安強梅+尹玉娟+孫希+曾熙然

【摘要】ESP教學重視在具體工作場合的英語應用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，滿足不同學習者的群體專門需要，追求英語學習效率的最大化。而教師作為教學中的關鍵要素之一，其素質與水平嚴重制約ESP教學的質量。以昆明醫(yī)科大學海源學院為例，分析云南省醫(yī)學類高校ESP師培實踐的現(xiàn)狀，并為解決ESP師培所存在的問題提供針對性案例。

【關鍵詞】ESP 師培 現(xiàn)狀

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0236-02

一、ESP概述

ESP，是“專門用途英語”的簡稱，其英文全稱為“English for Specific Purpose”。ESP這一概念最早由Hutchison & Waters（1987）提出，ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learners Reason for learning，即與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據(jù)學者的特定目的和需要而開設的英語課程，在實際的教學中包括外貿英語，法律英語，旅游英語，醫(yī)學英語，科技英語等。專門用途英語是第二次世界大戰(zhàn)后隨著國際間科學、技術、經(jīng)濟和文化交流日益壯大而發(fā)展起來的一個語言教學分支。ESP教學重視在具體工作場合的英語應用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，滿足不同學習者的群體專門需要，追求英語學習效率的最大化。

二、國內外現(xiàn)狀

ESP是在全球一體化大背景下隨著新時代各個學科之間發(fā)展日益密切的基礎上發(fā)展而來的。到上個世紀下半葉，針對ESP研究在英美國家產(chǎn)生了較快發(fā)展，其中最為突出的要數(shù)Peter Strevens。他認為（1991）ESP與EGP（通用英語）的不同之處主要在于：（1）教學目的應當滿足學習者的專業(yè)需求；（2）教學內容與特定的職業(yè)或學科相關；（3）詞匯句法和語篇重在于特定職業(yè)或學科相關的專業(yè)語言應用；（4）與EGP形成明顯的對照。

隨著全球化步伐的加快和中國國際化進程的深入，社會需要懂得英語的各個專業(yè)的人才，畢竟中國的大多數(shù)學生為非英語專業(yè)，其從事的或將要從事的工作涉及各個領域，其專業(yè)知識的拓展和國際業(yè)務的需求，是需要能夠熟練掌握各自專門用途英語的人才。而中國傳統(tǒng)的英語教學則長期偏重EGP的教學，對教師的培養(yǎng)亦是如此。早在1996年，劉潤清教授通過對英國英語教學發(fā)展趨勢的研究發(fā)現(xiàn)，“新世紀的英語學習不再是單純的英語語言學習，而是越來越多地將英語這一通用的語言工具與特定的專業(yè)知識或學科向結合，因此ESP專門用途英語教學將成為21世紀高等院校教學的主流。”2003年，國家教育部對大學英語教學提出新的要求：大學英語教學改革的基本出發(fā)點是將英語教學的重心轉向學習者，滿足學生的需要，而“個性化”教學是大學英語教學發(fā)展的一個新方向，課程設置應滿足特定專業(yè)學科的需要，即ESP在內的大學英語課程體系，從而為我國ESP教學的發(fā)展提供了可靠的指導方向。

三、個案研究

目前云南省ESP師培方案實施正值發(fā)展階段，本課題旨在以云南省醫(yī)學類院校的ESP師培現(xiàn)狀為研究對象，主要涉及到的有昆明醫(yī)科大學、昆明醫(yī)科大學海源學院、昆明學院、昆明中醫(yī)學院和大理學院。其中大理學院和昆明學院ESP教師的師培只做了簡單規(guī)定，既沒有實際執(zhí)行也沒有考核要求；昆明醫(yī)科大學和昆明中醫(yī)學院對ESP師培既做了文件規(guī)定，也對進校的青年教師分配了導師，但在實際執(zhí)行中由于沒有考核要求，文件形同虛設，無法有效執(zhí)行；昆明醫(yī)科大學海源學院針對師培既有明確的政策規(guī)定，又對執(zhí)行過程和考核辦法進行跟蹤檢查，整個過程較為完備、規(guī)范，且有代表性。故選取海源學院作為醫(yī)學類高校ESP師培研究個案，具有一定的概括性和樣板性。

