孫青

[摘 要] 語文課堂對話教學(xué)是充滿未知與挑戰(zhàn)的過程，教師要有創(chuàng)新的教育理念、過硬的專業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)大的心理素質(zhì)和教育教學(xué)機(jī)智。對話教學(xué)的生成是一個多元的動態(tài)的過程，考驗教師對于語文課堂的駕馭力，需要教師靈活把握一個度，力求高效。教師應(yīng)有效地和學(xué)生對話，讓學(xué)生享受課堂對話的樂趣，必須在他們的興趣、關(guān)注面和語文課堂的學(xué)習(xí)之中找到契合點，促進(jìn)學(xué)生成長。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)語文；高效對話；平臺構(gòu)建

語文課堂對話教學(xué)是充滿未知與挑戰(zhàn)的過程，教師要有創(chuàng)新的教育理念、過硬的專業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)大的心理素質(zhì)和教育教學(xué)機(jī)智。對話教學(xué)的生成是一個多元的動態(tài)的過程，考驗教師對于語文課堂的駕馭力，需要教師靈活把握一個度，力求高效，不斷為學(xué)生搭建成長和飛躍的平臺。

一、掌握學(xué)生心理特點

教者需了解學(xué)生的心理基礎(chǔ)，學(xué)生在語文科目的學(xué)習(xí)中對哪些方面感興趣，哪些方面不太擅長等。教師要學(xué)會“看人”，不同的學(xué)生由于家庭環(huán)境、父母遺傳、后天努力程度等因素的影響，形成不同的個性特點。

從心理學(xué)與教育學(xué)角度來看，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段，認(rèn)知能力將不斷發(fā)展和完善。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力取決于他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價等方面。“寸有所長，尺有所短?！币罁?jù)加德納的多元智力理論，每個學(xué)生都有不同方面的智力擅長。中學(xué)語文對話教學(xué)旨在正確積極的價值觀、世界觀的導(dǎo)向下，激發(fā)思維的活躍性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感，使學(xué)生對于語文文本以及其他與語文相關(guān)的內(nèi)容有自己的想法和解讀，從而形成個性化、多角度的觀點。

語文對話教學(xué)不僅僅是知識的交換，更是思想的碰撞。在這一過程中，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、文學(xué)素養(yǎng)等，對現(xiàn)實生活、對自己、對周圍人會有更深的體悟和認(rèn)識，這種影響是潛移默化的，甚至是影響學(xué)生一生的。

二、明確課堂教學(xué)目的

語文對話教學(xué)是為了讓學(xué)生在課堂上和別人交流的過程中，獲得一定的思考和領(lǐng)悟。語文教師在確定教學(xué)目標(biāo)時要從三個維度去考慮：知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

美國的教師講授《灰姑娘》這課時，先讓一個學(xué)生上臺講灰姑娘的故事，接下來這位老師提了幾個問題：

“如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止她去參加舞會？”

“辛黛瑞拉的后媽不讓她參加舞會，為什么她還是去了，并且成為整場舞會的主角？”

“如果辛黛瑞拉因為后媽不想讓她參加舞會就不去，她會成為王子的新娘嗎？”

教師經(jīng)過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生回答，明確“即使別人不愛你，你也要愛自己”。

這位教師最后的問題是“故事有沒有不合理之處？”學(xué)生回答：“12點后所有的東西要變回原樣，但辛黛瑞拉的水晶鞋卻沒有變回去?！苯處熡纱艘龑?dǎo)學(xué)生：“出錯并不可怕，即使偉大的作家也有疏忽的時候……”

通過以上教學(xué)實錄，看出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定非常明確。從知識與能力目標(biāo)來看，教學(xué)中教師以引導(dǎo)者的角色，注重對學(xué)生思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。從情感目標(biāo)來看，這節(jié)課使得學(xué)生懂得做人的道理，辯證地分析問題，懂得換位思考，學(xué)會分辨真善美。

在對話教學(xué)過程中，教師沒有生硬地說教，而是很自然地引導(dǎo)學(xué)生了解做人需要有朋友、從人性化的角度看待問題、懂得愛自己，要把握機(jī)會實現(xiàn)夢想、不盲目崇拜他人……幫助學(xué)生從多個維度去挖掘有價值的思路，并且達(dá)到情感教育的目的。而且這些目標(biāo)的設(shè)定是完全依據(jù)學(xué)生心理和興趣的，教學(xué)方法有趣、生動，考慮到學(xué)生的個性差異。對話與交流在課堂中設(shè)計要巧妙，教師善于鼓勵孩子們多想多說，讓全體學(xué)生參與到課堂的對話交流中。

