孫青

[摘 要] 語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)是充滿未知與挑戰(zhàn)的過(guò)程，教師要有創(chuàng)新的教育理念、過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)大的心理素質(zhì)和教育教學(xué)機(jī)智。對(duì)話教學(xué)的生成是一個(gè)多元的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，考驗(yàn)教師對(duì)于語(yǔ)文課堂的駕馭力，需要教師靈活把握一個(gè)度，力求高效。教師應(yīng)有效地和學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生享受課堂對(duì)話的樂(lè)趣，必須在他們的興趣、關(guān)注面和語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)之中找到契合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)語(yǔ)文；高效對(duì)話；平臺(tái)構(gòu)建

語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)是充滿未知與挑戰(zhàn)的過(guò)程，教師要有創(chuàng)新的教育理念、過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)大的心理素質(zhì)和教育教學(xué)機(jī)智。對(duì)話教學(xué)的生成是一個(gè)多元的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，考驗(yàn)教師對(duì)于語(yǔ)文課堂的駕馭力，需要教師靈活把握一個(gè)度，力求高效，不斷為學(xué)生搭建成長(zhǎng)和飛躍的平臺(tái)。

一、掌握學(xué)生心理特點(diǎn)

教者需了解學(xué)生的心理基礎(chǔ)，學(xué)生在語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)中對(duì)哪些方面感興趣，哪些方面不太擅長(zhǎng)等。教師要學(xué)會(huì)“看人”，不同的學(xué)生由于家庭環(huán)境、父母遺傳、后天努力程度等因素的影響，形成不同的個(gè)性特點(diǎn)。

從心理學(xué)與教育學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段，認(rèn)知能力將不斷發(fā)展和完善。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力取決于他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面?！按缬兴L(zhǎng)，尺有所短?！币罁?jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都有不同方面的智力擅長(zhǎng)。中學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)旨在正確積極的價(jià)值觀、世界觀的導(dǎo)向下，激發(fā)思維的活躍性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文本以及其他與語(yǔ)文相關(guān)的內(nèi)容有自己的想法和解讀，從而形成個(gè)性化、多角度的觀點(diǎn)。

語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)不僅僅是知識(shí)的交換，更是思想的碰撞。在這一過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、文學(xué)素養(yǎng)等，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、對(duì)自己、對(duì)周圍人會(huì)有更深的體悟和認(rèn)識(shí)，這種影響是潛移默化的，甚至是影響學(xué)生一生的。

二、明確課堂教學(xué)目的

語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)是為了讓學(xué)生在課堂上和別人交流的過(guò)程中，獲得一定的思考和領(lǐng)悟。語(yǔ)文教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從三個(gè)維度去考慮：知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

美國(guó)的教師講授《灰姑娘》這課時(shí)，先讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講灰姑娘的故事，接下來(lái)這位老師提了幾個(gè)問(wèn)題：

“如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止她去參加舞會(huì)？”

“辛黛瑞拉的后媽不讓她參加舞會(huì)，為什么她還是去了，并且成為整場(chǎng)舞會(huì)的主角？”

“如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣幌胱屗齾⒓游钑?huì)就不去，她會(huì)成為王子的新娘嗎？”

教師經(jīng)過(guò)層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回答，明確“即使別人不愛(ài)你，你也要愛(ài)自己”。

這位教師最后的問(wèn)題是“故事有沒(méi)有不合理之處？”學(xué)生回答：“12點(diǎn)后所有的東西要變回原樣，但辛黛瑞拉的水晶鞋卻沒(méi)有變回去?！苯處熡纱艘龑?dǎo)學(xué)生：“出錯(cuò)并不可怕，即使偉大的作家也有疏忽的時(shí)候……”

通過(guò)以上教學(xué)實(shí)錄，看出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定非常明確。從知識(shí)與能力目標(biāo)來(lái)看，教學(xué)中教師以引導(dǎo)者的角色，注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。從情感目標(biāo)來(lái)看，這節(jié)課使得學(xué)生懂得做人的道理，辯證地分析問(wèn)題，懂得換位思考，學(xué)會(huì)分辨真善美。

