左文飛

摘要：小學(xué)低年級科學(xué)應(yīng)該回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這符合學(xué)生發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。準(zhǔn)確衡量學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，精確把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，可找到設(shè)計(jì)低年級科學(xué)課程的起點(diǎn)。內(nèi)容篩選、策略選擇、課程評價(jià)有助于開啟低年級科學(xué)課程的路徑。

關(guān)鍵詞：低年級；科學(xué)課程；回歸；重構(gòu)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07A-0112-04

小學(xué)科學(xué)課從三年級開設(shè)已經(jīng)實(shí)施了十多年。那么低年級的學(xué)生從哪里學(xué)科學(xué)呢？我們能在語文、品德教材之中發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)知識，數(shù)量少，不成體系，而且不是教學(xué)中的重點(diǎn)。在重視科學(xué)素養(yǎng)的今天，一、二年級學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)卻需要依靠其他學(xué)科來落實(shí)嗎？一些學(xué)校社團(tuán)、校外機(jī)構(gòu)嘗試過給低年級的學(xué)生上科學(xué)課，他們或者直接使用國外教材，或者利用我國早期的教材，或者零敲碎打地尋找一些有趣的實(shí)驗(yàn)、奇妙的知識、好玩的制作。這些嘗試中的一些內(nèi)容與幼兒園重疊，一些內(nèi)容不適合我國現(xiàn)今的小學(xué)生，更是缺少對新發(fā)現(xiàn)和新研究的學(xué)習(xí)，顯得零散隨意。我們呼喚缺失多年的小學(xué)低年級科學(xué)學(xué)習(xí)回歸，讓好奇心、想象力、探索欲不因?qū)W習(xí)中斷而消散，從而完善學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有更高科學(xué)素養(yǎng)的公民。

一、科學(xué)課程的現(xiàn)狀與價(jià)值

2001年課改，一、二年級科學(xué)課消失，此時幼兒園科學(xué)教育卻蓬勃發(fā)展，開發(fā)了大量資源。一天，X小學(xué)課程規(guī)劃會開啟，“低年級開科學(xué)課”引發(fā)了教師的討論。教師們認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課程是非常重要的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生好奇心需要不間斷地呵護(hù)，學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲需要成人引導(dǎo)。幼兒園有科學(xué)課，小學(xué)卻從三年級開始。低年級孩子們比高年級的學(xué)生更富好奇心和想象力，在富有探索欲的階段缺乏科學(xué)課，實(shí)在是非常遺憾的一件事。

從一年級開設(shè)科學(xué)課程，能讓科學(xué)學(xué)習(xí)回到曾經(jīng)的起點(diǎn)，讓科學(xué)回歸學(xué)生生活。低年級科學(xué)課程回歸基于以下思考。

（一）低年級科學(xué)課程開設(shè)歷史

20世紀(jì)八九十年代，我國科學(xué)課程從一年級開設(shè)，有國家頒布的教學(xué)大綱和高質(zhì)量的教材。

（二）世界各國科學(xué)教育的發(fā)展趨勢

各國都重視科學(xué)教育。歐盟明確建議學(xué)生早期科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)如何進(jìn)行。美國小學(xué)科學(xué)教育從一年級開設(shè)，國家進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)家、教育家共同編著教材，嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)低年級科學(xué)教材內(nèi)容和呈現(xiàn)形式。法國低年級科學(xué)課程經(jīng)歷了長期規(guī)劃和實(shí)踐。

（三）低年級科學(xué)課程的價(jià)值

科學(xué)課程促使學(xué)生形成基本科學(xué)素養(yǎng)：知道淺顯的科學(xué)知識，懂得基本的科學(xué)概念，使用其解釋和解決生活中的問題[1]；利用探究方法，進(jìn)行探究活動，拿出初級探究成果；逐步學(xué)會用科學(xué)眼光看問題，不受制于謠言；逐漸形成大膽設(shè)想、小心求證的科學(xué)態(tài)度，學(xué)童之手也能誕生科技創(chuàng)新；關(guān)心技術(shù)、社會的進(jìn)展，產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的實(shí)際行動。

一、二年級學(xué)生群體很特殊，他們有自己鮮明的特征，需要教師有耐心地呵護(hù)其對世界的好奇心，有技巧地培養(yǎng)他們對科學(xué)的熱愛，從而有方法地開展研究學(xué)習(xí)，有步驟地形成科學(xué)態(tài)度。

