楊曉玲

【摘要】針對(duì)語(yǔ)文差異性教學(xué)的探究，教育界也做出很多的努力，但是在分析語(yǔ)文差異性教學(xué)的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，在確保提高學(xué)生的語(yǔ)文水平的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生的差異性，使得學(xué)生能得到個(gè)性化的發(fā)展。差異性教學(xué)能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)計(jì)劃，也體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨，在探討差異性教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 差異性教學(xué) 策略分析 教學(xué)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0053-01

關(guān)于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的差異性教學(xué)的實(shí)施，教育工作者也經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的摸索，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題應(yīng)該做出一系列的調(diào)整，差異性教學(xué)的來(lái)源于對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的分析，首先學(xué)生存在個(gè)體與個(gè)體之間的差異，教師針對(duì)學(xué)生的這些差異對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行有效的調(diào)整，其次在教學(xué)內(nèi)容上語(yǔ)文知識(shí)也存在一定的差異性。為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的理解和運(yùn)用這些差異，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)中存在的差異保持開(kāi)放的態(tài)度，這樣培養(yǎng)的人才才能夠呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。

一、充分掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況

小學(xué)階段的學(xué)生差異性比較明顯，教師在掌握學(xué)生情況的時(shí)候比較容易，但是為了摸清學(xué)生的基本狀況，還是應(yīng)該付出更多的教學(xué)上的努力。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文基本情況的了解可以從多方面展開(kāi)，一方面通過(guò)平時(shí)課堂的表現(xiàn)和測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平做出統(tǒng)計(jì)，另一方面可以經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上哪方面會(huì)遇到困難，幫助學(xué)生找出產(chǎn)生這些困難的原因。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中都會(huì)遇到或多或少的問(wèn)題，教師在了解清楚情況之后應(yīng)該耐心的幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況制定合理的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中每個(gè)階段遇到的問(wèn)題都不相同，所以作為語(yǔ)文教師應(yīng)該跟蹤每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步的情況，然后針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題將教學(xué)進(jìn)度做好調(diào)整，保證不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生都能按照符合自身發(fā)展的規(guī)律學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、根據(jù)學(xué)生的差異性，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生之間存在差異性是非常正常的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里是將學(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)一模式的人才，而當(dāng)今社會(huì)的開(kāi)放性對(duì)人才提多了多元化的要求。所以在小學(xué)階段就應(yīng)該保持學(xué)生差異性，讓學(xué)生按照自身的特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生也呈現(xiàn)出多種多樣的不同，教師針對(duì)學(xué)生的這些不同點(diǎn)可以進(jìn)行合理的歸類(lèi)總結(jié)，差異性教學(xué)中對(duì)學(xué)生的不同進(jìn)行分類(lèi)有利于提高教學(xué)效率。小組合作的學(xué)習(xí)方式有兩種，一種是將在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中遇到相同問(wèn)題或者有共同特征的學(xué)生分成一組，語(yǔ)文教師進(jìn)行專門(mén)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，既要發(fā)揮這部分學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要不斷的彌補(bǔ)這部分學(xué)生的弱點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)的另一種方式是將不同類(lèi)型的學(xué)生組成一個(gè)小組，小組成員在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中通過(guò)分工合作，利用自己的優(yōu)點(diǎn)為共同完成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)做出努力。這種類(lèi)型的分組能為學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)提供更多的機(jī)會(huì)，學(xué)生也能通過(guò)與其他的小組成員相互交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)方式也需要注意很多問(wèn)題，首先教師在劃分小組的過(guò)程中要充分的了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，其次還要保證小組成員與成員之間進(jìn)行和諧相處，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要確保教學(xué)秩序和課堂紀(jì)律，保證學(xué)生能充分的利用好課上時(shí)間，這樣在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中才能不斷提高學(xué)習(xí)的效率。

三、針對(duì)語(yǔ)文差異教學(xué)，多種方式相結(jié)合

經(jīng)過(guò)上述的分析表明，語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面都存在這差異性，所以作為語(yǔ)文教師應(yīng)該靈活的應(yīng)對(duì)這些差異。教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候不能只依靠傳統(tǒng)的單一課堂模式進(jìn)行，應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求探究豐富多彩的教學(xué)方式，讓學(xué)生在各種教學(xué)方法中收獲更多，多樣性的教學(xué)方法能更好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，每一種教學(xué)方式都有自身的優(yōu)點(diǎn)，作為教師應(yīng)該擅長(zhǎng)利用這些優(yōu)點(diǎn)，不斷的調(diào)整和改進(jìn)，讓學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到語(yǔ)文的精髓，又能將學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)成一種樂(lè)趣和享受，保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新鮮感，不斷的挖掘自己各方面的潛力，全方面的提升自身的語(yǔ)文水平，既可以綜合的發(fā)展又能夠讓學(xué)生在多種教學(xué)方式中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。

差異性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用并沒(méi)有得到較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，教師也需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力和嘗試，對(duì)每一種對(duì)策進(jìn)行充分的分析，在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候才能靈活自如，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展不斷的嘗試和努力，這樣能使得差異性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中彰顯優(yōu)勢(shì)。

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