教師在備課時，要真正明確課文教學(xué)目的，課堂要把握和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有些老師上課，整堂課給人的感覺很亂：需要教師重點引導(dǎo)的地方卻淺嘗輒止，一帶而過。在學(xué)生課前課后完全能通過自學(xué)就掌握的內(nèi)容上卻花費太多精力。

誠然當(dāng)下中學(xué)生的壓力較大，將會面臨高考的壓力。有部分家長和老師認(rèn)為，想考高分，想考入好的學(xué)校，就要進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”和“拼命灌輸”。如果語文課堂淡化人文素養(yǎng)、審美情趣方面的內(nèi)容，一味強(qiáng)化語文解題技巧、方法和語文記誦等應(yīng)試內(nèi)容，可能會有暫時的效果，但從長遠(yuǎn)角度來看，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

教師要明確知曉要把什么傳達(dá)給學(xué)生，語文對話也是為教學(xué)目的和目標(biāo)服務(wù)的。細(xì)心的教師在上課各個環(huán)節(jié)中，將學(xué)生一步一步往希望的方向引導(dǎo)。如果缺乏這種意識，語文對話教學(xué)中會呈現(xiàn)一些可有可無的對話。有教師在導(dǎo)入《歸去來兮辭》新課時，用三句詩引出“歸”字，繼而過渡到文本中引導(dǎo)出與“歸”有關(guān)的內(nèi)容。

在這堂課評價環(huán)節(jié)，有位教師提出：對于“歸”字，可以再繼續(xù)挖掘，將字義演申的方式寫出來?！皻w”字本意是女子出嫁，后來引申為出嫁女兒返回娘家，再后來就有“返回、回來”之意?？梢?，通過如此引申，教學(xué)目的和目標(biāo)更加明確。

三、構(gòu)建平臺營造氛圍

（一）提供表達(dá)平臺

教師如果希望學(xué)生在課堂上有所表達(dá)，那么必須首先讓學(xué)生要有想表達(dá)的愿望，老師提出要求，學(xué)生勉強(qiáng)去執(zhí)行，那么這不是發(fā)自內(nèi)心的，是一種非自愿性的行為，即使學(xué)生能夠發(fā)表觀點那也是應(yīng)付性的，缺乏生氣與活力。如何激發(fā)學(xué)生和他人交流的興趣，教師需要發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用?！芭d趣是最好的老師?！痹鯓邮箤W(xué)生對某節(jié)語文課產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與動力，這是教者要去努力探究的。

由于中西方文化教育的差異，在國內(nèi)的課堂上，很多教師傾向于喜歡順從、聽話的孩子，而國外教師則鼓勵孩子積極提問，欣賞能把老師“問倒”的學(xué)生。究其原因，既有主觀的也有客觀的因素。

從客觀角度來看，班級的規(guī)模、人數(shù)，座位的排列，以及一些儀式化的流程對師生的對話是否能順利展開，都會產(chǎn)生一定的影響。座位的排列有“秧田形”“馬蹄形”“圓桌形”等?！榜R蹄形”“圓桌形”的座位排列中，學(xué)生是面對面的，他們的目光很容易接觸，更易于交流、對話。因此“馬蹄形”“圓桌形”是較為理想的座位排列方式。endprint

班級的規(guī)模也對對話教學(xué)有一定的影響。班級人數(shù)太多或太少都不利于教學(xué)的開展。如果人數(shù)太多，秩序容易混亂，教師無法照顧到每一個人，不利于因材施教；如果班級人數(shù)過少，氛圍冷清，不利于學(xué)生在群體中收獲和成長。

有些中學(xué)教師在上課時給學(xué)生提出了許多要求，比如身子要坐直，回答問題要舉手，注意手不能舉得太高或太低。這種流程式的儀式在一定程度上忽略了對話內(nèi)容本身，注重外在的嚴(yán)肅和正式，給學(xué)生一種壓抑的感覺，會降低學(xué)生課堂對話的欲望。相比之下，學(xué)生更容易在寬松和諧的氛圍中，卸下所有的擔(dān)憂和顧慮，敞開心扉，一吐為快。

