn)。

3～6歲的學(xué)齡前兒童，他們好動(dòng)、活潑、熱衷模仿、敢于挑戰(zhàn)、無(wú)所畏懼，而父親的身上恰恰有這樣的一些優(yōu)秀品質(zhì)。父親能否參與學(xué)齡前兒童的教養(yǎng)，顯得十分重要。我們有必要以幼兒園為載體，通過(guò)一系列活動(dòng)、策略來(lái)改善學(xué)齡前兒童父愛缺失這一現(xiàn)象，給父親們支持的力量、科學(xué)的引導(dǎo)，還孩子們一份美好的父愛與完美的童年。當(dāng)然，學(xué)齡前兒童父愛缺失的現(xiàn)象已經(jīng)存在得太久，還需要全社會(huì)共同關(guān)注，匯集各方力量，家園合力，助兒童快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4][5]李小江，朱虹，董秀玉.性別與中國(guó)[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店， 1994：164.165.

[6]周玲.父親參與幼兒家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)， 2011：9.

責(zé)任編輯：石萍

Current Status of and Intervention Strategy for Preschool Childrens Absence

of Paternal Love

YANG Jie

（Nanjing Gulou Kindergarten， Nanjing 210008， China）

Abstract： Nowadays， the phenomenon of preschool childrens absence of paternal love is common， which has a negative effect on childrens mental and physical development. The phenomenon is influenced by traditional culture. Proper intervention strategies in kindergarten mainly include carrying out a series of teaching activities and games， feeling paternal values， expressing the gender advantages to balance preschool education， and launching school-kindergarten cooperative education to experience the presence of fathers.

Key words： children education； absence of paternal love； current status； intervention strategy