王萍

[摘 要] 在語文教學(xué)中運用多媒體技術(shù)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革的一次質(zhì)的飛躍。多媒體技術(shù)融聲圖文于一體，將抽象化為具體形象，將枯燥變?yōu)樯鷦佑腥?，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，如同任何事物都必須一分為二來看待一樣，語文教學(xué)運用多媒體也必須適度，不能濫用。教師在教學(xué)中要適當(dāng)使用多媒體，當(dāng)學(xué)生理解課文有困難時，教師可以運用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合能力。

[關(guān)鍵詞] 多媒體；寫作素材；教學(xué)改革

傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗豐富，但高山必有深谷，其弊端也不少。如課堂上，教師一板一眼，照本宣科，機械地傳授知識，不能撥動學(xué)生的心弦，課堂上死氣沉沉，恰如一泓池水，激不起半點波瀾。近年來，很多教師在實踐中進行深入探索，運用多媒體技術(shù)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。它融聲圖文于一體，將抽象化為具體形象，將枯燥變?yōu)樯鷦佑腥?，可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、激發(fā)學(xué)生求知欲

語文教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。多媒體教學(xué)用絢麗的色彩、迷人的畫面、生動有趣的情境創(chuàng)設(shè)，大大滿足學(xué)生的好奇心。

例如：學(xué)習(xí)《香港，璀璨的明珠》時，教師在課前搜集文章歷史背景知識，用多媒體播放《東方之珠》MV，學(xué)生從歌詞和圖片中了解地理環(huán)境；播放與課文相關(guān)的圖片和錄音。香港是一個“萬國市場”，那里有琳瑯滿目、應(yīng)有盡有的商品；香港是一個“美食天堂”，那里有不同地方的美食佳肴，一應(yīng)俱全；香港是一個“旅游勝地”，那里有舉世聞名的海洋公園；香港還是一個“夜景迷人”的好地方，那里有光彩奪目的霓虹燈，仿佛就是燈的海洋。學(xué)生認真閱讀課文，積極思考問題。在讀到“香港有舉世聞名的海洋公園，公園里海豚和海獅表演最為出色”時，教師播放多媒體課件讓學(xué)生目睹了“海豚和海獅的表演”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，甚至有學(xué)生主動要求上臺來模仿這些動物的表演。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從不同的圖片中去欣賞香港，從中感受香港的美，理解“香港，璀璨的明珠”的含義。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會作者行文運筆之妙。又如，讓學(xué)生理解“明日黃花”時，教師可以制作多媒體課件，糾正學(xué)生望文生義的錯誤。黃花即菊花。蘇軾的《九日次韻王鞏》：“相逢不用忙歸去，明日黃花蝶也愁?！痹瓉硎钦f重陽節(jié)一過，菊花即將枯萎，便沒有什么可以玩賞的了。后用來比喻過時的事物，這種圖文結(jié)合解釋詞語的方法，讓學(xué)生更容易去理解文字。

二、借助幻燈片讓教學(xué)具體化

語文教學(xué)可以是形象思維活動，也可以是抽象思維活動。多媒體給學(xué)生提供具體的事物形象，把抽象概念與形象畫面結(jié)合起來，教學(xué)內(nèi)容形象地反映在學(xué)生的意識中，使其感覺變成概念，幫助教師巧妙地解決教材的重點難點。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》時，教師課前根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料制作多張教學(xué)幻燈片。如“火燒赤壁”就有五幅教學(xué)幻燈片。第一幅是黃蓋和周瑜正在商量事宜，桌上有一張鋪好的紙，黃蓋手里拿著毛筆正準備書寫。這時，教師啟發(fā)學(xué)生：“他們在干什么？”學(xué)生答：“他倆在寫假的投降信”。第二幅是江面上有十幾只草船用幔子遮著，正在順風(fēng)急駛，風(fēng)勢很大。教師：“為什么選這樣的天氣行船？”同學(xué)們說：“借風(fēng)行船，船行得快?！钡谌鞘嘀粦?zhàn)船燃起了大火，火順風(fēng)勢直奔曹營方向，有幾只小船緊跟在后。教師問：“這是周瑜的第幾步驟，是安排干什么？”學(xué)生答：“第三步驟，兵船在后留著撤退?！钡谒姆切苄芰一鹪诓軤I的船上和營地燃燒著，把連船的鐵索燒成了紫色，曹兵死傷無數(shù)。教師問：“這幅圖反映了什么？”學(xué)生答：“火攻實現(xiàn)了?！钡谖宸且粋€曹將丟盔棄甲正在逃跑，不時還回頭看一看追趕的吳兵。教師問：“這圖反映了什么？”學(xué)生說：“追殺逃兵?！庇媒虒W(xué)幻燈片讓學(xué)生理解“火燒赤壁”的場景，從而活躍課堂氣氛。

