王立娟

【摘 要】女大學生是高等教育的主要教育育人對象，教育教學管理應基于性別意識，有針對性、有特點開展教育育人，但實踐中女大學生教育育人存在性別隱性歧視、教育激勵異化、心理素質(zhì)教育弱化等問題，在分析高等教育管理原因的基礎上，提出了優(yōu)化高校教育資源配置，深化課程改革，構建女大學生素質(zhì)教育模式與重視女大學生心理情感教育，建立專業(yè)化的教育、疏導制度的優(yōu)化建議。

【關鍵詞】教育教學管理；大學教育育人；女大學生

隨著高校擴招政策和男女平等基本國策的廣泛推行，結合計劃生育政策推行所帶來的中國家庭結構的變化，使女性高等教育的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生有利性的轉(zhuǎn)變，為女性接受高等教育提供了政策、物質(zhì)上的支持。在我國高等教育體系中除因特殊專業(yè)的特定性對性別有嚴格限定外，高校和專業(yè)對于受教育者沒有設立性別門檻，女大學生的入學機會大大增加，受教育層次也在不斷提高。我國的高等教育模式上在學校制度、教育理念、行政管理、經(jīng)費分配、教材設置、學生考核等教育形式方面，沒有性別側重，男女生共享高校教育資源，女性與男性在接受高等教育方面機會均等。但在平等的表象背后，女大學生在校園的學習和生活中出現(xiàn)了阻礙其發(fā)展的因素，突出表現(xiàn)為女大學生教育育人問題，直接影響高等教育發(fā)展目標與女大學教育育人成效的實現(xiàn)

1 高等教育管理視角下女大學生教育育人存在的問題

（1）高等教育中存在“性別隱性歧視”。高等教育的對象——大學生是由男性與女性組成的，這就存在一個性別意識問題，性別意識的關鍵一是性別的平等，二是性別的尊重；在高等教育中性別的平等強調(diào)教育機會的平等而非平均，性別的尊重則是強調(diào)性別的差異性，承認差異性性別優(yōu)點與人力資源特點。當前，大學教育中缺乏性別意識，呈現(xiàn)出一種忽視男女生性別差異，體現(xiàn)為完全平均的教育模式，在教育育人結構和教學課程設置，教育管理體制、專業(yè)培養(yǎng)等方面，有意識的性別區(qū)分和設計缺失，形成“性別平均主義教育”效果，沒有達到預定的教育育人目標。

（2）女大學生心理素質(zhì)教育弱化。女大學生在接受高等教育時，與男性學生相比有一個明顯的特點，就是其基于性別生理而形成的女大學生特有的心理素質(zhì)，對其教育應具有針對性與優(yōu)先性。女大學生心理素質(zhì)的研究成果表明：女大學生心理素質(zhì)具有敏感性、承壓性較低的特點，但當前高校教育中對于女大學生心理素質(zhì)的教育上處于討論階段，沒有實際開展起來，現(xiàn)階段的大學生心理素質(zhì)教育沒有針對女大學生的特定教育，流于男女大學生心理素質(zhì)教育通講層面，沒有結合女性心理特質(zhì)進行教育的內(nèi)容安排與教育形式的優(yōu)化。

（3）女大學生教育激勵異化。一是教育的實質(zhì)性獲益不平等，教育最大的激勵在于通過教育的獲得，依據(jù)受教育的程度與水平來獲得社會的認可，從而實質(zhì)性地獲得社會利益，但當前社會在吸收大學生時，對于專業(yè)知識與技能掌握程度往往不是優(yōu)先考慮的，性別往往是先決條件；二是教育者在對女大學生進行目標激勵時，容易出現(xiàn)降低目標期望值的傾向，使女學生降低了學習的目標與要求；三是激勵方式不當?shù)膯栴}，女大學生具有特殊群體性，特別是我國女大學生群體進入90后時代，對其激勵要講究方式方法，但當前我國高等教育的激勵還以灌輸與標兵式為主，過度的增壓式灌輸激勵不僅不能激發(fā)女大學生的學習熱情，反而適得其反使其厭煩學習。

