牛躍輝+張思楚

摘 要： 隨著科技信息化不斷發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教育理念與教學(xué)模式日新月異。一些傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生提高自身能力的需要，勢(shì)必會(huì)得到進(jìn)一步改進(jìn)。本文基于國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了重點(diǎn)探討，同時(shí)針對(duì)如何改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了一些建議和策略。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)啟示

很多人熟知的翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國(guó)?？屏_拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師：伯格曼和薩姆斯，為了給無(wú)法上課的學(xué)生補(bǔ)課，把教程上的知識(shí)、概念等以視頻方式放在學(xué)校的公共網(wǎng)絡(luò)上，供有特殊原因不能來(lái)上課的學(xué)生學(xué)習(xí)。出乎意料的是，除了缺席的學(xué)生，其他同學(xué)對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)視頻也產(chǎn)生了濃厚的興趣，更值得注意的一點(diǎn)是，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得了更好的效果，比之前用傳統(tǒng)教學(xué)模式（即課堂知識(shí)傳授）進(jìn)行教學(xué)有過(guò)之而無(wú)不及。隨著2011年“可汗學(xué)院”對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在全球的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始為更多的從教者所熟知，同時(shí)引起了很大反響。最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式在中國(guó)已經(jīng)被越來(lái)越多的專家、學(xué)者所看重，其影響力不容小覷。

事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念最早是在19世紀(jì)初期由西點(diǎn)軍校的西爾韋納斯·賽耶將軍提出的。他在教學(xué)方面獨(dú)辟蹊徑，為學(xué)習(xí)者開(kāi)創(chuàng)了一種新的學(xué)習(xí)模式——教師提前把新課程的學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)谡n下看東西、預(yù)習(xí)，包括看視頻，然后在課堂上教師的主要任務(wù)變成了“和學(xué)生一起討論”，以此解決學(xué)生在自學(xué)、預(yù)習(xí)期間產(chǎn)生的各種疑惑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力得到了開(kāi)發(fā)和強(qiáng)化。他們還讓學(xué)習(xí)者組建學(xué)習(xí)小組，一起討論、探討問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從這里可以看出，兩位化學(xué)老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，實(shí)際上可以說(shuō)是站在巨人的肩膀上，是一種很好的繼承。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的理念與含義

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱顛倒課堂，是一種在很大程度上有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)理念。具體來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“知識(shí)傳授”與“內(nèi)化”這兩個(gè)階段顛倒、翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師在課堂上的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授新知識(shí)，學(xué)生是被動(dòng)的信息接收者；課下，學(xué)習(xí)者一般通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)消化、吸收課堂上老師所講的東西，加深對(duì)新知識(shí)的理解與鞏固，完成“知識(shí)內(nèi)化”。但是，客觀地說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式也有其弱點(diǎn)，那就是，有三個(gè)“難以保證”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直都很濃厚嗎？課堂氣氛總是能保持得很好嗎？學(xué)生的聽(tīng)講效率總是很高嗎？其實(shí)，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人恐怕都會(huì)有這樣的感慨：不是教師不努力，而是在課堂上要想經(jīng)常保持這種效果的確是有難度的。有時(shí)在某一個(gè)階段，或遇到了特殊的、特別配合的教學(xué)對(duì)象，或者講某些課文、美文的時(shí)候，是可以做到的，但要想整個(gè)一學(xué)期，64學(xué)時(shí)，32次課，每次都能保證有這樣的效果就很難。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式有時(shí)效果不是很理想的情況下，學(xué)生在課下能否認(rèn)真、有效地消化吸收，“內(nèi)化”知識(shí)，恐怕是一個(gè)問(wèn)號(hào)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課下問(wèn)題肯定會(huì)有的，但他們無(wú)法及時(shí)獲得老師的提點(diǎn)和幫助，很多疑問(wèn)或困惑只好暫時(shí)放在一邊，不定什么時(shí)候才會(huì)以某種方式得到解決。

相比較之下，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中固有的教學(xué)程序，課前，學(xué)生需要認(rèn)真觀看教師提供的講解視頻，自行學(xué)習(xí)，若有疑問(wèn)、困惑，可以先記下來(lái)，到了課堂上再與老師和同學(xué)們一起討論、解決。在教學(xué)過(guò)程中，老師不僅僅是知識(shí)傳授者，更是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者和指導(dǎo)者，是學(xué)生的“教練”。通過(guò)教師設(shè)計(jì)的一系列課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在老師的引導(dǎo)下積極參加小組討論，任何解決不了的問(wèn)題都可以及時(shí)和老師溝通、交流、探討，得到教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，真正達(dá)到對(duì)新知識(shí)的掌握和“內(nèi)化”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，客觀上重新定義了師生關(guān)系，使師生變得更加平等，沒(méi)有太多的“距離感”，這在教學(xué)模式方面，在教學(xué)發(fā)展史上，可謂是一種突破。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

