孟祥敏

[摘 要]有效提升文言文教學(xué)效率是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在農(nóng)村中學(xué)的文言文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)吃透教材，把握文言文教學(xué)要求，還要以生為本，注重激發(fā)學(xué)生潛力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué)；文言文；教材；生本

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，有效提升文言文教學(xué)效率是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。下面談?wù)劚救私虒W(xué)《黔之驢》一課的研思，望各位同仁指教。

一、吃透教材，把握文言文教學(xué)要求

有效的文言文教學(xué)需要教師立足教材，備好課堂。尤其在農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)資源極其有限，學(xué)生的閱讀面窄、閱歷淺。對(duì)此，教師必須鉆研、理解文本，了解教材編寫意圖，明確教材重難點(diǎn)，掌握文言文實(shí)詞和虛詞，積累實(shí)詞、虛詞的用法和意義，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、以生為本，激發(fā)潛力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

1.有效利用“學(xué)生資源”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在上課前，筆者提前幾天讓學(xué)生廣泛收集有關(guān)驢的資料。學(xué)生積極性很高，踴躍參與，從各種渠道搜集資料，準(zhǔn)備工作做得相當(dāng)?shù)耐晟?。這個(gè)過(guò)程啟發(fā)教育了筆者，使筆者更加明確教師教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近生活，貼近學(xué)生。加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)和學(xué)生生活的聯(lián)系，方能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，從實(shí)質(zhì)上豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

因本文是文言文，所以課前筆者讓學(xué)生通過(guò)看注釋、字詞解釋和學(xué)校配備的資料理解課文。教學(xué)時(shí)，先設(shè)置問(wèn)題檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備，這激起了學(xué)生的興趣。當(dāng)然，要讓學(xué)生有所收獲，教師便要寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2.看圖說(shuō)故事，給予學(xué)生想象的翅膀

在字、詞、句翻譯后，為了更深層次地把握課文的思想內(nèi)容，多媒體依次出示三幅漫畫，讓學(xué)生看圖編故事（可增加一些情節(jié)和表演內(nèi)容）。這樣既復(fù)述了課文，鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，展示了不同學(xué)生的個(gè)性。

先請(qǐng)學(xué)生編講每一幅圖片，再將三幅圖片串聯(lián)起來(lái)整合成一則有開頭和結(jié)尾、有矛盾沖突的完整故事。雖然農(nóng)村學(xué)生受到了各方面條件的限制，但課前準(zhǔn)備充分，再加上教師在學(xué)生表演時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，所以學(xué)生的編講還是可圈可點(diǎn)的。這樣既拓展了學(xué)生想象的空間，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，還增添了文言文課堂的魅力。

3.水到渠成，理解寓意更為深刻

本文的重難點(diǎn)在于掌握它的寓意，因此首先得分析課文的兩個(gè)形象，但分析卻引起了激烈的爭(zhēng)論，有很多學(xué)生認(rèn)為“驢”并不值得批判，相反應(yīng)該同情。于是，課堂就變成了辯論賽，雙方各執(zhí)己見，爭(zhēng)論不休，這與以往的文言文課形成了鮮明的反差。

是什么力量讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了？因?yàn)楸菊n就是以學(xué)習(xí)者為中心的參與式學(xué)習(xí)，學(xué)生在新的課型中充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，自主大膽地質(zhì)疑、考問(wèn)自我。雖然，學(xué)生的問(wèn)題良莠不齊，但這反映了各個(gè)層面學(xué)生的情感、態(tài)度、需要、理解，他們各問(wèn)所需、各取所得?，F(xiàn)將其中筆者認(rèn)為有新意的觀點(diǎn)擺陳如下。

（1）有學(xué)生認(rèn)為虎非“虎”也

是寓言就有寓意。其所描述的形象可以根據(jù)時(shí)代的不同而有不同的理解，創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可讓學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)，寫出“大膽文”來(lái)。

（2）有學(xué)生認(rèn)定“驢”不止二技

本文中，驢除了“一鳴，一蹄”以外，似乎別無(wú)它技。余下留給人的只有深惡而痛絕之的卑視，再無(wú)半點(diǎn)憐憫之心。每當(dāng)書教（讀）至此，掩卷深思，不由為“驢”扼腕而嘆：生活中又何嘗不是“驢”多而“虎”少，弱者多而強(qiáng)者少?。咳跽邞?yīng)有其生存的方式和空間，是弱者也應(yīng)為弱者吶喊才對(duì)?？偛荒苌熘弊拥人?，踢了一腳咽氣吧？可寫一篇《“驢兒”當(dāng)自強(qiáng)》，即使死了也要死得堅(jiān)強(qiáng)，死得其所，死得一鳴驚人，而非給人“死不足惜”的鄙視……

從學(xué)生所提問(wèn)題不難看出，學(xué)生是自主的、靈動(dòng)的、個(gè)性的。本課結(jié)束后筆者感慨不已：早該給自己減負(fù)，同時(shí)也解放學(xué)生；早該讓學(xué)生舒展身體，自由快樂(lè)地走、奔、跳……只有把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣才可能做到師生之間真正的平等、互助，學(xué)生才能真正自主探究，課堂才能真正實(shí)現(xiàn)高效。

本課教學(xué)，收獲最大的是學(xué)生，也引發(fā)筆者深思：即使在資源有限的農(nóng)村中學(xué)，只要立足生本課堂，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，就是再枯燥的文言文教學(xué)也能呈現(xiàn)高效。

（責(zé)任編輯 柳 紫）