在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有生硬地說(shuō)教，而是很自然地引導(dǎo)學(xué)生了解做人需要有朋友、從人性化的角度看待問(wèn)題、懂得愛(ài)自己，要把握機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、不盲目崇拜他人……幫助學(xué)生從多個(gè)維度去挖掘有價(jià)值的思路，并且達(dá)到情感教育的目的。而且這些目標(biāo)的設(shè)定是完全依據(jù)學(xué)生心理和興趣的，教學(xué)方法有趣、生動(dòng)，考慮到學(xué)生的個(gè)性差異。對(duì)話與交流在課堂中設(shè)計(jì)要巧妙，教師善于鼓勵(lì)孩子們多想多說(shuō)，讓全體學(xué)生參與到課堂的對(duì)話交流中。

教師在備課時(shí)，要真正明確課文教學(xué)目的，課堂要把握和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有些老師上課，整堂課給人的感覺(jué)很亂：需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)的地方卻淺嘗輒止，一帶而過(guò)。在學(xué)生課前課后完全能通過(guò)自學(xué)就掌握的內(nèi)容上卻花費(fèi)太多精力。

誠(chéng)然當(dāng)下中學(xué)生的壓力較大，將會(huì)面臨高考的壓力。有部分家長(zhǎng)和老師認(rèn)為，想考高分，想考入好的學(xué)校，就要進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”和“拼命灌輸”。如果語(yǔ)文課堂淡化人文素養(yǎng)、審美情趣方面的內(nèi)容，一味強(qiáng)化語(yǔ)文解題技巧、方法和語(yǔ)文記誦等應(yīng)試內(nèi)容，可能會(huì)有暫時(shí)的效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

教師要明確知曉要把什么傳達(dá)給學(xué)生，語(yǔ)文對(duì)話也是為教學(xué)目的和目標(biāo)服務(wù)的。細(xì)心的教師在上課各個(gè)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生一步一步往希望的方向引導(dǎo)。如果缺乏這種意識(shí)，語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中會(huì)呈現(xiàn)一些可有可無(wú)的對(duì)話。有教師在導(dǎo)入《歸去來(lái)兮辭》新課時(shí)，用三句詩(shī)引出“歸”字，繼而過(guò)渡到文本中引導(dǎo)出與“歸”有關(guān)的內(nèi)容。

在這堂課評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有位教師提出：對(duì)于“歸”字，可以再繼續(xù)挖掘，將字義演申的方式寫(xiě)出來(lái)?！皻w”字本意是女子出嫁，后來(lái)引申為出嫁女兒返回娘家，再后來(lái)就有“返回、回來(lái)”之意?？梢?jiàn)，通過(guò)如此引申，教學(xué)目的和目標(biāo)更加明確。

三、構(gòu)建平臺(tái)營(yíng)造氛圍

（一）提供表達(dá)平臺(tái)

教師如果希望學(xué)生在課堂上有所表達(dá)，那么必須首先讓學(xué)生要有想表達(dá)的愿望，老師提出要求，學(xué)生勉強(qiáng)去執(zhí)行，那么這不是發(fā)自內(nèi)心的，是一種非自愿性的行為，即使學(xué)生能夠發(fā)表觀點(diǎn)那也是應(yīng)付性的，缺乏生氣與活力。如何激發(fā)學(xué)生和他人交流的興趣，教師需要發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用?！芭d趣是最好的老師?！痹鯓邮箤W(xué)生對(duì)某節(jié)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，這是教者要去努力探究的。

由于中西方文化教育的差異，在國(guó)內(nèi)的課堂上，很多教師傾向于喜歡順從、聽(tīng)話的孩子，而國(guó)外教師則鼓勵(lì)孩子積極提問(wèn)，欣賞能把老師“問(wèn)倒”的學(xué)生。究其原因，既有主觀的也有客觀的因素。

從客觀角度來(lái)看，班級(jí)的規(guī)模、人數(shù)，座位的排列，以及一些儀式化的流程對(duì)師生的對(duì)話是否能順利展開(kāi)，都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。座位的排列有“秧田形”“馬蹄形”“圓桌形”等?！榜R蹄形”“圓桌形”的座位排列中，學(xué)生是面對(duì)面的，他們的目光很容易接觸，更易于交流、對(duì)話。因此“馬蹄形”“圓桌形”是較為理想的座位排列方式。endprint