與初高中階段相比，當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)雖然擺脫了升學(xué)壓力，但某些高校仍然以過(guò)“四、六級(jí)”為主線或主要教學(xué)目標(biāo)，把它貫穿大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，沒(méi)有真正做到從始至終把培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)筆者的觀察，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有相當(dāng)一部分教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和授課方法——教師在前面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，一節(jié)課下來(lái)，常常是內(nèi)容比較枯燥，聽(tīng)課者鴉雀無(wú)聲，課堂氣氛比較沉悶。

對(duì)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一個(gè)特別生動(dòng)活潑的過(guò)程。尤其英語(yǔ)作為一種文化，一門世界通用語(yǔ)，可采用的教學(xué)方法是多種多樣的，越豐富多彩越好，全看教師身上有多少潛力可挖，有多少技能可以發(fā)揮。其中，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看，教師都應(yīng)該非常注重學(xué)習(xí)者“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”幾方面技能的培養(yǎng)，尤其“聽(tīng)說(shuō)”能力的培養(yǎng)（在課堂教學(xué)中，這一點(diǎn)很容易被忽略掉），而絕不是僅僅停留在單詞發(fā)音、詞匯講解、語(yǔ)法訓(xùn)練、筆頭練習(xí)等知識(shí)層面上。但是，受困于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，這些老師們常用的根深蒂固的授課方式的確很難被打破。往往一節(jié)課50分鐘下來(lái)，教師辛辛苦苦，但是，教學(xué)效果又如何呢？是否很理想？若做不到吸引力很強(qiáng)，引人入勝，有些學(xué)生的注意力就難以集中，甚至有些人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣還會(huì)下降。

3.他山之石，可以攻玉

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和一些做法對(duì)改善我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量還是很有借鑒意義的。它可以給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)哪些益處呢？

3.1可進(jìn)一步提高師資信息化教學(xué)能力。

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，直接決定課前知識(shí)傳遞效果，影響課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的“課前學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出更高的要求?！按蜩F還須自身硬”，為了做到這一點(diǎn)，高校教師應(yīng)不斷加強(qiáng)或提高自身的信息化教學(xué)能力，在這方面要百尺竿頭更進(jìn)一步。教師可利用一切機(jī)會(huì)，參加學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，這些培訓(xùn)應(yīng)包括視頻制作技術(shù)，如何高效地組織課堂教學(xué)，什么是好的教學(xué)監(jiān)管模式，以及教學(xué)信息化平臺(tái)的熟練管理，等等。除此之外，教師還可以在平時(shí)充分利用身邊的網(wǎng)絡(luò)信息資源，通過(guò)慕課、微信等多種信息化平臺(tái)，與其他高校教師交流、分享教學(xué)信息化技術(shù)及在這方面的心得體會(huì)，最大限度提升自己的信息化教學(xué)能力。隨著這種能力的提高，教師在課堂上可發(fā)揮的空間越來(lái)越大。教師可依靠現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，結(jié)合自身特長(zhǎng)，不斷豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，使它在原有基礎(chǔ)上變得更加豐富多彩。

3.2可以培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的課堂討論等活動(dòng)和知識(shí)吸收過(guò)程同樣對(duì)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力提出了更高的要求，只有“課前學(xué)習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)真正落到實(shí)處，課堂教學(xué)才有可能達(dá)到預(yù)期的效果。由此可見(jiàn)，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力成了教學(xué)中關(guān)鍵的、不可忽視的因素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，相對(duì)來(lái)講比較缺乏“自主學(xué)習(xí)”能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維的培養(yǎng)也較少涉及。那么，怎樣才能使這種情況得到改觀？根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，教師可以嘗試的做法有很多，比如，在客觀條件允許的前提下，可組織學(xué)生到課外進(jìn)行交流實(shí)踐，然后在課堂上再讓學(xué)生結(jié)合自身感受進(jìn)行“專題研討”，這樣，學(xué)生一方面對(duì)社會(huì)、對(duì)外界加深了解，另一方面會(huì)提高自己的思辨能力，強(qiáng)化其表達(dá)能力。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加校園的“英語(yǔ)角”活動(dòng)，讓他們多和外教交流、接觸，等等，這些途徑都有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。除此之外，學(xué)?；蛲庹Z(yǔ)系還可以定期舉辦“戲劇節(jié)”“電影經(jīng)典片段再現(xiàn)”“英語(yǔ)配音大賽”“英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽”“英語(yǔ)演講比賽”等不同形式的趣味英語(yǔ)文化活動(dòng)，促使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成各種活動(dòng)的參與者，于潛移默化當(dāng)中，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力就會(huì)得到鍛煉和提高。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用絕非可有可無(wú)，除了善于組織和引導(dǎo)之外，在各種活動(dòng)中還要善于發(fā)現(xiàn)人才或“好苗子”作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。在教學(xué)中可以讓那些積極參加活動(dòng)的學(xué)生，或在競(jìng)賽中有突出表現(xiàn)的佼佼者，在課堂上不斷拿出自己的絕活，在全班進(jìn)行展示。課堂上的這種“精彩再現(xiàn)”越多，教學(xué)效果就會(huì)越好，對(duì)其他學(xué)習(xí)者也會(huì)是很好的帶動(dòng)和促進(jìn)，這一點(diǎn)恐怕是很多外語(yǔ)教師都?jí)裘乱郧蟮摹?/p>