1.及時的科學(xué)學(xué)習(xí)呵護(hù)好奇天性

對科學(xué)有濃烈興趣是低年級學(xué)生的天性。他們關(guān)心影子的變化，喜歡蹲在地上觀察螞蟻，并在此類活動中產(chǎn)生問題。如引導(dǎo)者及時出現(xiàn)，學(xué)習(xí)將是對興趣的順應(yīng)，能取得極佳的效果，好奇心和沒有受到束縛和限制的創(chuàng)造力將得到呵護(hù)和釋放。沒有教育者關(guān)注，這些問題將永遠(yuǎn)是問題或不了了之，學(xué)生失去尋根溯源的欲望和機(jī)會，也慢慢失去追問世界本源的興趣，今后要花大力氣重建興趣、重引好奇，會浪費(fèi)教育者和學(xué)生的時間和精力。如此，教師應(yīng)利用學(xué)生原本的心理基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，及時提供幫助，讓培養(yǎng)機(jī)會不錯失。

2.適時的科學(xué)探究順應(yīng)學(xué)習(xí)需要

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)時會自發(fā)進(jìn)行探究，這與科學(xué)家很相似。如果此時的他們得不到對科學(xué)探究的指導(dǎo)與引領(lǐng)，缺少對科學(xué)精神與科學(xué)方法的啟蒙與培育，會導(dǎo)致探究低效。因此要重視學(xué)生對探究的學(xué)習(xí)。

這些價(jià)值能否表現(xiàn)出來就有賴于科學(xué)課程的有效設(shè)計(jì)與施行。

二、建構(gòu)低年級科學(xué)課程的實(shí)踐探索

我國目前缺少能夠切實(shí)執(zhí)行的低年級科學(xué)課程。以往的、國外的低年級科學(xué)課程也不能直接搬照，需要調(diào)整課程內(nèi)容和實(shí)施方式，提高課程效能，使課程架構(gòu)更合理，提高課程與學(xué)生的適切性。

（一）找到設(shè)計(jì)低年級科學(xué)課程的起點(diǎn)

我們站在課程的高度對低年級科學(xué)課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，量身定制、量體裁衣成為設(shè)置課程時的關(guān)注要點(diǎn)。

1.準(zhǔn)確衡量學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇從來都需要切合學(xué)生的實(shí)際能力和需求，貼合學(xué)習(xí)意愿。這也是制訂策略的基礎(chǔ)。方法要與需求、能力相適應(yīng)，所以課程設(shè)計(jì)者要調(diào)查分析學(xué)生的生活環(huán)境、興趣點(diǎn)、科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀等問題。

筆者綜合對某區(qū)域?qū)W生的全面調(diào)查，提出關(guān)注低年級學(xué)生以下特點(diǎn)：

（1）生活經(jīng)驗(yàn)

大多數(shù)學(xué)生活動范圍小，集中于小區(qū)和校園周邊，視野相對狹窄。他們對事物不會進(jìn)行細(xì)致深入的觀察，因而只具有表面的膚淺的印象。他們對科學(xué)的認(rèn)識80%來源于繪本和家人教授，缺少親身體驗(yàn)。

他們知道一些植物的名稱，認(rèn)識許多常見動物（歸功于圖畫本），但不清楚生物的習(xí)性、特點(diǎn)和相互聯(lián)系。他們喜愛研究自己的身體，經(jīng)常抱、舔、摸、聞、啃。他們對周圍的物質(zhì)世界不陌生，知道水會流動，泥土里會長植物，但“不許玩水”“不許玩泥巴”等要求阻礙了對物質(zhì)的親近，空氣對他們來說只是一個名詞。他們每天感受光、聲音、電、力的能量，發(fā)現(xiàn)光與影子有關(guān)系，陽光下有影子，長短會變化，但不能深入追問。他們認(rèn)識太陽、月亮、星星，知道太陽每天升起又落下，會轉(zhuǎn)到地球另一邊。許多孩子對太陽產(chǎn)生過疑問并從家長那里或圖書中找到了答案，雖然都看到月亮的變化，但未引起注意。

（2）興趣指向

幾乎所有孩子都熱衷于動物，對植物的關(guān)注度次之，同時展示一只小雞和一盆花，所有的孩子都擠在小雞周圍。他們對自己也有一定興趣，但對水、泥土等不夠有趣的物質(zhì)和太過遙遠(yuǎn)、復(fù)雜艱深的宇宙興趣不高。