從主觀角度來看，學(xué)生的想法、教師的態(tài)度等都是教學(xué)對話中不可忽視的因素。學(xué)生的心理因素比如膽怯、顧慮等會使學(xué)生不敢或羞于表達(dá)。因此教師要讓學(xué)生從思想本質(zhì)上認(rèn)識到自己的提問不會影響老師教學(xué)的進(jìn)度，不會招致教師或其他同學(xué)的排斥。課堂對話的意義在于生成，在對話中會產(chǎn)生生成性的內(nèi)容，因此教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的問題。

有些教師習(xí)慣在下課前幾分鐘前讓學(xué)生們提出問題，學(xué)生在快下課前早已心不在焉了，很難再說些什么，這種象征性的做法發(fā)揮的效率非常低。學(xué)生是“親其師，信其道”，教師的態(tài)度會潛移默化地影響到學(xué)生。如果一個學(xué)生思維活躍，但是他的老師并不十分欣賞或關(guān)注，那么這個學(xué)生在此教師的課上也會變得怠惰。因此教師如果僅知道對話理念，只是偏重于形式，而不去認(rèn)真地身體力行，那么對話也將是紙上談兵。

還有的教師課堂四十五分鐘恨不得全占為己用，學(xué)生回答問題稍慢，便不停催促，上課像“趕趟兒”，學(xué)生和老師神經(jīng)都繃得很緊，本該是活潑輕松的課堂，卻沒有平等的對話和互動，只有一張張放映的PPT，一大段一大段的說教，滿滿一黑板的字，還有學(xué)生一張張無生氣的臉。

有問答和互動的語文課堂，才會給學(xué)生留下深刻的印象。因為學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容得到了別的學(xué)生以及教師的反饋，可以被糾正和認(rèn)可。這些想法并沒有被藏匿或者擱置，無人問津。教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行真正的對話，學(xué)生爭論的點將構(gòu)成不同的視角，并且交換了更多有意義的信息，他們在不斷的提問和表達(dá)中探究和思考。

學(xué)校可充分開發(fā)各種課程教學(xué)資源，如學(xué)科功能室等，有些學(xué)校率先推動改革，建立各個學(xué)科的功能室。語文學(xué)科教師集教室、圖書閱覽室、研究室等于一體。在教室中設(shè)有各種各樣的展示墻，如語文學(xué)科的功能室會在墻上貼一些知識歸納、佳作欣賞等，著重強(qiáng)調(diào)閱讀的積累，思想的碰撞以及寫作技巧等方面的技能。

（二）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會的任何一項發(fā)明、創(chuàng)造，如果僅憑一己之力，是很難實現(xiàn)的。大部分學(xué)科的教學(xué)僅培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識方面的學(xué)科素養(yǎng)，而以后進(jìn)入社會參加工作時說服別人的能力、合作與交流、自信等社會素養(yǎng)被淡化甚至忽視了。卡耐基說過：“一個人的成功，大概有15%依賴于他的專業(yè)知識，而85%要依靠他的情商。”據(jù)研究，情商由樂群性、興奮性、懷疑性、敏感性、敢為性等十五個要素構(gòu)成。而這些高情商的特征大部分要素?zé)o一例外地需要學(xué)生在同周圍的同伴的接觸、交往中不斷獲得。

因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，其中合作學(xué)習(xí)是與“個體的學(xué)習(xí)”相對的。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組和團(tuán)隊中為了完成某個共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任和分工的一種互助式的學(xué)習(xí)。

在語文對話教學(xué)中，小組成員相互信任、支持，積極完成自己承擔(dān)的責(zé)任，同學(xué)之間相互信任、分享，學(xué)生進(jìn)步的空間會很大。

四、問題導(dǎo)向激發(fā)思維

（一）問題的封閉與開放

提問在課堂對話教學(xué)中具有很大的作用，“批判性思維”是對話教學(xué)的核心內(nèi)容。教師提出問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，師生共同分析問題、解決問題，教師還要對學(xué)生的回答進(jìn)行適時評價?？梢娬Z文課堂的對話與問題有著密切的聯(lián)系，在課堂教學(xué)與互動中，沒有問題，對話就沒了意義。

開放性的問題，沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生單憑背誦和記憶很難去回答，它需要學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識儲備、情感體驗，進(jìn)行重組和再思考，這一過程需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)造性思維。比如，語文教師在教《裝在套子里的人》時，問學(xué)生“你認(rèn)為別里科夫是一個怎樣的人？”這就需要學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，從文本的字里行間找到輔助自己觀點的詞語或句子，這和理解力有很大的關(guān)系。像這種偏向于“怎么樣”“為什么”的問題，是比較開放的，學(xué)生能言之成理，自圓其說即可。

