李天會

摘要：我們國家是一個非常特別的國家，每一個民族都有自己的文化和發(fā)展的方式，對于我們的語文教學而言，每一個民族也都有不同的教學方式，所以，我們作為語文老師，應該對于我們在民族地區(qū)的語文教學有所思考和感悟。并且更要進行語文個性化作業(yè)設計與評價的研究。

關鍵詞：民族地區(qū)；初中語文；個性化作業(yè)設計；評價研究

我們之所以要進行語文作業(yè)設計和評價的研究，是因為我們語文所布置的作業(yè)是我們語文教學中的重要的組成部分，這個語文作業(yè)是讓我們的學生們能夠去鞏固知識，去熟悉我們語文的每個章節(jié)重點難點內容，進而去了解我們每個學生的知識需要。

我們首先要對語文的作業(yè)布置有一個較好的認識。實際上呢，語文作業(yè)的布置是我們的語文教學中極其重要的一個環(huán)節(jié)，這關系到我們的學生們能否及時地鞏固自己所學的語文教學知識，能否熟練地掌握語文科目必須要掌握的技能，更是我們作為語文老師能夠去檢驗自己這堂課的教學效果的最有利的武器，同時也是我們的學生們去改進課堂教學策略的最主要的手段。實際上，我們所布置的語文作業(yè)能否有效地實施與我們的語文教學質量息息相關，所以語文作業(yè)布置對于我們語文的教學結果的重要性可見一斑。

我們認識到語文作業(yè)的布置的重要性的同時，我們也要意識到我們在進行語文作業(yè)的布置的過程中一貫存在的問題。我們不妨來看看在作業(yè)中我們和學生們都存在的種種問題：首先，從我們設計的作業(yè)內容來看，我們曾經布置的作業(yè)的形式都相對單一，我們常常布置的作業(yè)都是我們語文課本后面課后練習題或者是配套的練習冊中的習題，這樣的形式幾乎是讓我們的學生們都能夠提前知道我們要布置的作業(yè)究竟是怎樣，這樣的“一刀切”的模式實際上并不利于我們的學生們在完成我們所布置的作業(yè)的時候提高自己的專注度，沒有多大的創(chuàng)新的意識和實踐的意義，讓我們的學生們在這個學習的過程當中，沒有能夠得到自主性和合作性的提高。我們在布置語文作業(yè)的時候我們常常需要去注意的是能否提高學生們對于基礎知識，基礎技能的熟練掌握的程度。同時我們更要注意讓我們的學生們在這個學習的過程當中去掌握學習的方法，要培養(yǎng)出良好的學習語文的情感態(tài)度和價值觀。因此，我們作為語文老師，也要在我們評改語文作業(yè)的批注上做足工夫，我們不能夠簡單地用一個優(yōu)良差來評判我們學生們的作業(yè)的完成質量，我們應該關注到學生們成長的小細節(jié)，及時地對我們學生們取得的每一個小小的進步給出鼓勵，我們的語文題目中主觀的題目相對較多，所以我們要尊重我們學生們對于某個文章或者習題的自己的看法，不能夠讓我們的作業(yè)絕對的單一化，要注意去呵護我們的學生們的創(chuàng)造性。

經過以上對于語文作業(yè)布置和評價的大概認識和了解之后，我們又應該注意從哪些方面來提高我們布置的語文作業(yè)的質量呢？首先，我們要明白我們布置語文作業(yè)的目的，并且，我們是把我們布置的作業(yè)作為一個語文教學的突破口，讓我們的學生們能夠了解到我們老師的教學意圖，并且為我們老師提供一個檢測學生們學習的質量的一個契機，所以我們要保證我們所布置的作業(yè)的有效性，為了提高我們布置的作業(yè)的效果，我們應該不斷地對我們的作業(yè)設計進行優(yōu)化，讓我們的學生們能夠愛上做作業(yè)，并在做作業(yè)的過程中掌握語文的知識和初中必須掌握的語文學習技能，不僅讓我們的學生們能夠在作業(yè)的完成當中獲得應試能力的提升，更能夠在這個過程當中實現自己學習語文時候的經驗和生活的回歸，讓我們的學生們從曾經那種相當單一機械的，枯燥繁重的作業(yè)的形式中脫離出來，從而讓我們的學生們在輕松愉悅的環(huán)境和心情中去完成自己的語文作業(yè)，進而保留我們每個學生們的個性，讓我們的學生們能夠健康地成長。

當然，針對我們民族地區(qū)的孩子們而言，我們還要注重的是孩子們的個性教育，我們對孩子們的個性教育是要遵從個性，但是又不完全等同于個別性的教育，我們主要是要去尊重我們的孩子們。雖然民族地區(qū)的孩子與我們的其他地區(qū)的孩子在一些認識層面存在差異，并且他們所擁有的教育資源也是相對匱乏，但我們更要明白，正是因為這樣，所以我們更需要在進行語文作業(yè)的任務設計上面多費一些工夫，能夠切實地考慮他們的自身情況，布置出屬于他們的個性化的語文作業(yè)，努力爭取到能夠實現語文課堂內外的協(xié)調，能夠進行學科間的融合，既能夠做到橫向地交叉，又能夠做到縱向的深入，不斷地優(yōu)化比較有限的教學和學習的環(huán)境。我們作為初中語文老師，主要是在布置個性化作業(yè)的大背景下能夠結合民族地區(qū)的學生的特點來進行因材施教，從而來促進我們民族地區(qū)的孩子們不斷成長，不斷進步，進而不斷提升和發(fā)展語文學科的綜合素質。當然，我們進行這樣的一些研究也主要是因為我們認識到了，我們作為老師不應該只是把布置作業(yè)當作是一個任務，我們更應該認識到作業(yè)的設計和評價的重要性和它們的必要性，從而去學習相關的理論教學知識，并且在此基礎上能夠提高我們語文的課堂教學效率，并且能夠加強語文教學的針對性和相關的有效性，進而能夠探索出一系列行之有效的作業(yè)的設計與評價的相關的規(guī)律出來。

我們在對民族地區(qū)的學生們學習語文的情況進行評價的時候，我們也不能夠照搬我們其他地區(qū)的孩子們的學習情況標準來評判，我們需要讓我們的學生們能夠意識到，并且讓我們老師自己也能意識到，這個評判標準的重要性，我們在布置作業(yè)的時候一定要注意結合現在的新課程標準下的作業(yè)觀，結合我們的學生們的個性來進行個性化的有區(qū)別的作業(yè)的布置。當然，在這個過程當中，是需要我們語文老師去進行不斷地深入探討和學習的，我們要讓我們的語文作業(yè)能夠幫助我們的學生們發(fā)展自己的綜合素質和綜合能力。當然，既然我們在這個地方講到的是評價，那么我們就需要以我們布置的語文作業(yè)作為載體，進而通過各種各樣的形式的個性化評價來激發(fā)我們的學生們對于語文作業(yè)的相關興趣，同時能夠促進我們的學生們進行主動地學習，并培養(yǎng)出我們的學生們的獨特的個性，最終能夠全面發(fā)展我們的學生們的能力。

綜上所述，我們作為教育者，在進行研究的時候，都是因人而異，因材施教的。那么，我們在進行民族地區(qū)的學生們的相關教育的時候，我們更應該注意孩子們的差異性和個性化，一定要貼合孩子們的特點來進行作業(yè)的布置和評價，才能夠更加貼切。