昆明醫(yī)科大學海源學院作為一所醫(yī)學類本科院校，由于涉及臨床、護理、藥學、醫(yī)藥衛(wèi)生等專業(yè)而需要設置醫(yī)學英語課程，因此實踐出一條適用于本校ESP教師（即醫(yī)學英語教師）培養(yǎng)的方案。該方案規(guī)定，講師以下的青年英語教師入職后先確定師培導師，導師必須是醫(yī)學英語專業(yè)或從事醫(yī)學英語教學多年的具有副教授職稱以上的教師，師培期限為3-5年。該方案內容主要包括三點：（1）對ESP教師提供專業(yè)知識培訓：入職后從事英語教學的青年教師應接受師培計劃的第一項，參加醫(yī)學專業(yè)課的學習。英語教師在工作初期擔任EGP教師，在任課的同時每學期選修1—2門專業(yè)課，并在期末與學生共同參加考試，且要求考試成績在85分以上為優(yōu)秀，爭取在三年內完成至少5門專業(yè)基礎課的學習，如醫(yī)學英語的教師必須完成解剖、生理、病理、醫(yī)用生物和醫(yī)用化學，從而解決專業(yè)知識空白的問題；（2）ESP教師的教學技能的培訓和組織管理能力：自師培計劃實施起，接受師培的青年教師每學期至少翻譯兩篇最新相關專業(yè)的英文原版文獻資料，在提高自身英語水平的同時了解專業(yè)發(fā)展的前沿信息，同時每個學期至少在閱讀1部英文版專業(yè)書籍之后撰寫讀書筆記。在此期間，教師擔任EGP普通英語課程時可分析學生進入二年級或三年級后的專業(yè)英語（ESP）需求，思考在以后的ESP教學中如何合理的設計課程，在師培第三年向其導師提交一份課程設計書。另外，目前ESP教學上無合理編撰的教材，因此各個院校只能根據(jù)各自的ESP教學特點編寫合理的教材，師培期間的青年教師也應在其導師的指導下參加一定的編寫工作。同時要求青年教師在師培期限內在省級以上的雜志期刊公開發(fā)表論文兩篇，旨在培養(yǎng)和提高青年教師的科研能力。（3）ESP教師的專業(yè)承諾：一方面，青年教師在導師的指導下提高自身的教學能力水平，承擔定量EGP（普通英語）教學任務，另一方面按照要求完成講稿和教案的書寫，每年由教學指導委員會檢查師培的相關材料，并在師培期滿后對青年教師的講課水平進行評估，包括青年教師的計算機考核達標和多媒體課件的制作能力，合格后方能參加ESP教學。

四、現(xiàn)狀及問題分析

截止到目前，昆明醫(yī)科大學海源學院外語教研室共32人，外語教研室約三分之二的教師已經(jīng)通過師培計劃，其中七成教師師培檢查結果為優(yōu)。但分析目前的師培方式和過程，仍呈現(xiàn)出以下問題：

（1）理論研究的匱乏。由于我國ESP研究起步晚，現(xiàn)正處于迅速發(fā)展階段，其發(fā)展過程中出現(xiàn)的最大問題是理論研究的欠缺。目前云南乃至全國高校對ESP的研究方法過多依賴外國模式，和本國學術背景結合得不夠緊密，導致了ESP教學體系在一定程度上出現(xiàn)混亂，集中體現(xiàn)為教學目的的不明確和教學大綱的缺乏，可依靠的專門化理論還不夠完善、成熟，云南省的醫(yī)學類高校如是。