3.3可以使傳統(tǒng)教育觀念得到改變。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一些特定基因一直影響著廣大教育工作者，隨著時(shí)代的發(fā)展，許多教育觀念和理念都需要調(diào)整、更新，與時(shí)俱進(jìn)。譬如：

3.3.1學(xué)習(xí)者，其最大的成功應(yīng)該是能夠“學(xué)以致用”。學(xué)習(xí)中若只注重強(qiáng)調(diào)記憶，忽視對(duì)高水平應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生則很難成為學(xué)習(xí)的主人，只能是知識(shí)、信息的被動(dòng)接收者。這一點(diǎn)師生從認(rèn)識(shí)上、實(shí)踐上都應(yīng)該努力改變，而且隨著教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，也一定會(huì)改變。

3.3.2“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。知識(shí)傳授重視的是教師單方面的知識(shí)輸出量和輸出技能，在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也許并沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。而教育的根本目的不僅是教師傳授了多少知識(shí)，學(xué)生接受了多少信息，更重要的是在多大程度上開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，激發(fā)了他們真正的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展、對(duì)未來(lái)不再茫然，后者對(duì)學(xué)生的一生恐怕都是非常有意義的，從教者對(duì)此應(yīng)念念不忘，并把它很好地體現(xiàn)在教學(xué)中。

3.3.3傳統(tǒng)教學(xué)中“重知識(shí)、輕技能；重理論、輕實(shí)踐”的這種弊端會(huì)不斷得到糾正。比如，在傳授知識(shí)、講解課文的同時(shí)，教師可以而且應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到豐富多彩的課堂活動(dòng)中（當(dāng)然包括課外的一些實(shí)踐活動(dòng)），這樣從學(xué)生方面來(lái)講，所學(xué)的知識(shí)和技能就會(huì)在一定程度上得到發(fā)揮和運(yùn)用。

4.翻轉(zhuǎn)課堂“本土化”應(yīng)注意的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂并非十全十美，如何把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念運(yùn)用得當(dāng)，使之達(dá)到真正的“本土化”，仍然存在一些難點(diǎn)。譬如，課前，老師布置的一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生確實(shí)看了嗎？他們真的很重視嗎？若有人沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待怎么辦？有什么相應(yīng)的措施？在課堂上，每個(gè)學(xué)生都能做到認(rèn)真參加討論嗎？他們的思維品質(zhì)是否在不斷提升？根據(jù)這些情況來(lái)看，解決翻轉(zhuǎn)課堂的“本土化”問(wèn)題恐怕不那么輕而易舉。作為教育工作者，我們要時(shí)時(shí)關(guān)注這方面的最新前沿動(dòng)態(tài)，不斷研究和探討翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值和意義，在實(shí)施過(guò)程中更要努力解決好中國(guó)學(xué)生在課堂討論中不夠大膽、不夠積極、不太善于表現(xiàn)自己等問(wèn)題。

5.結(jié)語(yǔ)

隨著科技信息化的不斷發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教育理念與教學(xué)模式日新月異。一些傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法不能滿足當(dāng)代大學(xué)生提高自身能力的需要，勢(shì)必得到進(jìn)一步的改進(jìn)。常言道，“他山之石，可以攻玉”。如果說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂可以在某些方面使我們的學(xué)生學(xué)得更好，收獲更多、更大，“自主學(xué)習(xí)”能力變得更強(qiáng)，我們?yōu)槭裁床荒茏屗鼮槲宜媚兀?/p>

對(duì)從教者來(lái)說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念密切相關(guān)，有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)實(shí)踐，這一點(diǎn)不容忽視。每當(dāng)進(jìn)行新的嘗試時(shí)，無(wú)疑都是為了進(jìn)一步提高我們的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)、為當(dāng)今現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的新挑戰(zhàn)。對(duì)許多高校來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)一定會(huì)為中國(guó)的教育界、為我們的課堂教學(xué)注入一些新的活力。我們應(yīng)該善于組織各方面人才，充分整合利用現(xiàn)有教學(xué)資源，共同打造好中國(guó)版翻轉(zhuǎn)課堂。

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