思考問題，進(jìn)行溝通對話離不開語言和思維。從心理學(xué)角度來說，思維過程是一個較為復(fù)雜的過程，包含很多類型：形象思維，抽象思維，聚合思維，發(fā)散思維……同時語言是思維的反映與呈現(xiàn)，思維需通過語言這一物質(zhì)媒介來傳遞思想。

（二）問題的密度與難度

教師提問的密度不能過密或過疏，問題如果過于少的話，教師和學(xué)生之間的互動性便不強(qiáng)。如果密度過大，教師提問的速度過快，不能給學(xué)生充足的思考時間，那么課堂的對話教學(xué)很難高效進(jìn)行。教師只顧“滿堂問”，學(xué)生只得“滿堂答”，學(xué)生被一個個問題牽著走，失去了思索與探究的價值和意義。

師生對話時，教師對問題的難度要有一個較為清晰的認(rèn)識。問題過難，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，絞盡腦汁也不能找到適合的答案，學(xué)生會望而卻步。如果問題太簡單，學(xué)生根本不用思考和細(xì)想就能脫口而出，那么不利于提高學(xué)生思維和能力。在對話教學(xué)中，教師的提問依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計。問題的設(shè)定遵循“摘蘋果理論”，就是對于某個問題，學(xué)生獨立去摘果子有一定的困難，但是跳一跳就能夠到果子。在同伴以及教師的幫助下，能使這個學(xué)生達(dá)到一定的高度，收獲知識。

筆者聽過一位新教師在執(zhí)教《邊城》第二課時，這位教師課堂一共提了二十個左右的問題。（提問略）課堂上就是師問生答，看起來師生似乎也有不少對話，但課堂氛圍卻顯得有些呆滯，學(xué)生們提不起興趣，因為這些提問比較零碎、平淡、簡單，很難引起學(xué)生的興趣。endprint

我們可以看到這些問題很多都是稍加思索就能得出結(jié)論的，學(xué)生能很輕松地在課文中直接可以找到答案。并且有些問題前后關(guān)聯(lián)不大，在某種程度上是相互割裂的，難易度是在一個層面，缺乏一定的層次性和邏輯性，而且這些提問似乎并沒有由一個或幾個清晰的線索串聯(lián)下來。所以這堂語文課似乎是一種機(jī)械式的問答，其中沒有對話的波瀾和起伏，也沒有學(xué)生、教師思維火花的碰撞。

（三）問題的技巧與策略

教師提問時還要注意問題的坡度，問題要由易到難層層遞進(jìn)、由淺入深。問題之間存在一定的“解答距”，前一個問題的解決為后面更深問題的思考做鋪墊，后一個問題的解決依賴于對前一個問題的認(rèn)識，具有一定的坡度，讓學(xué)生有一個循序漸進(jìn)的思考過程。對話教學(xué)的過程有起點和終點，起點就是學(xué)生原來是怎樣的，處于一種怎樣的水平；終點是教師預(yù)想學(xué)生想要變成什么樣，是學(xué)生經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí)達(dá)到的知識和能力程度。當(dāng)然在對話中可能學(xué)生的表現(xiàn)會有超越預(yù)設(shè)的部分，這也是對話教學(xué)的高效和創(chuàng)新之處。

從教師準(zhǔn)備的內(nèi)容來看，教師需要考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生從起點順利過渡到終點。所以在教學(xué)中設(shè)置幾個環(huán)節(jié)，這幾個環(huán)節(jié)流暢的銜接需要問題來做鋪墊，因此問什么問題，用怎樣的方式提問是教師需要思考的。就像一個人從一個地點到達(dá)另一個地點，人們是乘飛機(jī)、坐火車還是乘渡輪，可以根據(jù)路程遠(yuǎn)近、舒適度、時間安排等因素來選擇合適的方式，但不管采用哪些方式，最終目的是要達(dá)到目的地。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課堂現(xiàn)場表現(xiàn)，有的放矢，拋出一些有意義的問題，在和學(xué)生的討論和對話中，達(dá)成甚至超越預(yù)先設(shè)定的基本的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)師生的共同進(jìn)步和成長。