教學(xué)有關(guān)泰山的文章和詩詞時，同樣要借助多媒體，因為大多數(shù)學(xué)生還是沒有去過泰山。通過多媒體讓學(xué)生感悟，泰山雄偉。秦始皇曾封禪泰山。唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫也歌吟著：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”確實，“登泰山而小天下”。借助多媒體技術(shù)可以突破教學(xué)重點難點，達到抽象形象化、感覺思維化的效果。

三、借助多媒體豐富寫作素材

以往的作文教學(xué)，往往是教師講，學(xué)生聽，教學(xué)過程顯得過于單調(diào)、乏味。而今運用多媒體教學(xué)，使學(xué)生有了新穎感、好奇感、直觀感。

學(xué)生寫好作文，首先要有生活體驗，掌握豐富的寫作素材。作文教學(xué)課堂上采用多媒體，可向?qū)W生提供具體形象的寫作素材，它不受時空的限制，可以彌補學(xué)生平時不注意觀察生活而經(jīng)驗少的缺陷，同時彌補現(xiàn)場觀察不足，幫助學(xué)生追憶事物，使他們有話可說，有情可抒，把作文寫具體、寫生動、寫形象。如指導(dǎo)學(xué)生寫《春游》一文時，教師帶領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生游斑竹山，觀察春天景色。茂密的森林，燦爛的山花，快樂的小鳥，飛舞的蜜蜂，以及潺潺的清泉等等，都能激發(fā)情感和寫作欲望。為了讓學(xué)生將看到的景物寫具體，言之有物，教師設(shè)計“春游圖”“泉水叮咚”“雨后春筍”等圖片，并錄制了鳥語泉鳴的音響，在課堂上演播，再現(xiàn)春游情景，并啟發(fā)想象。

另外，寫作技巧的教學(xué)，也可以借助多媒體。如“懸念”這個詞讓學(xué)生很難理解，很難運用。所謂“懸念”就是讀者或觀眾以緊張的心情期待著情節(jié)的發(fā)展，緊張期待的心理狀態(tài)。如，在教學(xué)中用“盤馬彎弓只不發(fā)”制成課件，讓學(xué)生感悟，成功懸念的運用，猶如“盤馬彎弓”。

四、聲圖并茂使用教材

教材只是供于教師教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們學(xué)會閱讀課外的知識。

例如：教師在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時，先了解作者的寫作背景，展示地理背景圖片，讓學(xué)生通過圖片了解西湖周邊的地理風(fēng)貌。學(xué)生欣賞晴天西湖和雨中西湖的景色，體會“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的意境。同時，教師用課件讓學(xué)生了解“西子”，學(xué)生對課外知識很感興趣，認真地看課件，對詩句的含義也有了更深刻的體會。這樣，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)到了書本上的內(nèi)容，并補充了其他課外知識。又如，在教學(xué)《一幅名揚中外的畫》時，播放多媒體課件讓學(xué)生欣賞《清明上河圖》，配上錄音讓學(xué)生邊聽邊看它的歷史背景，學(xué)生從課件中看到幾千年前的生活場景，從中體會畫家的技藝精湛。

語文教學(xué)中運用多媒體固然可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生獲得更多驚喜，但運用多媒體技術(shù)要適度。學(xué)生閱讀沒有音像的文章就會有一定的困難，多媒體在課堂上只能作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖。教師在教學(xué)中要適當(dāng)使用多媒體，當(dāng)學(xué)生理解課文有困難時，可運用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合能力。

責(zé)任編輯 吳 雙endprint