學(xué)生根據(jù)想了解的程度給事物排序，結(jié)果是：小雞、花、人、泥土、太陽、水、光、星星，順序會略有差異。

（3）能力水平

學(xué)生有一定觀察能力，但不全面、不細(xì)致、不敏銳，對比兩個相似的事物，在規(guī)定時間內(nèi)找到全部不同點(diǎn)的只占調(diào)查樣本的13%。他們在觀察中不考慮順序，不太關(guān)注細(xì)節(jié)，不懂、不會利用觀察方法，隨意性大。他們能發(fā)現(xiàn)事物的明顯變化，一部分人還能找到變化的原因（原因必須較為明顯），意味著能發(fā)現(xiàn)兩個現(xiàn)象之間的聯(lián)系。但如果提供變化后的現(xiàn)象，要求學(xué)生尋找原因，他們幾乎不可能達(dá)到設(shè)計(jì)方法來找答案這個高度。他們不知道、不理解測量的重要性，不會準(zhǔn)確測量，不會提出需要測量，但他們擅長比較，有很多比較辦法。只要提供提問的機(jī)會，他們會提出各式問題，很多不是科學(xué)問題，他們只是想探尋自己不了解的東西。

2.精確把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理

課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者要把握學(xué)習(xí)心理，預(yù)計(jì)學(xué)生發(fā)展可能，在學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和發(fā)展可能之間架設(shè)橋梁。

（1）心理特點(diǎn)

學(xué)生容易被新鮮事勾起興趣，有探索沖動，會觸碰教師不希望他觸碰的事物，會被窗外的事物引去注意力；喜歡鮮艷色彩，一個鮮艷的物品和一個暗淡的物品同時呈現(xiàn)，所有的目光都集中在鮮艷的上面；注意力集中時間短，15分鐘內(nèi)會有一半學(xué)生注意力偏離，20分鐘內(nèi)所有人都有注意力離開的情況[2]；自我控制力不強(qiáng)但自我意識強(qiáng)烈，合作中會有沖突，有隨意取用他人物品、爭搶材料的現(xiàn)象。

（2）學(xué)習(xí)特點(diǎn)

學(xué)生觀察的起點(diǎn)在局部，在最吸引他的局部，然后才到整體，有時不看整體，觀察時容易忽略不吸引他的局部；空間方位知覺不精確，觀察時缺乏順序、跳躍性強(qiáng)；學(xué)習(xí)依靠形象思維，依靠表象；不善于理解抽象概念，無法準(zhǔn)確地表達(dá)概念；思考問題時易被不相干的事物吸引，離開目的任務(wù)，不善于在一定目的任務(wù)指導(dǎo)下安排自己的思維活動；不善于主動、獨(dú)立思考，希望獲得幫助，有較強(qiáng)依賴性。幾乎所有學(xué)生都希望學(xué)習(xí)如游戲一般有趣好玩，喜愛在玩中學(xué)，用手來學(xué)。

3.全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)的資源基礎(chǔ)

（1）科技發(fā)展動向

為低年級學(xué)生設(shè)計(jì)課程時，我們要關(guān)注科技發(fā)展的新動向，從中汲取可用之材，要經(jīng)常關(guān)注腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的最新研究，讓新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)成果成為學(xué)習(xí)對象。如火星和月球上的新發(fā)現(xiàn)能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注宇宙天體，新物種的發(fā)現(xiàn)提供了生物多樣性的又一例證。

（2）鄉(xiāng)土資源開發(fā)

每一個地域有不同地理環(huán)境、生物群落、氣候特征……這些課程資源帶有濃厚地方色彩，可以讓學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)的奇妙，熱愛家鄉(xiāng)。

每一個地域有不同的社會資源。如常州的光伏產(chǎn)業(yè)，獨(dú)具特色的太湖養(yǎng)殖，鎮(zhèn)江的香醋釀造等都可以開發(fā)為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）開啟低年級科學(xué)課程的路徑

1.內(nèi)容篩選

根據(jù)對低年級學(xué)生的觀察和研究，我們在選擇科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容時可以遵循以下規(guī)則：

根據(jù)學(xué)生感興趣的程度，選擇生命世界中的動物、植物等作為起始研究對象，逐步加入水、泥土、聲音、光、宇宙的初步認(rèn)識，少涉及或不涉及材料、結(jié)構(gòu)、力、機(jī)械能、空氣等內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生觀察的特點(diǎn)，一年級時教師可以讓學(xué)生選擇事物的局部進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，后期逐漸轉(zhuǎn)入對事物的整體觀察。根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣，科學(xué)學(xué)習(xí)可以在初期選擇純粹的現(xiàn)象學(xué)習(xí)，后期逐漸出現(xiàn)對聯(lián)系的探尋和對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生日常生活的軌跡，教師應(yīng)盡量多選擇能看到、能摸到的研究對象，充分利用學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，少選擇只能通過視頻、文字才能了解的對象，根據(jù)學(xué)生注意的特點(diǎn)，可以選擇一些新、奇、特的研究對象，鞏固他們的好奇心和求知欲。