（2）ESP師培導師隊伍的專業(yè)化建設不到位。目前指導海源學院外語教師師培的老師主要是來自云南大學、云南財經(jīng)大學、昆明理工大學、云南農業(yè)大學和海源學院，這些指導教師都為外語專業(yè)的優(yōu)秀名師，而參加師培的老師的醫(yī)學課程的學習主要是由海源學院醫(yī)學專業(yè)課教師承擔，采取跟班學習的方式。因此，外語專業(yè)指導教師（非醫(yī)學英語專業(yè)）由于受到ESP專業(yè)知識（尤其是醫(yī)學專業(yè)知識）的限制，往往用講授基礎英語的方法進行ESP教學，以詞匯和語法教學為主；而講授醫(yī)學專業(yè)知識的專業(yè)課教師由于欠缺英語應用能力，僅把ESP作為專業(yè)知識課進行教學。這兩種指導模式都只是在形式上把英語和專業(yè)結合起來，但并未深入到ESP培養(yǎng)的實質，他們都很難有效組織ESP教學指導。

（3）ESP教學理論的輸入、應用、檢驗、輸出的實踐性不足。海源學院由于近年來招生人數(shù)增加（其他兄弟院校亦是如此），英語教師大部分時間都忙于公共大學英語的教學，分配給ESP專門學習的時間和精力相對有限，這就直接導致了教師的ESP教學方法單一、教學效果差、科研能力不佳，對ESP的研究程度不夠深入，實際教學過程中缺乏探索創(chuàng)新精神，同時也缺少與學生的課堂交流。另外，海源學院醫(yī)學英語的教學安排在大三（第五學期），課時為每周兩學時，僅一學期。經(jīng)過師培掌握醫(yī)學專業(yè)知識的英語教師能參與ESP教學的人數(shù)所占的比例較少，無法真正全部實現(xiàn)ESP教學，ESP學習呈現(xiàn)階段性斷層。教學時間太短，教師難以控制其教學質量。因此對ESP教學理論的輸入、應用、檢驗、輸出都未能很好地實踐。

（4）ESP師培評價體系有待完善。ESP師培的考核是強調教師對語言的實際應用能力，而目前海源學院對學習醫(yī)學專業(yè)知識的老師考核方式相對單一，主要以跟班學習和期末參加醫(yī)學考試為主，只能考察老師對某一門專業(yè)課的學習掌握程度，割裂了語言和專業(yè)知識的聯(lián)系，忽略其ESP能力的綜合考量，也未能真正檢驗其學習成果及實際成效。只有建立科學的ESP評價考核體系，才能真正培養(yǎng)出勝任ESP教學的老師。

（5）縱向、橫向學習與交流機會少，限制了ESP研究和改革。從事大學英語教學的老師經(jīng)過師培計劃后投入到ESP教學（醫(yī)學英語）中難免會出現(xiàn)一段時間的不適應，主要是擔心自己沒有相關的專業(yè)背景，因此缺乏上好ESP課程的勇氣和信心，但苦于缺少縱向和橫向的學習交流機會。目前，包括海源學院在內的云南省醫(yī)學類院校教授ESP課程的教師外出學習、和兄弟院校間關于ESP學術討論的機會較少，且都很少組織專業(yè)英語教師的教學活動，英語教師之間、英語教師與專業(yè)課教師之間缺乏交流與合作，至于教學觀摩和評估更是一種期待，從而帶來了研究和改革的局限性。

就目前云南省醫(yī)學類高校ESP師培現(xiàn)狀而言，昆明醫(yī)科大學海源學院在ESP師培領域的實踐可以說是有效的，且成果與問題并存。但幸而無論是教師本身、還是學校教學管理者、國內專家學者都意識到ESP師培實踐、改革的重要性和迫切性。通過對呈現(xiàn)出來的現(xiàn)狀和問題進行分析研究，積極地在探索過程中提升改善空間，以期對今后的ESP師培實踐作出有益的指導，推進我省、我國ESP研究和實踐進程，培養(yǎng)出更多的具備專業(yè)知識和較高英語水平的高層次復合型人才。

參考文獻：

[1]張義斌.英語ESP/EST教學與研究的近況[J].外國語，1985，（2）：26-31.

[2]陳冰冰.關于建立ESP教師教育模式的思考[J].外語教學，2005（3）

作者簡介：

安強梅（1981-），女（漢），陜西渭南人，昆明醫(yī)科大學海源學院副教授，陜西渭南人，江西師范大學2007級碩士研究生，研究方向：二語習得與ESP研究。