班級(jí)的規(guī)模也對(duì)對(duì)話教學(xué)有一定的影響。班級(jí)人數(shù)太多或太少都不利于教學(xué)的開(kāi)展。如果人數(shù)太多，秩序容易混亂，教師無(wú)法照顧到每一個(gè)人，不利于因材施教；如果班級(jí)人數(shù)過(guò)少，氛圍冷清，不利于學(xué)生在群體中收獲和成長(zhǎng)。

有些中學(xué)教師在上課時(shí)給學(xué)生提出了許多要求，比如身子要坐直，回答問(wèn)題要舉手，注意手不能舉得太高或太低。這種流程式的儀式在一定程度上忽略了對(duì)話內(nèi)容本身，注重外在的嚴(yán)肅和正式，給學(xué)生一種壓抑的感覺(jué)，會(huì)降低學(xué)生課堂對(duì)話的欲望。相比之下，學(xué)生更容易在寬松和諧的氛圍中，卸下所有的擔(dān)憂和顧慮，敞開(kāi)心扉，一吐為快。

從主觀角度來(lái)看，學(xué)生的想法、教師的態(tài)度等都是教學(xué)對(duì)話中不可忽視的因素。學(xué)生的心理因素比如膽怯、顧慮等會(huì)使學(xué)生不敢或羞于表達(dá)。因此教師要讓學(xué)生從思想本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到自己的提問(wèn)不會(huì)影響老師教學(xué)的進(jìn)度，不會(huì)招致教師或其他同學(xué)的排斥。課堂對(duì)話的意義在于生成，在對(duì)話中會(huì)產(chǎn)生生成性的內(nèi)容，因此教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。

有些教師習(xí)慣在下課前幾分鐘前讓學(xué)生們提出問(wèn)題，學(xué)生在快下課前早已心不在焉了，很難再說(shuō)些什么，這種象征性的做法發(fā)揮的效率非常低。學(xué)生是“親其師，信其道”，教師的態(tài)度會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生。如果一個(gè)學(xué)生思維活躍，但是他的老師并不十分欣賞或關(guān)注，那么這個(gè)學(xué)生在此教師的課上也會(huì)變得怠惰。因此教師如果僅知道對(duì)話理念，只是偏重于形式，而不去認(rèn)真地身體力行，那么對(duì)話也將是紙上談兵。

還有的教師課堂四十五分鐘恨不得全占為己用，學(xué)生回答問(wèn)題稍慢，便不停催促，上課像“趕趟兒”，學(xué)生和老師神經(jīng)都繃得很緊，本該是活潑輕松的課堂，卻沒(méi)有平等的對(duì)話和互動(dòng)，只有一張張放映的PPT，一大段一大段的說(shuō)教，滿滿一黑板的字，還有學(xué)生一張張無(wú)生氣的臉。

有問(wèn)答和互動(dòng)的語(yǔ)文課堂，才會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)的內(nèi)容得到了別的學(xué)生以及教師的反饋，可以被糾正和認(rèn)可。這些想法并沒(méi)有被藏匿或者擱置，無(wú)人問(wèn)津。教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行真正的對(duì)話，學(xué)生爭(zhēng)論的點(diǎn)將構(gòu)成不同的視角，并且交換了更多有意義的信息，他們?cè)诓粩嗟奶釂?wèn)和表達(dá)中探究和思考。

學(xué)校可充分開(kāi)發(fā)各種課程教學(xué)資源，如學(xué)科功能室等，有些學(xué)校率先推動(dòng)改革，建立各個(gè)學(xué)科的功能室。語(yǔ)文學(xué)科教師集教室、圖書(shū)閱覽室、研究室等于一體。在教室中設(shè)有各種各樣的展示墻，如語(yǔ)文學(xué)科的功能室會(huì)在墻上貼一些知識(shí)歸納、佳作欣賞等，著重強(qiáng)調(diào)閱讀的積累，思想的碰撞以及寫(xiě)作技巧等方面的技能。