2.策略選擇

我們對教學(xué)策略有相似的理解，即為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。

科學(xué)學(xué)習(xí)具體的指導(dǎo)措施和方略的形成，需要教師在日常教學(xué)實(shí)踐中觀察學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)適用的教學(xué)策略，形成行之有效的策略體系，包括常規(guī)培養(yǎng)、問題選擇、問題呈現(xiàn)方式、課堂組織方式、思維引導(dǎo)方式等多個方面。這些都需要在順應(yīng)學(xué)生思維方式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向開放和深入。

根據(jù)觀察和研究，我們選擇指導(dǎo)策略時可遵循以下規(guī)則。

①時間安排：可不超過20分鐘，以小課方式進(jìn)行，一次一個完整活動。在學(xué)生注意力能夠集中的時間范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)，保證質(zhì)量。

②組織形式：以2人小組為宜。活動相對簡單，不需多人合作，學(xué)生自制力相對較弱，應(yīng)避免出現(xiàn)有人無事可做的情況，無事之人可能游離于課堂之外或搶奪活動機(jī)會。常規(guī)要求簡單明確，項(xiàng)目不要太多，讓學(xué)生有執(zhí)行能力。

③材料選擇：注意安全清潔、易于操作，如研究土壤，要準(zhǔn)備一次性手套。

④材料分配：課前放置于學(xué)生課桌，減少領(lǐng)取和發(fā)放，讓學(xué)生精力集中于學(xué)習(xí)對象，不糾結(jié)于先后和有無問題。

⑤問題選擇：貼近學(xué)生生活，但不選擇他們已經(jīng)了解的東西，選擇他們有一點(diǎn)知道又有一點(diǎn)不知道的問題，才能激起學(xué)生探索的愿望。

⑥問題呈現(xiàn)：可從與學(xué)生所知完全相反的角度引入，讓其迫切想要一探究竟。

3.課程評價(jià)

對課程與教學(xué)的評價(jià)，可觀察課程安排是否恰當(dāng)，目標(biāo)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的能力、興趣和生活，方式選擇是否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并對方法、思維的發(fā)展有利。對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，應(yīng)確定多元評價(jià)主體，豐富評價(jià)指標(biāo)，創(chuàng)新評價(jià)方式，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷探索。對日常課堂表現(xiàn)的評價(jià)，根據(jù)觀察和研究，選擇評價(jià)方式時可遵循以下規(guī)則：以欣賞、鼓勵為主，讓學(xué)生相信自己有學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)行研究的能力，并在過程中獲得成功的感覺；以正面引導(dǎo)為主，不直白地否定學(xué)生，不說或少說“不要、不應(yīng)該……”，而是指出“應(yīng)該……”“……更好”；贊賞學(xué)生思考、嘗試的努力，鼓勵學(xué)生圍繞研究主題提出拓展問題，鼓勵課后延伸研究并提供支持幫助；包容各種想象不到的錯誤，不打擊其獨(dú)特的思維方式，即使錯誤的思考路徑，只要不出現(xiàn)安全問題也鼓勵試一試。

綜合實(shí)施以上舉措，學(xué)生的科學(xué)啟蒙才會變得實(shí)實(shí)在在，學(xué)生才會成為優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育的受益者。高質(zhì)量的科學(xué)學(xué)習(xí)會為他們帶來更有前途的未來，他們將嘗試更多可能性，將自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的觸角伸向四面八方，給我們帶來一個神奇的未來世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)[S]北京：北京師范大學(xué)出版社， 2001：5.

[2]蔣玲.小學(xué)一年級學(xué)生課堂注意力與兒童心理特點(diǎn)之結(jié)合[J].空中英語教室（社會科學(xué)版）， 2011（3）.

責(zé)任編輯：石萍

Regression and Reconstruction of Primary School Underclass Science Course

ZUO Wen-fei

（Wujin District Xinghe Primary School， Changzhou 213161， China）

Abstract： Primary school underclass science should return to students study life， which meets the needs of their development and helps cultivate their science literacy. To find the starting point of underclass science courses， teachers should accurately measure students study foundations， precisely understand their learning psychology and comprehensively review their learning resources. Besides， content screening， strategy selecting and course evaluating can help start up the path of underclass science courses.

Key words： underclass； science course； regression； reconstruction