2 高等教育管理視角下女大學生教育育人問題的具體成因

當前女大學生教育問題的具體成因，主要是教育性別意識缺失，教育現(xiàn)代意識與方式的滯后與女大學生自身與家庭的教育形塑與目標混亂。第一，在教育性別意識層面主要是高校與教育者沒有形成性別意識，特別是對女大學生教育性別區(qū)隔化，還處于傳統(tǒng)型性別角色意識階段，將女性弱化非主流化看待，以男性取向為成才標準，致使在教育內(nèi)容，方式與手段上，教育資源的配置上，不能針對以女大學生的生理范疇為區(qū)隔線而具有的心理特征與角色特征，進行針對性的教育，誘發(fā)了女大學生在接受各種教育上問題出現(xiàn)。第二，教育現(xiàn)代意識與方式的滯后，女大學生在接受教育時關注專業(yè)知識的實用性，教育教學內(nèi)容上的現(xiàn)代觀點，教育教學方式方法的適宜性，而在教育教學中現(xiàn)代意識與方式的運用滯后，教育者往往遵循過有的經(jīng)驗與認知，進行教育教學，這必然不能起到效果，反而形成女大學生與教育者的代溝，對于教育意義的輕視，而轉(zhuǎn)向通過非學校教育渠道進行自我教育，容易受到誤導，缺乏系統(tǒng)性與針對性，陷入感性認知非理性學習的誤區(qū)。而方式、方法不能針對當代女大學生的現(xiàn)代心理與意識特點，就會事倍功半，如在進行女大學生心理健康教育時，往往從理論灌輸開始，甚至是家長式的說教，而忽視個案與小組輔導，缺失行為心理與心理行為的互構式教育，這違反了具有獨立平等意識，注重感性行為認知的女大學生的心理發(fā)展規(guī)律，必然不能有效預防、疏導與解決問題，相反激化問題的現(xiàn)象層出不窮。第三，女大學生自身與家庭的教育形塑與目標混亂。在中國當前應試教育的影響下，考入大學之后，學生與家庭對于通過教育達到自身的何種形塑與實現(xiàn)什么樣的目標不甚明了，這點在女大學生層面有較為突出的表現(xiàn)，甚至出現(xiàn)了教育形塑偏失與教育目標缺失，在其看來大學教育成為一種形式過程，喪失了接受教育與認同教育的主動性，出現(xiàn)了盲目性。以上誘因直接導致了女大學生在教育層面的各種問題的出現(xiàn)。

3 高等教育管理視角下女大學生教育育人優(yōu)化建議

（1）優(yōu)化高校教育資源配置，深化課程改革，構建女大學生素質(zhì)教育模式。高等教育管理視角下女大學生教育育人發(fā)展，教育模式的現(xiàn)代化與和諧化，是主要內(nèi)容，在當前高校教育資源配置、課程設置與教學活動中，由于教育性別意識強調(diào)不夠，在資源配置上混同配置，容易造成資源集中供給男大學生需求，而女大學生需求供給不足，如在體育資源配置、廁所等教輔后勤服務資源配置等方面存在表面均等，實際上不均衡的現(xiàn)象，所以應在調(diào)研的基礎上，實現(xiàn)女大學生對于教育資源需求信息的科學篩選，進而對教育資源進行相應均衡配置與開發(fā)，提供缺失資源需求。在素質(zhì)教育上，針對女性的優(yōu)點特長與技能弱勢，設計合理的素質(zhì)教育內(nèi)容，與男大學生進行區(qū)隔化的素質(zhì)教育?？偨Y歸納女大學生從入學、學習、實踐實習到就業(yè)各個教育環(huán)節(jié)的女大學生教育規(guī)律與特點，探索在教育性別意識指導下，以素質(zhì)培養(yǎng)為核心的女大學生素質(zhì)教育模式

（2）重視女大學生心理情感教育，建立專業(yè)化的教育、疏導制度。應強化各教育主體對于女大學生心理情感教育意識，在教育各領域與環(huán)節(jié)上滲入心理情感教育內(nèi)容，并設定考核標準，如評選最貼心輔導員的評選活動，促進輔導員關注大學生心理健康與情感波動，探索做好心理情感教育工作的方法，以此推動各教育主體形成心理情感教育意識，實現(xiàn)對于女大學生心理情感問題的早預防、早發(fā)現(xiàn)、早解決，形成認知培養(yǎng)、多渠道教育與專業(yè)性矯正相統(tǒng)一的施教體系，以良性心理情感的認知培養(yǎng)為基礎，以多渠道心理情感教育為主體，以社會工作為代表的專業(yè)性問題矯正為重點，實現(xiàn)現(xiàn)代化與和諧化的女大學生心理情感教育。

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