（二）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會(huì)的任何一項(xiàng)發(fā)明、創(chuàng)造，如果僅憑一己之力，是很難實(shí)現(xiàn)的。大部分學(xué)科的教學(xué)僅培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)科素養(yǎng)，而以后進(jìn)入社會(huì)參加工作時(shí)說(shuō)服別人的能力、合作與交流、自信等社會(huì)素養(yǎng)被淡化甚至忽視了?？突f(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的成功，大概有15%依賴于他的專業(yè)知識(shí)，而85%要依靠他的情商?！睋?jù)研究，情商由樂(lè)群性、興奮性、懷疑性、敏感性、敢為性等十五個(gè)要素構(gòu)成。而這些高情商的特征大部分要素?zé)o一例外地需要學(xué)生在同周圍的同伴的接觸、交往中不斷獲得。

因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，其中合作學(xué)習(xí)是與“個(gè)體的學(xué)習(xí)”相對(duì)的。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成某個(gè)共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任和分工的一種互助式的學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中，小組成員相互信任、支持，積極完成自己承擔(dān)的責(zé)任，同學(xué)之間相互信任、分享，學(xué)生進(jìn)步的空間會(huì)很大。

四、問(wèn)題導(dǎo)向激發(fā)思維

（一）問(wèn)題的封閉與開(kāi)放

提問(wèn)在課堂對(duì)話教學(xué)中具有很大的作用，“批判性思維”是對(duì)話教學(xué)的核心內(nèi)容。教師提出問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)。可見(jiàn)語(yǔ)文課堂的對(duì)話與問(wèn)題有著密切的聯(lián)系，在課堂教學(xué)與互動(dòng)中，沒(méi)有問(wèn)題，對(duì)話就沒(méi)了意義。

開(kāi)放性的問(wèn)題，沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生單憑背誦和記憶很難去回答，它需要學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)，進(jìn)行重組和再思考，這一過(guò)程需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)造性思維。比如，語(yǔ)文教師在教《裝在套子里的人》時(shí)，問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為別里科夫是一個(gè)怎樣的人？”這就需要學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，從文本的字里行間找到輔助自己觀點(diǎn)的詞語(yǔ)或句子，這和理解力有很大的關(guān)系。像這種偏向于“怎么樣”“為什么”的問(wèn)題，是比較開(kāi)放的，學(xué)生能言之成理，自圓其說(shuō)即可。

思考問(wèn)題，進(jìn)行溝通對(duì)話離不開(kāi)語(yǔ)言和思維。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，思維過(guò)程是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，包含很多類型：形象思維，抽象思維，聚合思維，發(fā)散思維……同時(shí)語(yǔ)言是思維的反映與呈現(xiàn)，思維需通過(guò)語(yǔ)言這一物質(zhì)媒介來(lái)傳遞思想。

（二）問(wèn)題的密度與難度

教師提問(wèn)的密度不能過(guò)密或過(guò)疏，問(wèn)題如果過(guò)于少的話，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性便不強(qiáng)。如果密度過(guò)大，教師提問(wèn)的速度過(guò)快，不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，那么課堂的對(duì)話教學(xué)很難高效進(jìn)行。教師只顧“滿堂問(wèn)”，學(xué)生只得“滿堂答”，學(xué)生被一個(gè)個(gè)問(wèn)題牽著走，失去了思索與探究的價(jià)值和意義。

師生對(duì)話時(shí)，教師對(duì)問(wèn)題的難度要有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題過(guò)難，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，絞盡腦汁也不能找到適合的答案，學(xué)生會(huì)望而卻步。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生根本不用思考和細(xì)想就能脫口而出，那么不利于提高學(xué)生思維和能力。在對(duì)話教學(xué)中，教師的提問(wèn)依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)定遵循“摘蘋(píng)果理論”，就是對(duì)于某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立去摘果子有一定的困難，但是跳一跳就能夠到果子。在同伴以及教師的幫助下，能使這個(gè)學(xué)生達(dá)到一定的高度，收獲知識(shí)。

