占玲玲

摘要：小學(xué)階段是奠定學(xué)生邏輯思維能力的重要時(shí)期，而數(shù)學(xué)教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要渠道?；诖?，應(yīng)當(dāng)高度重關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使之能夠良好的展開(kāi)，有針對(duì)性的教育和培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)之中不僅收獲知識(shí)，還能逐步增強(qiáng)自身的邏輯思維能力。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中良好的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力呢？本文將參考相關(guān)資料，著重分析和探討此問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)如火如荼推行之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生建立獨(dú)立思考問(wèn)題能力及勇于創(chuàng)新的精神[1]。而通過(guò)對(duì)一些地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況的了解，確定數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳，不能良好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為背景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面加以調(diào)整，以此來(lái)革新數(shù)學(xué)教學(xué)，使之更加有效，能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，奠定學(xué)生邏輯思維能力基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中為了良好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先就要立足于興趣，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在興趣的趨勢(shì)下，參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考，用針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)然，要想做到這一點(diǎn)，需要教師能夠了解學(xué)生的思維特征，即對(duì)具體食物以及圖形、圖像比較敏感，好奇心強(qiáng)，以此為準(zhǔn)來(lái)采取適合的手段或方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使之參與數(shù)學(xué)問(wèn)題思考或數(shù)學(xué)知識(shí)思考[2]。例如某教師在組織學(xué)生進(jìn)行“自然數(shù)10的組成”知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并且給每個(gè)小組分發(fā)10根小木棒，讓每組成員共同討論，思考將10跟木棒分成兩堆，可以有幾種分法？此時(shí)學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下能夠積極參與問(wèn)題討論，而教師注意觀察每個(gè)小組思考和討論情況，進(jìn)而適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播學(xué)生，如可以按照1和9，2和8，3和7...的規(guī)律來(lái)進(jìn)行分配，以使每個(gè)小組能夠有效運(yùn)用這一規(guī)律來(lái)解答問(wèn)題，使學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)，也能為培養(yǎng)其邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重?cái)U(kuò)散學(xué)生邏輯思維能力

良好的展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不能使學(xué)生收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生邏輯思維得以延伸。為此，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力之際，應(yīng)當(dāng)注意精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。也就是教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入解讀教材，綜合考慮教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)等方面的，巧妙的設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠起到承上啟下的作用，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加緊湊、適合，能夠有效的教授學(xué)生，也能讓學(xué)生更好的吸收知識(shí)、鍛煉邏輯思維。例如，某教師為了良好的開(kāi)展“數(shù)的整除運(yùn)算”教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)注意如何開(kāi)篇引題、如何直觀且準(zhǔn)確的呈現(xiàn)數(shù)的整除運(yùn)算的概念、如何組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，如何使學(xué)生的邏輯思維加以延伸等等。在此基礎(chǔ)上，教師首先給出一組數(shù)字，即5、10、15、20，讓學(xué)生思考這組數(shù)字與5之間的關(guān)系，能否被5整除，進(jìn)而引出概念，并結(jié)合以上案例加以解釋說(shuō)明，讓學(xué)生能夠真正理解概念，此時(shí)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組進(jìn)行“出題”，有其他小組作答，如此不僅能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，還能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

三、合理安排教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生邏輯思維的走向

革新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使之能夠良好的教育和培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)自身的邏輯思維能力，還應(yīng)當(dāng)注意合理安排教學(xué)內(nèi)容，也就是明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足，尤其是教學(xué)內(nèi)容方面，進(jìn)而從培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的角度出發(fā)，科學(xué)、合理的安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，不僅能夠良好的教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[3]。例如，某教師為了使“小數(shù)的意義”課程教學(xué)之中，能夠良好的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出了調(diào)整，也就是在考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，首先安排了概念及相對(duì)簡(jiǎn)單的習(xí)題，意在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解概念。在此基礎(chǔ)上延伸相關(guān)概念，如通過(guò)提出疑問(wèn)，除了小數(shù)之外其他數(shù)字是如何稱(chēng)呼的呢？幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)、正數(shù)、分?jǐn)?shù)等，以此來(lái)組織學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解小數(shù)，明確小數(shù)的特點(diǎn)，使學(xué)生具有準(zhǔn)確辨認(rèn)小數(shù)的能力。最后，給出幾種不同的小數(shù)，如無(wú)限小數(shù) 、無(wú)限不循環(huán)小數(shù)、 循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)等，讓學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生扎實(shí)的掌握小數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有很大幫助。

四、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，與其他學(xué)生在性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等方面均存在一定的差異?；诖?，要想使每位學(xué)生都能良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，提高其自身的邏輯思維能力，應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，良好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。也就是教師應(yīng)當(dāng)注意了解學(xué)生的實(shí)際情況，諸如學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、思維特點(diǎn)等方面，再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，巧妙的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使之能夠照顧不同層次的學(xué)生，良好的教育和培養(yǎng)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在教育教學(xué)之中有所成長(zhǎng)，提升自身的邏輯思維能力[4]。

五、把握學(xué)生邏輯思維運(yùn)用，正確引導(dǎo)學(xué)生

邏輯思維培養(yǎng)過(guò) 程要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié) 能夠把握好教學(xué)方式的“ 度 ”?；诖?，為了在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中良好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還要注重把握學(xué)生邏輯思維的運(yùn)用，使之朝著正確的方向發(fā)展，最終準(zhǔn)確解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)增強(qiáng)自身的邏輯思維能力。所謂準(zhǔn)確把握學(xué)生邏輯思維運(yùn)用，就是要讓學(xué)生關(guān)注知識(shí)運(yùn)算過(guò)程或知識(shí)推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生知道為什么這樣思考，如此學(xué)生才能有效的運(yùn)用知識(shí)解答問(wèn)題或理解知識(shí)，同時(shí)提升自身的邏輯思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：

基于本文一系列分析，確定良好的展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不能夠使學(xué)生從中收獲知識(shí)，還能增強(qiáng)自身的邏輯思維能力，為使自身更好的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，要想良好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生興趣、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、合理安排教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、把握學(xué)生邏輯思維運(yùn)用等，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊廣珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)分析[J].科技資訊，2015，（29）：124，126.

[2] 王靖靖.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016，（9）：167.

[3] 王芳容.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，（6）：52.

[4] 劉河.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探討[J].新課程·小學(xué)，2016，（5）：228.