五、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

語文對話教學(xué)關(guān)注學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在語文課上我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表達(dá)不清自己的想法，要么支支吾吾，要么東拉西扯。還有一些學(xué)生有想法，但表達(dá)時卻總是詞不達(dá)意。在語文對話教學(xué)中，語言表達(dá)能力十分重要，教師可以從以下幾個方面來鍛煉學(xué)生的表達(dá)力：

（一）課堂活動中“說”起來

在課堂上讓學(xué)生要敢說、想說、會說，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，采用角色扮演法，讓學(xué)生融入一定的情境中，醞釀思想情感，話語自然脫口而出。試想，別說一個孩子，就算是一個中年人，將其放入一個嚴(yán)肅正經(jīng)的環(huán)境中，面對許多人恐怕都不會那么自如。沒有人天生能言善辯，這需要后天的鍛煉。

學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)故事性很強(qiáng)的課文，如小說、寓言等，教師可以要求學(xué)生發(fā)揮想象，讀后復(fù)述、讀后辯論。學(xué)生們之間自由組合，進(jìn)行講故事比賽、演講、排演課本劇，尤其是要鼓勵一些膽小、害羞的孩子參與其中，教師在學(xué)生表演完要及時作點評，并且給予中肯的建議。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和要求，拓展學(xué)生們的活動，如組織社會熱點問題的討論、詩歌散文朗誦、模擬主持人等活動。在這些活動中，無形之中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力，提高學(xué)生膽量。

對于學(xué)生的口頭表達(dá)，語文教師要給予指導(dǎo)，督促他們要養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。平時要對學(xué)生提出一些要求：說話時要落落大方，聲音要能讓周圍人都能聽清；不管是詞語還是句子的運(yùn)用要恰當(dāng)，力求準(zhǔn)確、完整；語速也要適中，有力度。要糾正一些學(xué)生的不良的表達(dá)習(xí)慣。

平時教師要經(jīng)常組織學(xué)生誦讀經(jīng)典作品。朱自清說過：“朗讀對于對話很有幫助。”學(xué)生在大聲朗讀的同時，調(diào)動多種感官，要做到“心到、眼到、口到、耳到”，這樣可以加深記憶。反復(fù)的朗讀，能夠使學(xué)生在不斷咀嚼和享受的過程中，廣泛汲取語言的營養(yǎng)。在朗讀大量的篇章之后，對于語感、文字搭配習(xí)慣、語言規(guī)律等問題在不知不覺中就能迎刃而解，使得學(xué)生思維日漸縝密，口頭表達(dá)能力趨于準(zhǔn)確和恰當(dāng)。如果學(xué)生在語言技巧方面得到提升，就不會出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

如，一位語文教師在教完《陳情表》這課后，在課堂上組織了一次討論會，主題為“現(xiàn)代社會關(guān)于忠與孝的思考”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過李密的這篇文章后，已經(jīng)多少對忠與孝有了一定的認(rèn)識和思考，為這次的討論會打下了一個很好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行對話與交流時，學(xué)生思想活躍、情感充沛，積極參與其中。

通過這次的討論，學(xué)生真切地認(rèn)識到這篇文言文在當(dāng)今社會學(xué)習(xí)的意義，既了解和認(rèn)識中國的傳統(tǒng)文化和觀念，而且還聯(lián)系生活現(xiàn)實，積極思考，從中得到了更多的啟示，鍛煉了一定的表達(dá)能力，為學(xué)生今后在課堂對話教學(xué)中的積極對話與交流積累了經(jīng)驗。

（二）課后反思中“寫”起來

課后讓學(xué)生通過對文本的解讀，寫出與作者跨越時空的對話，與作品中人物和事件的對話，擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫文本，更換體裁改寫文本，使學(xué)生觸類旁通，融會貫通能力得到大力提升，書面表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練。這些無聲的觸及靈魂的書面對話，與課堂對話教學(xué)有異曲同工之妙。

（三）課外活動中“練”起來

對話中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，既需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，更需要大量的課外實踐。教師可讓學(xué)生接觸社會，組織一些參觀和訪問活動，并且參加一些有意義的社會活動，讓學(xué)生們增加交流的機(jī)會。從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)生動、鮮活的語言，讓其在生活中留意和養(yǎng)成口語交際的習(xí)慣，善于表達(dá)自己的觀點和意見。

針對教學(xué)目標(biāo)，建立問題導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生積極思維，暢通師本對話、生本對話、師生對話、生生對話渠道，使課內(nèi)課外得以高效互動交流，不斷為學(xué)生搭建成長和飛躍的平臺。

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