筆者聽(tīng)過(guò)一位新教師在執(zhí)教《邊城》第二課時(shí)，這位教師課堂一共提了二十個(gè)左右的問(wèn)題。（提問(wèn)略）課堂上就是師問(wèn)生答，看起來(lái)師生似乎也有不少對(duì)話，但課堂氛圍卻顯得有些呆滯，學(xué)生們提不起興趣，因?yàn)檫@些提問(wèn)比較零碎、平淡、簡(jiǎn)單，很難引起學(xué)生的興趣。endprint

我們可以看到這些問(wèn)題很多都是稍加思索就能得出結(jié)論的，學(xué)生能很輕松地在課文中直接可以找到答案。并且有些問(wèn)題前后關(guān)聯(lián)不大，在某種程度上是相互割裂的，難易度是在一個(gè)層面，缺乏一定的層次性和邏輯性，而且這些提問(wèn)似乎并沒(méi)有由一個(gè)或幾個(gè)清晰的線索串聯(lián)下來(lái)。所以這堂語(yǔ)文課似乎是一種機(jī)械式的問(wèn)答，其中沒(méi)有對(duì)話的波瀾和起伏，也沒(méi)有學(xué)生、教師思維火花的碰撞。

（三）問(wèn)題的技巧與策略

教師提問(wèn)時(shí)還要注意問(wèn)題的坡度，問(wèn)題要由易到難層層遞進(jìn)、由淺入深。問(wèn)題之間存在一定的“解答距”，前一個(gè)問(wèn)題的解決為后面更深問(wèn)題的思考做鋪墊，后一個(gè)問(wèn)題的解決依賴于對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，具有一定的坡度，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的思考過(guò)程。對(duì)話教學(xué)的過(guò)程有起點(diǎn)和終點(diǎn)，起點(diǎn)就是學(xué)生原來(lái)是怎樣的，處于一種怎樣的水平；終點(diǎn)是教師預(yù)想學(xué)生想要變成什么樣，是學(xué)生經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)達(dá)到的知識(shí)和能力程度。當(dāng)然在對(duì)話中可能學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)有超越預(yù)設(shè)的部分，這也是對(duì)話教學(xué)的高效和創(chuàng)新之處。

從教師準(zhǔn)備的內(nèi)容來(lái)看，教師需要考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生從起點(diǎn)順利過(guò)渡到終點(diǎn)。所以在教學(xué)中設(shè)置幾個(gè)環(huán)節(jié)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)流暢的銜接需要問(wèn)題來(lái)做鋪墊，因此問(wèn)什么問(wèn)題，用怎樣的方式提問(wèn)是教師需要思考的。就像一個(gè)人從一個(gè)地點(diǎn)到達(dá)另一個(gè)地點(diǎn)，人們是乘飛機(jī)、坐火車還是乘渡輪，可以根據(jù)路程遠(yuǎn)近、舒適度、時(shí)間安排等因素來(lái)選擇合適的方式，但不管采用哪些方式，最終目的是要達(dá)到目的地。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課堂現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，有的放矢，拋出一些有意義的問(wèn)題，在和學(xué)生的討論和對(duì)話中，達(dá)成甚至超越預(yù)先設(shè)定的基本的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。

五、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)關(guān)注學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在語(yǔ)文課上我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表達(dá)不清自己的想法，要么支支吾吾，要么東拉西扯。還有一些學(xué)生有想法，但表達(dá)時(shí)卻總是詞不達(dá)意。在語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)能力十分重要，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)鍛煉學(xué)生的表達(dá)力：

（一）課堂活動(dòng)中“說(shuō)”起來(lái)

在課堂上讓學(xué)生要敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，采用角色扮演法，讓學(xué)生融入一定的情境中，醞釀思想情感，話語(yǔ)自然脫口而出。試想，別說(shuō)一個(gè)孩子，就算是一個(gè)中年人，將其放入一個(gè)嚴(yán)肅正經(jīng)的環(huán)境中，面對(duì)許多人恐怕都不會(huì)那么自如。沒(méi)有人天生能言善辯，這需要后天的鍛煉。

學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)故事性很強(qiáng)的課文，如小說(shuō)、寓言等，教師可以要求學(xué)生發(fā)揮想象，讀后復(fù)述、讀后辯論。學(xué)生們之間自由組合，進(jìn)行講故事比賽、演講、排演課本劇，尤其是要鼓勵(lì)一些膽小、害羞的孩子參與其中，教師在學(xué)生表演完要及時(shí)作點(diǎn)評(píng)，并且給予中肯的建議。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和要求，拓展學(xué)生們的活動(dòng)，如組織社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論、詩(shī)歌散文朗誦、模擬主持人等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力，提高學(xué)生膽量。

對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)，語(yǔ)文教師要給予指導(dǎo)，督促他們要養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣。平時(shí)要對(duì)學(xué)生提出一些要求：說(shuō)話時(shí)要落落大方，聲音要能讓周圍人都能聽(tīng)清；不管是詞語(yǔ)還是句子的運(yùn)用要恰當(dāng)，力求準(zhǔn)確、完整；語(yǔ)速也要適中，有力度。要糾正一些學(xué)生的不良的表達(dá)習(xí)慣。

平時(shí)教師要經(jīng)常組織學(xué)生誦讀經(jīng)典作品。朱自清說(shuō)過(guò)：“朗讀對(duì)于對(duì)話很有幫助?！睂W(xué)生在大聲朗讀的同時(shí)，調(diào)動(dòng)多種感官，要做到“心到、眼到、口到、耳到”，這樣可以加深記憶。反復(fù)的朗讀，能夠使學(xué)生在不斷咀嚼和享受的過(guò)程中，廣泛汲取語(yǔ)言的營(yíng)養(yǎng)。在朗讀大量的篇章之后，對(duì)于語(yǔ)感、文字搭配習(xí)慣、語(yǔ)言規(guī)律等問(wèn)題在不知不覺(jué)中就能迎刃而解，使得學(xué)生思維日漸縝密，口頭表達(dá)能力趨于準(zhǔn)確和恰當(dāng)。如果學(xué)生在語(yǔ)言技巧方面得到提升，就不會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

如，一位語(yǔ)文教師在教完《陳情表》這課后，在課堂上組織了一次討論會(huì)，主題為“現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于忠與孝的思考”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)李密的這篇文章后，已經(jīng)多少對(duì)忠與孝有了一定的認(rèn)識(shí)和思考，為這次的討論會(huì)打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行對(duì)話與交流時(shí)，學(xué)生思想活躍、情感充沛，積極參與其中。

通過(guò)這次的討論，學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到這篇文言文在當(dāng)今社會(huì)學(xué)習(xí)的意義，既了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化和觀念，而且還聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，積極思考，從中得到了更多的啟示，鍛煉了一定的表達(dá)能力，為學(xué)生今后在課堂對(duì)話教學(xué)中的積極對(duì)話與交流積累了經(jīng)驗(yàn)。

（二）課后反思中“寫(xiě)”起來(lái)

課后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的解讀，寫(xiě)出與作者跨越時(shí)空的對(duì)話，與作品中人物和事件的對(duì)話，擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)文本，更換體裁改寫(xiě)文本，使學(xué)生觸類旁通，融會(huì)貫通能力得到大力提升，書(shū)面表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練。這些無(wú)聲的觸及靈魂的書(shū)面對(duì)話，與課堂對(duì)話教學(xué)有異曲同工之妙。

（三）課外活動(dòng)中“練”起來(lái)

對(duì)話中口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，既需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，更需要大量的課外實(shí)踐。教師可讓學(xué)生接觸社會(huì)，組織一些參觀和訪問(wèn)活動(dòng)，并且參加一些有意義的社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)黾咏涣鞯臋C(jī)會(huì)。從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)生動(dòng)、鮮活的語(yǔ)言，讓其在生活中留意和養(yǎng)成口語(yǔ)交際的習(xí)慣，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，建立問(wèn)題導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生積極思維，暢通師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話渠道，使課內(nèi)課外得以高效互動(dòng)交流，不斷為學(xué)生搭建成長(zhǎng)和飛躍的平臺(tái)。

責(zé)任編輯 滿令怡endprint